大学语文的前言

大学语文的内容简介~

基于长期的教学实践和学科思考，我们编写了这本《大学语文》教材。在这里，我们将这本教材的编选理念略作说明。一、课程性质：我们仍然将“大学语文”定位于“语文”学科，这里的语文，指的是语言文学，它是大学生公共修养的需要。而非文学单科的专业训练。一个大学生可能并不需要专业的文学素养，但却需要较好的语文修养。语文，是人类知识、思想和情感的载体：任何专业的学生，都需要通过语文去学习专业知识、专业思想；任何人，都需要通过语文去理解知识、表达思想和交流感情。二、教学对象：这门课程的教学对象是各个不同专业的大学阶段的学生。大学生与中学生的差别不仅在于年龄心智，而且还在专业分流。语文课程的定位也不再像基础教育阶段属于核心课程，而成为公共基础课程。因此，我们在文章选择上，一方面，特别注重与大学生活、大学学习有关的内容，尽可能适合大学生心智的发展，让学习者时刻意识到自己的大学生身份，知晓大学阶段的学习目标、学习方法；另一方面注意选择那些承载了专业知识或专业思想的文章，作者的专业背景，也力求多样。我们希望让学生感觉到：无论任何专业，都需要语文修养；任何专业的成功者，往往有较高的语文修养。我们希望让学生切实地体会到：语文确实是所有专业大学生的公共基础。三、学习效果：我们努力从教材开始，将大学语文变成所有魅力的课程。从我们教学以及对大学生调研所获得的反馈看，我们意识到大学生非常渴望开设语文课，特别是开设与基础教育不一样的语文课。因为基础教育的语文课被各级考试异化成了枯燥无味的课程，大学生希望在大学语文课堂重新恢复语文课程本应有的魅力。因此，我们在编选教材的时候尽可能朝这个方面努力。在选文上，我们坚持这样几个原则：1．新，尽可能不与各种版本的中小学语文教材以及大学语文教材重复，尽可能不与时下各种流行的选本重复；2．博，语文既然是人类知识、思想和情感的载体，那么，这本大学语文教材也努力承载多学科的知识、多元化的思想和多样化的情感；3．趣，本教材高度重视文章的趣味性，这种趣味性表现为情调的特别、思想的丰富、想象的新奇；4．美，新颖、独特的思想，健康、幽默的情趣，科学、真实的知识如果能得到美妙的语文来表现，应该能够最大限度地提升语文课程的魅力，因此，每一篇入选文章都力求有美妙的文字和美妙的文章表现力。四、教学目标：大学语文的教学目标不仅应该使大学生提高语文修养，而且提升人文素养。语文修养最直观的体现就是理解与表达的能力。理解是对词语、句子、段落、文字的理解，词语是语文的基本单位，大学语文有拓展语文词语观念的责任，因此，我们单独设置了一个单元，引起学生对词语的重视。同时，我们按照语文的表现形态或表现方法将所有选文分成五个单元：描写、叙述、抒情、说明和议论。每一种语文表现能力都是与人的某种能力相关的，如词语之于概括、描写之于观察、叙述之于记忆、抒情之于想象、说明之于归纳、议论能力之于反思，这个对应不一定准确，但还是有一定道理的。当然，理解与表达的能力往往是一个综合的形态，分类不过是为了提醒学生语文同样可以条分缕析。为了深化学生的理解能力，提高学生的表达能力，我们在每篇课文的后面，专门设计了“理解与表达”和“拓展阅读”两个训练内容。前者是为了促使学生对课文有基本的理解，并针对性地训练学生的表达能力；后者则通过拓展阅读深化和丰富大学生的人文素养。我们希望这本大学语文教材不仅帮助大学生精读数十篇文章，而且帮助大学生产生阅读数十部、上百部著作的兴趣，使一篇文章成为一部甚至多部著作的阅读台阶，大学生可以通过这些台阶进入更高的人文修养殿堂。五、地方特色：虽然今天的大学教材追求全国流通，但我们这本《大学语文》还是考虑了地方特色。我们有意识地选了一些广西题材和广西作者的文章，这既是为了增加我们对广西这片土地的认识，同时，也是想让学生们认识到，广西并不是文化沙漠，广西的作者无论过去还是现在，都有值得骄傲的人文业绩，进而建立今日广西的人文自信。

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大学语文开设历程的简要回顾


摘要：
大学语文的开设经历在建国前可概括为初始时期

，建国后，断续发展中又
经历了低潮期、复起期、繁荣期，之后是成熟和进一步发展期，再次走入低谷时面临新
的挑战等阶段。其发展历程可谓命运多舛、轨迹曲折。

关键词：
大学语文；开设；历程；回顾


大学语文是一门历史悠久的学科，在近百年的发展历程中，它洇染了
国人的心灵，传承了古老的文化，在文明的传递中发挥了极其重要的作用。

从上世纪
20
年代开设
,
到
1942
年正式命名为“大一国文”
,
是当时所
有院校都必须开设的一门公共基础课。建国后
,
大学语文断续发展中经历了
低潮期、复起期、繁荣期，之后是成熟和进一步发展期，再次走入低谷时
面临新的挑战等阶段。其发展历程可谓命运多舛、轨迹曲折。


1.
初始时期


在我国的大学教育中，很早就开设了“大学语文”这门
公共基础学科，
最早可以追溯到
20
世纪初民国时期，
当时叫“大一国文”，
这一称谓一直延续到
1949
年。
现在台湾地区仍然沿袭“大一国文”的称谓。
故可以说大学语文学科的开设几乎是与中国现代教育的发展同步进行的。

20
世纪初，我国现代高等教育刚刚诞生，北京大学的前身——京师大
学堂等学校就在预科开设“经学”、“诸子”、“词章”、与“作文”等
课程，后又经历
1913
年、
1938
年、
1943
年几次变更，国文成为在大学一
年级开设的必修课——大一国文，并有了黎锦熙、朱自清等主编的《大学
国文选》教材。最初的“大一国文”是新文化运动的副产品。一方面新文
化运动冲击了古汉语教学，年轻人不愿意读文言文。但一些教育家认识到，
中国的现代化不应该弃绝自己的传统：“中国人虽然需要现代化，但总是
我们中国人在现代化，得先知道自己才成；而这在现时还得借助于文言或
古书。”○
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因此，有必要补上文言文的欠缺。另一方面，新文化运动提倡
白话文带来了白话文的流行，但白话文学习过程中有只求快、只求了解文
章大意的弊端，针对这一弊端又增添了白话文的佳作。在弥补文言文和增
补白话文这两方面，国文的开设，有助于学生提高理解文字和运用文字的
能力，故当京师大学堂更名为北京大学时，就规定在预科开设国文课。到
30
年代，全国的大学基本上都在大学一年级开设国文课，故称为“大一国


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文”，当时讲授国文课的教师，大多是一些知名的专家学者，如冰心、沈
从文、闻一多、游国恩等。

在解放初的几年里，这门学科又被改为“现代文选及习作”，但仍是
一门公共基础课。作为一门公共人文基础学科，建国前，我国各综合大学
已普遍开设，作为非中文专业一年级大学生必修。但当时课时数、教材等
不统一，也不可能统一。教学内容多由教学者自选，写成讲义散发。无论
是讲授文言文还是白话文，着眼点都在“语言文字”上。这便是“大学语
文”的前身。


2.
断续发展时期

解放后，
从中学到大学，
凡
“国文”
都改为
“语文”
，
才有“大学语文”之名。建国之初，我国一些综合性大学开设有大学语文
学科，有郭绍虞、章靳以两教授所编的教材。

低潮期
1952
年，由于受苏联教育模式的影响，我国教育体制进行了
院系调整，将原有的文、理、工、农、法、商、医等学科融合发展的一些
综合性大学拆散，成立许多单科性的院校。大学语文这门课也随着这一剧
烈变化，不仅在理、工、农、医、法、商等单科院校里不再开设，连在保
存下来的多数文理合校的院系里也了无踪迹。持续了
40
多年的国文学科被
迫取消。这一中断，再加上“文革”，这门原是当时高校里仅有的可以起
到文理渗透、文化与科技交融作用，能起到培养大学生人文精神，营造大
学里文化氛围的基础学科中断了二十余年。大学语文教育的中断，使高校
正常的民族文化素质教育与专业知识教育严重脱节，人文教育成了一片荒
漠，这严重违背了教育规律，造成了严重的后果，使我国在人才培养上走
了不少弯路。

复起期

十年动乱结束，百废俱兴。上世纪
70
年代恢复高考制度的时
候，流行“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号，重理轻文的倾向非常
严重。苏步青（时任复旦大学校长）等老一辈科学家、教育家提出要给理
工科学生补语文课，并呼吁重新开设大学语文课。
1978
年秋，时任南京大
学校长匡亚明教授与华东师大徐中玉教授联合倡议，在高校恢复开设“大
学语文”学科，并在南大付诸实施，此举得到了数十所大学的响应。经教
育部批准，中断了近三十年的“大学语文”学科得以开设。这一举措对大
学语文的复起具有重要意义。紧随其后，我国的许多大学都相继恢复开设
了大学语文，并逐年增加，风气日炽。但当时的“大学语文”其基本性质
还是“工具”课，目的在于提高理工科学生语言文字的阅读、理解、表达


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能力，为学好专业课服务。从现在看，这一目的起点较低，但它在特定的
历史时期及时起到了“反拨”的作用，从而确立了“大学语文”学科在我
国高校学科体系中的一席之地，为其后来的发展奠定了基础。

繁荣期
1980
年
l0
月，
在华东师范大学和南京大学的倡议下，
在上海
召开了有二十所高校参加的大学语文教学讨论会，会上对这门学科的教学
目的和教学要求进行了深入地讨论，并制订了教学大纲，拟定了教材篇目，
成立了以华东师大校务委员会副主任、中文系主任徐中玉为主编的教材编
审委员会，会议还决定成立“大学语文教学研究会”。

“全国大学语文教学研究会”这个全国性一级学会的创立，掀开了中
国高校大学语文教育的新篇章。
20
多年来，
研究会共召开了
10
多次理论研
讨会，产生了丰富的研究成果。目前这个组织已成为高校语文教师交流学
习的平台，反映心声的渠道。

1981
年，由徐中玉、钱谷融任主编，侯镜昶、徐鹏、叶百丰、董治安
任副主编的《大学语文》教材付梓出版。大学语文学科无教学大纲、无教
材、无研究组织的时代宣告结束。


3.
成熟时期
20
世纪
80
年代初至
90
年代中期，是大学语文学科的成
熟时期。几乎全国所有的高校，以及各类职业技术学院和成人自学考试等，
都要求选修这门学科。虽然其中还有个别高校曾历经了先开后停再恢复的
曲折，但从整体上讲，大学语文教学的形势应该是较好的和有利的。


这门学科的成熟不仅仅表现在学科设置和教材上，
还表现在
:
①这门课
已成为许多高校的公共必修课
;
②师资已有编制上的保证等。大学语文学科
的发展，实际上是我国教育体制由向别人学习经验到成熟发展的一个标识，
同时也反向证明了大学语文教育的必不可少性。

4.
进一步发展时期

随着中国改革的进一步发展、社会转型的加剧，
青年学生的文化素质问题越来越突出。
20
世纪
90
年代中期，
中央颁布了
《中
共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的文件，提出
了“素质教育”的要求。营造浓郁的文化素质教育环境和氛围，组织丰富
多彩的课余活动等，都是其不可缺少的环节，但更应有一个合适的课堂载
体来操作。就已有的学科设置来看，大学语文学科是最具优势的载体。因
此，大学语文作为文化素质教育的一门重要学科，肩负着提高青年学生的
文化素质，传承中国文化的重任，地位作用日益受到重视。

语文不是政治。虽然，语文有很强的时代性，但语文不必承担政治课的任务，只要我们的选文符合时代的要求就可以了。所以，语文教材不必考虑过多的政治性选文。
语文当然也不是哲学。虽然语文有很强的思想性，但选文中体现的思想不必“放之四海而皆准”，或者站在绝对的高度上指引我们向前进，只要这些文章，学生学过后能有所悟就可以了。
语文不是技术。学好语文，你可以有很强的表达能力和沟通能力，可以修身养性，可以高瞻远瞩，可以因此受益终生，但大概不能因此得到一个眼下急需的饭碗。语文是“小学”，小到“叨陪鲤对”； 语文是“大学”，大到“修身齐家治国平天下”。
语文是工具，但不必功利，尤其不必功利到跟市场经济结合起来，因为语文的应用范围远远超越了市场经济学。
语文无用，又极其有用。无为，而无所不为，便是大学问。
语文的人文性，我们应该怎样表述呢？
语文是文学，是“无言独上西楼”的唯美。
语文是哲学，是“玄之又玄”的智慧。
语文中有刀光剑影，有似水柔情，有“笑谈渴饮匈奴血”的豪情壮志，有“杨柳岸，晓风残月”的缠绵悱恻。
……
语文到底是什么？
我们的教材不能给大家一个标准答案，但我们可以用自己的方式解读语文。这次教材编写，我们突出展现了以下特点：
一、 本教材尽最大努力避开中学语文教材选文。我们不想把大学语文教材做成高四的语文课本，我们不想让我们的学生在大学语文的课堂上“吃剩饭”。 但鉴于现在的中学语文教材版本太多，几乎囊括了古今经典选文，避，又避之不及，我们只能尽力而为。
二、 选文努力凸显经典。“魅力思考”单元精选儒家、道家、法家、兵家的代表性文章或片段，旨在引导学生学习经典，思考人生。“形象绽放”单元精选古典名著《红楼梦》、《三国演义》的精彩片段，以期学生能因此更深层次地研读经典。
三、 大胆选用一部分流行而且优秀的作品。比如金庸的小说，比如方文山的歌词，比如刘墉的励志短文……我们相信，流行的，不一定是暂时的，优秀的，必将成为永恒。
四、 选文凸显人文性。本教材选文考虑到培养学生人文素质和人文精神的需求，所以，我们毫不犹豫地选择了《周易》、纳兰词等。这些作品，或者在表述我们的安身立命之本，或者在演绎一些独特但往往能引起读者共鸣的人生感悟。
五、 本教材的应用文写作部分，既有理论介绍，又有技能训练，学以致用，既能体现语文学科的人文性，又有很强的实用性。
本书的第一、二、三、四、五、六单元由安红霞编写，第七、八单元由杨立华编写。在本书编写的过程中，参考了诸多教材和资料，在此深表谢意。由于编者水平有限，难免存在疏漏之处，真诚希望广大师生给我们提出宝贵的意见，以便进一步修订。
最后，非常感谢编辑们的辛勤劳动，感谢出版社的大力支持。

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