如何开展整本书阅读指导策略
整本书阅读方法总结
你写过整本书阅读方法总结吗？和大怒容忍都会看长篇小说、名著等，那么你总结过自己有什么样的阅读方法能更好地帮助你阅读整本书、抓取有用的信息、知识吗？以下是我收集整理的整本书阅读方法总结，欢迎阅读与收藏。
整本书阅读方法总结1 （一）课前指导，激发兴趣
阅读重要的是一种兴趣的激发和培养。为了激发孩子们的阅读兴bai趣，在课前指导上我做了一些有益的尝试。归纳起来无非是大家熟悉的这么几种：
主题导入法：从一个相关的主题或一个截然相反的主题导入，引入文本的阅读，激发孩子的兴趣。主要情节法：拉出文本中的有意思的故事情节，吊起学生的胃口。
借用图片法：用幻灯片展示文本中的插图，让孩子来猜故事。
擂台推荐法：孩子们以小组为单位，上台展示，各自推荐，比一比哪个小组的推荐最吸引人。
教师朗读法：对文辞优美，情节感人的一些文本，教师可以选择其中部分文字，进行朗读。
（二）读中推进，设置悬疑
在学生阅读了几个章节后，对前面的阅读内容进行一个梳理规整，巧妙设置后面内容的相关问题，激发学生继续阅读的兴趣。本学期我着重对《汤姆索亚历险记》进行了推进阅读。推进课后，学生不仅对本书后续部分阅读兴趣高涨，还进行了电影鉴赏，这时再让孩子们写起读书笔记来，有话可说了，且所谈内容较先前有深度了，例如我班孩子最擅长的是人物分析。
（三）读后交流，拓展延伸
通过读前指导使孩子读一本书的热情和兴趣容易激发，一旦孩子读了这本书，你想让孩子再读读，实在很难办到。但那些值得好好读一读，反复读的书，应该是要引领孩子再读一读的。读后的指导也就显得比较重要了。而且有些内容，你不指导也许孩子难以读出个所以然来，既然读了，对孩子来说毕竟要有一个阅读的底线，要给孩子留下些什么吧。这也需要读后指导。
本学期我运用的读书交流方式有：
1、读书汇报会。老师和孩子们一起商讨感兴趣的话题， 或者抓住书中的一条主线，全班共同探讨。
2.读书笔记。通过上阅读课后，让学生们在自己准备的笔记本上，学会摘抄、记录自己的体会感受。更进一步加强读书的兴趣。
一个学期即将结束了，我和我班里的孩子们也度过了一个充实的学期，但仍有问题需要继续努力解决，例如：学生对阅读不够深刻，重形式不重内容；有限的课内阅读时间里如何扩大学生的阅读量；在学生繁重学习任务的基础上，如何保质保量完成新教育作业？
阅读给学生带来的益处是显而易见的，也是学生主体发展所必须的。带着学期末总结出的问题继续前行，但愿在前行中我和辛勤努力的同事们能探求到解决问题的良方。
整本书阅读方法总结2 整本书阅读的意义和必要性
（一）养成良好的阅读习惯
当学生对阅读感兴趣，他会有动力去进行有效的阅读。学生有阅读的习惯，他会找时间、找机会阅读，在书中得到乐趣，得到精神的食粮。教师可以让学生写阅读摘抄或阅读笔记，组织读书分享会，让学生在课堂上交流自己的观点。想要使整本书阅读活动取得好的效果，首先老师应该是一个广泛阅读而知识渊博的人，这样他就可以用他的阅读经验、阅读心得感染学生，激发学生的阅读兴趣。教师叫学生多阅读，帮助或指导学生为自己制定阅读计划或阅读方法。也可以组织阅读活动，比如让学生诵读或通过排演舞台剧、撰写同人作品等方式，推介他们喜欢的文本。学生一定会沉浸在知识的海洋中，分享阅读的快乐，从而有意识地培养学生阅读的良好习惯。
（二）学会阅读方法
在阅读整本书的过程中指导，不能只是机械地诠释文本的中心，摘抄等等。老师也有必要做更多的总结，理解书中细微之处的相关含义，体察书中人物之间的微妙关系，不放弃每一个句子的深入挖掘。真正的'阅读方法不是用工具化、形式化的方式来解释文章，而是对文章意义进行具有个人色彩的归纳和反思的过程。因此，在总结的过程中，学生必须抛开心理预设，通过自己的阅读理解来进行，这才是真正的阅读方法。只有找到文章中的一些人物细微的动作、语言，并对其反映出的人物心理进行深入的探讨，才能提高学生的阅读语感，为文本更深入的学习提供帮助。
在阅读指导中，教师可以设置一些阅读任务来提高学生的阅读质量，比如要求各位同学做思维导图，梳理人物之间错综复杂的关系。找出最喜欢的情节或句子，谈谈自己的理解。通过这样一系列由浅入深、深浅皆宜的问题，使他们能够独立阅读，并在阅读的过程中积累经验、培养良好的阅读习惯。
在日常教学中，我们希望通过老师布置引导的整本书阅读活动，让更多的学生学会独立思考，学会在探索中学习。每个人在阅读这篇文章时都有不同的经历和体验，因此，他们在总结他们的阅读观点时，必然会得出不同的结论和观感。我于是要求全体学生用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。
教师在整个指导的过程中，让学生自己提出问题，自己回答或相互回答，联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。
（三）提升语言表达，锻炼思维能力
阅读可以有效地帮助学生掌握教学的要点。阅读可以培养学生的语言技能，语言表达能力教学是语文教学的基础，是学生表达和学习语言的最终目标。多阅读可以激发学生的语文学习兴趣。在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味、深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。而这些最终都要通过文本语言或口头语言呈现出来。在这个过程中，学生将极大地利用语言，并锻炼自己的执行能力和组织能力的逻辑思维，达到自身语言表达能力和独立思考能力等核心素养的有效提高。
就当前整本书阅读开展的现状来看，很多老师关注对学生阅读兴趣的培养，探索出各种培养策略，但忽视了学生阅读习惯的养成。新课标突出强调了阅读习惯的重要性，只有当学生养成了阅读习惯，在固定的时间自然进入阅读状态，自然和阅读同一本书的伙伴讨论交流。在阅读收获、心理满足的鼓励下，兴趣会更加稳定、长久。
部编本教材2019年9月已全面推广使用，谈及新教材的亮点，很多教师都会提到整本书的阅读。
整本书的阅读呈现出课程化的趋势，既是响应《义务教育课程标准》中课外阅读总量要求（九年课外阅读总量应在400万字）的有效举措，也是符合学生阅读兴趣、提高学生阅读素养的具体途径，但囿于教师自身阅读量、重视程度、教学水平等限制，整本书的阅读教学在县乡级学校开展得并不顺利。现结合自身教学实际，谈几点策略。
一、阅读前，激发兴趣。
阅读期待是一种积极的心理状态，阅读前教师采取系列措施，激发学生强烈的求知欲，是学生投入阅读的良好基础。
（一）阅读封皮、目录，引发预测。部编教材二年级上册开始对学生进行整本书的阅读指导，要求学生“读读童话故事”，并列出书单——《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飞的猫》，提示学生“看到这些书名，你想知道故事中的主人公有怎样的奇遇吗？先猜猜看，再打开童话故事书，我们一起来读一读”。接着又通过泡泡语提示学生“每次拿到书，我都要看看书的封面，找找书名和作者。”“每次读完书，我都小心地把书收好，不把书弄脏。”这样的要求是符合初学读书孩子的心理特点和学习规律的。因此，指导学生阅读封皮、目录，引发预测是开启整本书阅读的第一步。
以《一只想飞的猫》为例，导读课上我通过投影将封皮投射在大屏上，让学生去发现：“从封皮上我们可以获取哪些信息呢？”鲜明的图画最容易激发学生的兴趣，马上开始了他们的发现之旅，有的找出书名，有的找出作者、出版社，有的发现这是一本“美绘注音版”的书，还有的发现封面上的图画是和故事内容相关联的，在学生找出关键信息的同时，我顺势介绍了作者陈伯吹，激发学生对作者的仰慕之情，并借助图画引发预测：“我们来猜猜看，书中可能讲了一个什么故事？”书名和图画激发了学生预测的热情，同时也降低了预测的难度。预测的内容五花八门，但正是千奇百怪的猜想，调动了他们阅读的兴趣，激发了他们快快走进故事的期待。
每个人对某本书的阅读期待，触发点是不一样的，有的是出于对作者的喜爱，有的是出于对书名的好奇，还有的是源于有趣的故事情节。此外，不同年龄阶段也有不同的兴趣触发点，教师要把握学生的心理特点，有的放矢，在阅读前最大化地调动学生的阅读兴趣，这是成功开启一本书阅读的基础。
（二）精彩篇目先行阅读，激发期待。整本书的阅读是一件时间花在课外，功夫下在课内的事，课堂上教师的有效引导能给学生阅读带去源源不断的动力。以《列那狐的故事》为例，这本书讲了一只名叫列那的狐狸的一系列故事，故事构思奇妙、想象大胆，体现了列那的聪明。这本书的精彩不在封皮和书名，而在于故事。部编教材二年级上册第八单元安排了《狐狸分奶酪》《狐假虎威》两篇故事，学完之后，我问学生：“狐狸给你留下了怎样的印象？”有的说聪明，有的说狡猾，在学生认识的基础上，我问：“你们想读到更多关于狐狸的故事吗？”学生们停留在对狐狸形象的思考中，自然兴趣浓厚，于是，我拿出《列那狐的故事》，给他们读了《列那偷鱼》的故事，学生们一下子就被狐狸装死、被人装上车，美美地吃了一顿后，又把鱼穿成项链挂在脖子上逃走的故事深深吸引，并大发感慨：狐狸太聪明了！我继续调动兴趣：狐狸还有好多有趣的故事呢，你们想不想读一读？这时候再把整本书推荐给学生，并让学生浏览目录，通过鲜明的故事题目进一步激发学生阅读的兴趣。
事实证明，精彩故事先行阅读是整本书阅读的一个常用也好用的策略。
二、阅读中，同步指导。
部编教材尤其注重阅读策略的培养，比如联系生活实际和上下文理解词语的策略、抓关键句快速把握段落意思的策略、运用支架统整内容的策略、提高阅读速度的策略等等。得法于课内、得益于课外，课内所学的这些阅读策略只有在不断的运用中才能真正内化于心。因此，在阅读的过程中，教师要善于发现学生阅读中的困惑、难点，及时指导，让阅读更流畅、更高效。
（一）找准困惑点，交流解惑。学生阅读过程中会存在一些困惑，教师可以通过调查、谈话等方式及时了解学生 的困惑，然后有针对性地答疑解惑，帮助学生更顺畅地进行阅读。还以《列那狐的故事》为例，这是一本法国M.H.吉罗夫人著写，中国作家改写的一部寓言故事，我通过找不同层次的学生谈话了解到低年级学生阅读外国故事最大的障碍便是绕嘴的人名，还有几个学生不理解“修道院”、“修士”，于是，我找出时间，选出书中有代表性的人名集中出示，告诉学生遇到外国人名不可怕，借助拼音读准字音后多读几遍，接着带领学生读通了人名，又介绍了“修道院”、“修士”的意思，并在师生对话中随机解答学生读书过程中的其他困惑。
这样的解惑有助于增强学生阅读的信心，也便于学生更深入地理解故事内容。
（二）利用图表，呈现阅读动态。阅读过程中的同步反馈，可以帮助教师掌握阅读的实时动态，图表是一种阅读反馈的有效手段。
1.利用图表，掌握阅读进度。图表的样式和填写图表的周期不固定，可以每天填写，也可以每周填写两张，目的主要是掌握学生阅读的第一手资料。如下图：
2，利用图表，了解阅读深度。同一本书，不同的学生会有不同的理解，因此，借助图表了解学生对书本内容的理解程度，也是阅读中同步监测反馈的一种方式。如下表：
（三）留下痕迹，为后期的反馈奠定基础。阅读过程中的圈划批也是需要培养的阅读策略之一。教师可以让学生自主设计圈划符号，好词好句用什么符号，疑问之处用什么符号，自己的感受心得怎么批注等等。通过优秀批注展示，让学生之间彼此影响，逐渐培养学生的批注意识。阅读留痕可以为后期的阅读反馈奠定坚实基础。
三、阅读后，交流反馈。
阅读后交流反馈的形式很多，其主要目的就是通过多种形式的展示，加深对书本内容的理解，帮助学生将所读内容与学生生活关联起来。同时激发学生阅读的成就感，给予学生进一步持续阅读的动力。
（一）阅读反馈卡，让阅读异彩纷呈。制作阅读卡，改变了传统的摘抄形式，学生在剪一剪、画一画的过程中，既培养了学生的动手能力，也调动了学生整理资料、交流信息的积极性。因此，我经常要求学生读完一本书后制作阅读卡，卡片上的内容可以是书的内容梗概和自己的阅读感悟，卡片的形式则给学生较大的创作自由。以下是一年级学生制作的读书卡，字体还很稚嫩，卡片充满童趣，但这毕竟记录着孩子们一段快乐的书之旅。
（二）阅读分享会，让阅读声情并现。在某本书阅读完毕之后，开展阅读分享会，学生可以把自己觉得最有意思的、最感动的、最喜爱的段落美美地读给大家，读是学生与文本再次碰撞的过程，读是学生与学生之间思想贯通的载体，读是教师走进学生阅读世界的一把钥匙。开好一场阅读分享会，可以给学生注入一股精神的清流，在学生心头激荡起巨大的快意，有利于激发学生进一步持续阅读的动力。
（三）构建阅读支架，让阅读浓缩精华。在读写活动中用提纲法，是中国语文教育中宝贵的传统经验之一，由于”提纲”的说法比较抽象，所以现在人们更多地称之为支架。构建支架是面对众多信息择要处理的重要能力，是符合人的思维特点和社会发展形式的。因此，我从低年级开始，有意识地培养学生提取信息，并将信息可视化呈现的能力。
以近期要求学生阅读的《小狗的小房子》一书为例，我由扶到放，逐步引导学生用思维导图（支架的形式之一）来整理故事内容。下图是我为学生做出的示范。
学生的模仿能力是较强的，对于空洞的理论不易接受，但是有样学样的模仿是非常符合学生的心理特点的。
当然，构建支架的形式是多种多样的，学生对文本的理解也是具有个性化的，教师应尊重学生的个性化思维，逐渐培养学生用多种形式反馈整理信息的能力，培养真正适合社会发展的人。
对于整本书的阅读教学，要走的路还很长，以上只是我近期的一些思考与尝试，或许随着教学实践的不断深入，我们会开辟出更广阔的天地，但无论如何，我们作为新教材背景下的语文教师，首先要做起来，哪怕做得浅显，哪怕做得很少，但无论如何，我们要发挥我们的智慧，把学生带入一个斑斓多姿的阅读世界。
制定合理的阅读计划，明确阅读目标。不管是小孩，还是大学生，合理的阅读计划都是必要的，通过明确的阅读计划，我们可以更清楚明了地认识自己的阅读情况和阅读能力，从而更好地进行阅读
指导学生开展阅读，教会学生阅读方法。学生在阅读时，教师要适当给学生提供一些阅读方法，以提高学生的阅读效率。 学生在整本书阅读时经常是直接阅读正文，忽略了对目录、引言、作者简介等内容的关注，如果不阅读目录，学生就很难从整体上把握整本书的内容。
教会学生阅读方法，帮助学生控制阅读速度。阅读方法必然是十分重要的，用错误的阅读方法进行阅读，无疑事倍功半，正常的阅读速度也很重要，根据自身情况进行阅读，才是最好的办法。
进行阅读总结，开展阅读点评完成整本书阅读以后，要写作阅读感悟或评论文章，并在学生中进行交流互动，让大家互相取长补短。 教师也可以组织学生进行阅读点评，学生可以畅所欲言，交流各自的阅读感想。 不仅可以使学生深入对书本内容的理解，还可以在交流中增进师生、生生之间的感情。
如何开展整本书阅读指导策略视频
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