作文批改、评讲怎样才有实效

作文怎样评改才行之有效~

无论是学生还是广大老师，无不认识到作文的重要性，这种认识既体现在学生想方设法地"学"作文，也有老师在思穷虑竭地"教"作文。分析完成习作的整个过程,每一环节

都具有不可低估的作用，如果学生仅仅把注意力集中于学和写的环节，教师仅仅注意于指导作文，或者是上好一切习作指导课，想必作文的效果并不会理想，因为还有一个至关重要的环节--评改。作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节，其过程是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言识性，提高写作效率的过程。那么，作文怎样评改才行之有效呢？下面谈谈我的认识及采取的教学策略。

新课程的理念提倡个性化和人性化，这种人本主义的思想就必然决定了教师在作文教学过程中要改变以往的条文性评语，转为针对每个学生，每篇习作的独创性的对话式评语，因为以往的传统评改方式过于强调了学生共性的发展。无形中习惯用一把尺子去衡量学生的作文，有意无意地扼杀了学生个性的发展，而新课程的理念却要求教师对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展，从而达到培养学生完美个性及正确的审美观、人生观，实现"大语文"的教育功能的目的。基于以上思想的指导以及长期实践的经验，我认为以下作文评改的教学策略是行之有效的。
一、师评
老师评改学生的作文一向是作文训练中的重要环节，它在学生习作水平的提升过程中起着极为重要的作用。但是这个"旧壶"要装怎样的"新酒"才能符合时代的要求呢？我认为应以激励为先，遵循发展性原则。

心理学家盖兹说得好："没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力"。学生练习写作，从本质上看也是一种创造，他们成文一篇，也非易事，在他们看来，花力气写了，已达到自己较好水平，所以指望老师有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，老师批改作文，重要的是让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的，换言之，要让学生获得作文的自信心。

有这么一则教学小故事：一个一年级的小学生字写得非常难看，老师多次强调、专门训练效果都不明显，这令孩子很沮丧，老师也很无奈。一次偶然的作业批改中，老师看到这个孩子写得不错的几个字，便用红笔圈上并加上一个"苹果笑脸"，（画上"苹果笑脸"是老师给学生作业最好的评价），此后，今天三个红圈，明天五个红圈，渐渐地这孩子作业本的红圈圈越来越多......。这个故事告诉我们，过多否定，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对老师的修改产生误解甚至反感。而从激励的角度入手，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞。诸如：你看，"标题多美......"，"你看，文面多美"......，你看，"情感多美......"，"你看，这词用得多恰当，""你看，这句话多动人，比喻多形象"，"你有了很大进步，老师为你感到高兴"，此类的评语，不仅让学生看到自己的成功之处，更让他信心自倍。

对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使"忠告"也能"顺耳"。如"言之无物，，语言罗嗦"改为""你若能把文章写得现具体此就会更加充实，动人。如果从中能多挤此水分，语言就更简洁了。"这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师的作文评语要动真情，有魅力，富有创造性。

如果说从优秀的作文中，我们很容易捕捉到可"激励"的闪光点，那么面对写得不够出色的作文我们不妨用发展的眼光来对待，比如将学生前后完成的习作进行了对比，如果我们发现了其中的闪光点--即使这种闪光点只有一句话，也如同沙漠的绿洲一样可以令人兴奋不已。老师应当指出这种精彩的根本原因所在，也让学生了解到究竟怎样才能把自己感觉写真实，写生动，究竟怎样的语言才能得到读者的认同。这样，目标明确之后，相信学生在以后的作文中就会有意识地运用这样的语言，将自己的感受写得真实而又生动。
在习作的评改中实行发展原则，首先的思想基础是欣赏。老师要能够欣赏每一名学生的每一点进步，这种欣赏甚至需要对小到一句话的内容施行。只有这样，我们才能用发展的眼光看待学生的习作，也只有这样，学生才有可能获得长足的发展与进步。
教育家赞科夫说过："教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。"作文批改中这种效应尤其明显。评讲中也要注意这一点。两者结合效果更好。
二、生评
叶圣陶先生说："自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。"言简意赅，都是强调学生的作文要让学生自己改，事实上作文过程的本身就是学生自学与不自觉地使用着自改的手段。
学生参与作文的评改，能使他们体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，这是唤起学生特有的对知识的兴趣的重要条件。只有学生参与了作文的评改，亲身去体验，去感受才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。

应当特别指出的是，把作文批改的主动权还给学生，绝不是主张让学生自由放任随心所欲地批改，也绝不是否定语文教师的主导作用。在学生自评或互评之前，老师应做好几点指导训练工作：（一）让学生有目的地去欣赏自己或别人的文章，如："选材立意"谋篇布局"，"层次结构安排"，"字、词、运用"语言是否流畅或生动等"（二）老师先做示范性评改，特别是要让学生从你的评改中学会欣赏自己，更要学会欣赏别人，学会尊重他人的劳动。
生评可以是自评，也可以是互评。

从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都是有一定的自我监控的能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在作文评价中我尝试了让学生自我评价。刚起步也许学生会无从下手，你可以先引导学生找出作文的

"闪光点"找得越多越好，可以作为此次习作的奖励分。第二步学会挑刺同样可以奖励。自评使每个学生都参与到作文的评价中来，打破了教师个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。

互评同样是一种亲身体验的方式，从某种角度而言，学生经过认真思考写出的评语，发表的看法，较之教师，对自己或同学更有启发性，更有能力调动学生的写作积极性。互评的模式可以是同桌互评，小组互评。学生参与评阅他人的文章不仅提高了自己的语文能力。同时，他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人；被别人批阅作文的学生也学会了倾听别人的意见，虚心地接受别人的看法，这些难道不正能促进了学生健康人格的发展吗？
总之，作文评价只有坚持以学生发展为本的原则，由重视文到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣，情感的培养，发挥学生的主体作用。采用多种形式的评价，才能真正起到导向和激励作用，促进学生习作索质的切实提高。

作文讲评是作文教学的一个重要环节。上好作文讲评课，对于提高学生作文的审题立意、谋篇布局、语言表达以及认识问题、分析问题的能力都很重要。根据近十年的作文教学实践，笔者认为一堂有效的作文讲评课要有如下五个环节：
环节一　赏识性批改
这是上好作文讲评课的心理基础。在这一环节中，教师通过批改学生的作文，除了给学生一个恰当的评价外，还要了解学生倾向性的问题；更要利用赏识心理，培养学生成功的心态，因为鼓励和欣赏永远是激发学生写作积极性的有效方法。作文批改的过程中，与其过多地指出学生作文的缺点，求全责备，还不如多多欣赏学生作文中的“亮点”，只有这样，学生才愿意走进作文讲评课，既能看到作文成功的希望，也能以平和的心态实事求是地面对存在的问题。落实以上环节可以从如下两个方面入手：一是宽打分数。学生非常看重教师给的分数。教师可以通过这一方法让学生体验成功，从而调动学生的写作热情，激发其写作兴趣。学生的作文只要在语言、构思、选材等任何一个方面有“亮点”即可给高分，不必要求多方面优秀才给高分。批改作文不应吝啬分数，哪怕只有一个好段落、一个好句子，甚至只是一个精致的词语，也要在分数上予以体现。时间长了，学生就能从分数上看到自己作文进步的方向；不知不觉中，教师也就能用分数为学生搭一架“梯子”，使其主动愉悦地向作文成功的高峰攀登。二是写好评语。作文评语应以褒扬为主，肯定学生在遣词造句、立意构思上的优点，即使对待较差的作文，也应坚持以欣赏的眼光来寻找“亮点”。批语中切忌出现“刺眼”的语言，如果要指出缺点，语言尽可能要温和，少否定，多从正面提建议，多指出努力的方向。比如“多读报，素材就更丰实了”“增加一点描写，人物形象就更丰满了”“努力写几个分论点，你下次作文时一定能办到”，学生得到了教师的好评，内心就会感动，也就乐意接受教师提出的批评和建议。总之，教师应通过赏识性批改让学生怀揣一颗“火热的心”走进课堂，增强他们听课的兴趣，为高效作文讲评奠定基础。
环节二　针对性讲评
这是上好作文讲评课的重中之重。学生写作水平参差不齐，每次作文总有这样那样的毛病。如果一次作文讲评既要涉及审题立意、布局谋篇，又要涉及遣词造句、语法修辞，那么势必会造成面面俱到而收效不大的结果。况且作文教学是循序渐进地培养学生写作能力的过程，作文训练应按《教学大纲》的要求，有计划有目的地进行。作文讲评课也应在整个作文教学计划的指导下，有明确的目的和要求，坚决避免随意性。为提高实效，作文讲评时要体现针对性的原则，力求讲好“这一次”，一课必让学生有一得。教师应该根据批改的实际情况确立讲评目的，并选取重点问题，做到一次讲评主要解决一个问题。讲评的目的应包含以下两方面：一是一学年或一学期要达到的目的；二是具体到每次作文要达到的目的。目的明确，讲评才能有针对性。比如，本学期作文教学以议论文写作为训练重点。那么作文讲评课就应从这一重点出发，把整个议论文写作分解成七八个训练点，逐一突破，最终达到使学生掌握议论文写作的一般规律及提高议论文写作能力这一目的。每次作文讲评，都要以解决突出的普遍问题为中心，如审题立意、结构布局、材料选择、论证方法、语言运用等，每个问题都可以成为一次讲评的重点。逐一解决了这些问题，也就最终达到了讲评目的。
总之，教师心中要有一本学生作文的“总账”，要努力让学生的作文“债务”分期偿还。试图让学生把作文的巨额“债务”一次性还清，学生看到这触目惊心的数字后，就会感到暗无天日，索性当“赖皮”了。因此，有效的作文讲评课必须是一节课突破一个“点”的课。只有这样，学生才会感到作文是可以写好的，学生的作文能力才能“螺旋式”地提升。
环节三“下水文”引路
这是上好作文讲评课的有效途径。“下水文”引路就是教师通过亲自写范文指导学生写作的一种方法，用好这一方法，可以起到事半功倍的效果。
“下水文”有如下四个作用：一是有效定点的作用。教师通过设身处地地写“下水文”，可以真实地了解这篇作文的重点和难点，这样就可以在讲评时结合自己写“下水文”时碰到的问题，以确定学生最需要“扶一把”的地方，使讲评围绕侧重点“中心开花”。二是示范比照作用。教师的“下水文”可以用在写作前，作为学生仿写的对象，以消除学生写作的畏惧心理；也可用在写作后，为学生自评、互改提供参考和标准。三是互动提高作用。教师的“下水文”作为范文要读给学生听，发给学生看。但“金无足赤，人无完人”，“下水文”也可能会有一些问题，学生对此完全会有自己的观点。教师可以与学生共同评析“下水文”，让学生勇敢地提出不足，并尝试修改。这样的过程，也是师生写作能力互动提高的过程。四是拉近师生距离的作用。教师通过写“下水文”，可以了解学生的写作状态，从而拉近师生“教”与“学”的距离。教师尝到了作文的甘苦，在讲评时就会多一份宽容，少一份挑剔，就会将自己写作时的一些思考在讲评时展示给学生。这样既可以增强学生的自信心，也可以增加教师讲评课的“向心力”。
教师写“下水文”可采用以下几种形式：一是“示范性下水文”。教师可把它呈现给一些作文基础差的学生，当他们对作文无所适从、不知如何写起时，让他们首先阅读“下水文”，给他们提供一个可以模仿的范例。二是“矫正式下水文”。在批改学生作文的过程中，教师一定会发现学生作文的共性问题。教师可针对这些问题写“矫正式下水文”，供学生体悟，让学生模仿。这样，他们既可以发现自己作文的问题，又可以找到矫正的思路和方法。三是“片段式下水文”。教师可根据学生作文最需要突破的点，写几个片段给学生作示范，以解决学生作文的局部问题。四是“提纲式下水文”。顾名思义，此法就是教师列几个作文的提纲给学生作示范，帮助学生打开思路，使其得到启发。
环节四升格性重作
这是上好作文讲评课的重要保证。所谓升格性重作，也就是在教师的作文讲评完成后，学生对自己作文的整体情况已经有所了解，并在体味教师所给范文的基础上，针对自己作文的缺点重写作文的过程。升格性重作力求让学生在原作的基础上有所提高，避免前一次作文出现的误区和“雷区”，使重作后的作文能脱胎换骨。当然，升格作文也不是要求学生进行面面俱到的升格，只要扣住讲评要点，有所进步即可。
升格性重作可采取以下几种形式：一是一篇作文的多次升格重作。一次突破一个点，最终力求完美。笔者曾经让全班学生把一篇《欲望与人生》的作文同题升格重作了四次，效果颇佳。二是片段性升格重作。此法主要是针对写得不够理想的片段重作一个段落。这一方法应不厌其烦地贯穿于整个作文过程的始终。三是升华式重作。对于一些作文基本功较好的学生，教师在讲评后可指导他们在较为成功的原作的基础上，追求更高的层次，以达到发表的要求。
环节五拓展性阅读
这是上好作文讲评课的必备要素。此环节应安排在作文讲评后。在作文讲评后，教师可以印发自己的“下水文”、学生的优秀作文、与之类似的时文美文等供学生阅读，让学生在阅读中再一次提高自己。
通过阅读印发的这些文章，学生可以获得大量的写作材料，从而使自己的思考更有深度，使自己的思维空间更加开阔。这样的阅读好比蜜蜂采花酿蜜，学生通过对这些文章精雕细刻处的品味，可以形成可依托的写作方法，也可以形成自己行云流水般的写作思路。长期坚持，学生写起作文来就会得心应手。这正如叶圣陶先生所说：“不脱离文篇之思路发展与语言运用，不放开文篇另外说一番道理，另外说一番篇章结构之类，学生即当于思想品德方面有所感受，于读法写法方面有所长进。”这一次的阅读是吸收，下一次的写作是倾吐。学生获得满腹文章后，自然会文思如泉涌。作文讲评切不可忽视这一环节。
总之，作文讲评课应该是一面“镜子”，让学生看到自己作文的优劣得失；作文讲评课应该是一座“加油站”，给学生补充向前行进的作文“能源”；作文讲评课也应该是一座“桥梁”，使学生到达较为理想的作文境地。当然，教无定法，作文讲评课更能体现教学的复杂性和灵活性，每一个环节都应该因“人”、因“文”、因“课”而异

作文是检测学生对所学语文知识综合运用的重要形式，是评价和衡量学生语文程度的主要依据。因此，作文教学在语文教学中占有举足轻重的地位，研究作文教学也成了教学研究的一个重要方面。叶圣陶先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”下面就作文的批改和评讲两个方面结合个人多年实践谈几点肤浅的认识，权作抛砖引玉，与同行们共同探讨切磋。 （一） 作 文 批 改 作文批改的方式是多种多样的。我想，对不同年级、不同程度的学生的作文，在批改上应有所侧重，力求从实际出发，才能更好地指导学生逐步提高写作能力。 而现在每每可以看到一些中学生的作文本，教师改得不多，用词、造句以及结构上的毛病大都放过去，改得最多的是错别字，最后加上几句笼统的评语，如“内容充实，思路正确，语句流畅”之类。特别是有些评语甚至跟事实不符，比如评语说“立意深刻，谋篇布局得体”，可是原文并不见得“深刻”，甚至逻辑上并不完全合乎规范，等等。这就好像一位医生没有看出病人得的是什么病却说他身体不错一样，效果会好吗？ 当然，要求教师在每个同学的作文本上都做到精修细改、样样俱到是不可能的，我们能否探讨出一条既有助于教师减轻负担，又能富有成效地指导学生作文的新路子呢？我曾经作过如下尝试： 一、 书面批改与当面批改 对程度差的，一般指句子写不通顺，错别字多，标点符号使用比较模糊混乱的学生，宜以书面批改为主。因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类，他们难以听懂。如果只改错别字，书面批改简单、直截了当。总批时要指出主要缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。 对程度高的，就是相对说来作文文字较通顺，错别字少，大体能正确使用标点，并掌握一定的写作方法，具有一定修改作文能力的学生，宜以当面批改、直接指点为主。因为要书面修改这类学生的作文，往往费时多、工程大，而教师的勾勾画画学生阅后又不易理解。所以，给个笼统的评语倒不如阅后就主要问题对学生当面谈（阅后可记下修改要点），谈后让学生自己修改或重写。这样省时、有效。 对中等生，两种方式可交替使用，或结合使用。 要注意的是，无论对哪类学生，面批时都应先肯定学生作文中存在的优点，使其消除紧张感，并充满信心。每次面批也不要讲得过多，以便学生理解消化吸收。例如讲“这一段用得好，是过渡段，承上启下”，“结尾不错，既照应了开头，又升华了意境”等等，使学生不知不觉地接受了一些写作知识或文学常识。 二、 教师批改与学生批改 对程度差的学生的作文先由程度高的学生修改，再由教师校阅，写出总批。让他们修改的任务是改错别字和标点符号，改能够看出来的病句，再定一个总批的草稿。学生批改后，教师校阅，最后改定。这样做在一定程度上减轻了教师的工作负担，又能使一部分学生得到进一步的锻炼和提高。 另外，教师还要再适当批阅经过当面批改后由学生自己修改或重写的作文。对指点程度高的学生写作文，这是一个外因通过内因起作用的过程。事实上，很多学生修改作文的潜力是不小的。当面批改只要对象恰当，指导得法，学生作文一定会大有长进。 三、 直接批改与间接批改 当然，提倡让学生自评互改作文，决不可无组织地放任自流。教师平时要以严谨的工作作风去培养学生认真批改的态度，要以良好的榜样和典型的示范让学生熟悉教师批改的方法，要以精心的设计使学生逐渐能正确、全面地评价作文，并提出最佳修改方案。训练时还要注意循序渐进，决不可贪图一步到位。比如可以安排为修改句子、修改段落、修改全文等若干个阶段进行，各有侧重又互相交叉，相辅相成。 （二） 作 文 评 讲 教学活动是两方面的活动，只有教师的积极性而没有学生的努力配合是不会有良好的教学效果的。只有让学生“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感”（苏霍姆林斯基），才能更好地激发强烈的作文兴趣和作文欲望。要调动学生的积极性，活跃课堂气氛，真正让学生受益，就应该多用启发式教学，适当贯彻“官教兵、兵教兵”的原则。下面谈几点看法： （一） 板书提问，启发学生思考、回答： 教师先根据教学目的和要求，有针对性地板书几个问题，然后由教师或学生本人朗读讲评的作文，同学们一边听，一边考虑回答黑板上的一两个问题。比如可拟定： 等等，还可以列一些更浅显的问题，以便易于打开局面，活跃课堂气氛。 （二）学生自我介绍心得、体会，教师加以补充 一般是选择程度较高或中等程度又有显著进步的学生，介绍写作或修改的心得体会。事先教师可辅导学生写好讲稿，告诉他们讲什么，怎样讲。比如讲从实际出发，注意观察生活，多看多想，注意积累等，着重应是学生个人的心得和体会。学生讲完后，再由教师进行概述和补充，把这个同学这次作文有较大进步的主要原因强调一下。只要有进步，都可充分给予肯定。当然也要讲一下它的主要缺点。 （三）学生分组讨论，教师归纳，师生共同讲评。 采用这种方式的前提是评讲的作文易于引起争论。 讨论的方式是在朗读了作文后，学生按座位自然形成几个讨论组，就近展开讨论。教师应随时注意把讨论中带有倾向性的意见板书出来。对学生争论的问题，教师也不宜急于表态，而应耐心启发，引导学生自我得出一致的结论。最后由教师总评，对板书的意见作出评论，使学生提高认识。评论时尽量结合学生作文实际，使学生易于接收。 对于语法，逻辑及写作知识，文学常识等，都要结合实际夹带讲一些，但不宜太多，程度要适当。 另外，要注意千万不能为了活跃课堂气氛，对学生作文中一些明显的错误作过多的发挥。因为它虽能引起哄堂大笑，但也会产生副作用，挫伤被评讲学生的积极性。再者，对学生作文的分析评讲还要及时。心理学告诉我们，希望是人们奋斗的动力。完成一篇作文之后，学生都会急切地关心自己的学习成果，都希望得到老师的鼓励。如果时间拖长了，学生的期待感淡薄以致消失，再组织讲评，效果往往会大打折扣。 作文批改和评讲的方式天地广阔，需要我们不断的实践和探索。我想：在尊重学生劳动成果的前提下，灵活恰当的作文批改和评讲方法，不仅有利于实现师生之间的交流沟通，更能满足学生对作文的期待心理，从而让学生“产生了巨大的兴奋，作出了惊人的努力”，久而久之，文章自然会更上一层楼。

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