如何培养学生历史自主学习能力
如何培养学生自主学习历史的有效方法
丹江口市三官殿九年制学校 方大全
一、挖掘教材的深度是培养自学能力的前提
课堂教学是提高教学质量的主要阵地和途径,钻研教材,优化教学方案则直接关系到课堂教学的效果。因而挖掘教材所提供的本质和精华是提高教学水平的关键。挖掘教材中内在的因果并列关系和历史发展的规律是激发学生的学习兴趣、进而把学生引入深层思维的前提。如:我在讲述“907年,朱温废掉唐朝皇帝,唐朝灭亡。”这一史实时,通过设计优化教学方案,来挖掘教材的深度,培养学生的思维能力。具体设问有:唐朝前期政治清明,生产发展,因而社会安定,国力强盛,历史上称之为什么?而到唐玄宗天宝年间,出现了怎样的危机?造成这种危机的原因有哪些?上述危机导致的直接后果是什么?它为什么是唐朝由盛转衰的转折点?还有哪些因素大大削弱了唐朝的统治力量?又是什么事件瓦解了唐朝的统治?唐朝灭亡的根源和直接原因是什么?这段历史的学习,给了我们什么启示?这样安排教学,既保持了学生思维的深入,又加强了学生对唐朝“强盛——衰弱——瓦解——灭亡”这段历史的学习,收到了良好的效果,提高了学生深层思维的能力。
二、利用图表活跃学生思维,加深对史实的理解
中学历史教材有相当数量的插图(历史地图、表格、代表人物画像等),在实际教学操作中充分利用它们,不仅能克服学生因强记历史人名、地点、年代、时间、事件等单纯知识的枯燥无味等非智力因素的心理障碍,而且由于它们给教材增强了直观性、可读性、欣赏性,有利于激发学生的兴趣,活跃学生思维,帮助学生加深对教材的理解和记忆。利用图表可采用两种方式:一是直接利用课本地图,加深理解。如:《鸦片战争》一节全文插图有八幅,引导学生根据插图理解史实:哪些插图生动地显示了中国人民反侵略的力量和决心?哪些插图反映了英国的侵略本质?哪些插图可看出清政府的腐败无能?这样,既生动又深刻,若利用得当,效果是显著的。二是根据需要自制一些地图,创设新意境,加深理解,以增强直观性。如:通商口岸是中国近代史上西方资本主义列强通过侵略战争和不平等条约,扩大对华商品输出的重要手段之一。在中学历史教材中涉及到通商口岸的条约有五个,1842年的《南京条约》,1858年的《天津条约》,1860年的中英、中法《北京条约》,1885年的《中法新约》,1895年的《马关条约》。其中开放的城市有20个。那么怎样记忆并理解呢?我在教学中设计了“坐标”图示法,形象、直观地反映出通商口岸及西方资本主义列强侵华势力由东南沿海长江到内陆的延伸趋势。通过自制地图,既活跃了学生思维,又加深了知识的记忆和理解,效果更佳。
三、从整体出发培养学生独立思维能力
历史知识的整体性,通过历史知识结构体系的建立而体现出来,因此要加强历史知识结构的教学,引导学生吃透教材,把握教材的基本内容及其内在联系,形成科学的有层次的符合教学要求的历史知识网络,揭示历史发展的基本线索和客观规律,以培养学生独立思维能力。例如:凡尔赛体系这个综合性很强的历史概念,就要通过建立历史知识体系从整体上加以阐述,才能全面掌握。第一,体系的结构:《凡尔赛和约》连同协约国同战败国奥地利、匈牙利、保加利亚、土耳其签订的和约,构成了凡尔赛体系。第二、体系的作用是建立了帝国主义在西方的统治秩序。首先,改变了欧洲的政治格局;其次,改变了中东的政治格局;再次,改变了帝国主义在中东和非洲的统治秩序。第三、维系体系的国际机构是英法控制的国际联盟。第四、体系的影响:凡尔赛体系隐含着许多矛盾。对战败国的掠夺,加深了战胜国与战败国的矛盾;分赃不均,加剧了战胜国之间的矛盾;牺牲弱小国家和民族的利益,深化了殖民地、半殖民地国家与帝国主义的矛盾。这些矛盾的发展,对二三十年代的国际关系产生了深远的影响。通过凡尔赛体系这个知识网络的学习,学生既深化了基础知识,又加强了知识结构化的效果。
历史知识整体性的学习是系统的,有条理的,有重点的学习,既便于知识的储存,又便于知识的提取,能够有效地保证历史学习的质量,提高历史学习效果。同时,把握结构,梳理线索,提取系统知识要点,归纳历史认识的过程,也是对教材内容进行理解、分析、归纳和综合概括的过程,实际上也是思维能力培养的过程,有利于把能力培养落到实处。
四、培养史论结合的能力
学习历史,最根本的是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导,逐步学会用科学的方法揭示历史的本质,认识历史的基本过程,分析历史事件,评价历史人物,总结历史经验,探索历史发展的规律。这是历史思维能力的最高层次,也是历史学科能力的最高要求。中学历史教材是以辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理为指导编写的,对历史的认识贯穿了辩证法的、历史的、唯物的观点,贯穿了马克思主义理论。如以英法资产阶级革命为例,革命爆发的根本原因是封建专制统治严重阻碍了英法资本主义的发展;从理论上认识,两国革命实质上是封建社会内部成长起来的资本主义生产力同旧的封建生产关系,经济基础同上层建筑之间矛盾的必然结果;革命后两国资本主义迅速发展,表明革命后建立的新生产关系适应了生产力发展的需要而促进了生产力发展。认识和掌握这些观点是不够的,更重要的是指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点,正确解释历史现象和本质,全面分析历史原因和结果,阐述历史发展规律,掌握解决具体历史问题的基本方法。比如,有人说:“如果没有韦石之变或当时全军北伐,太平天国革命本可成功。如果光绪皇帝是实权皇帝,戊戌变法未尝不可取得成功。如果袁世凯短寿早死,辛亥革命前后的局势恐怕也不一样”。这些观点之所以错误,是因为它只看到历史的偶然性而忽视了历史发展的必然性,仅看到现象而未能抓住本质。片面夸大了历史人物的个人历史作用;只有把必然性与偶然性,现象与本质结合起来,才能抓住历史事物的本质联系,揭示历史发展的真实面目,农民阶级由于自身的小生产者的局限性,民族资产阶级由于自身的软弱性和妥协性,都不能领导中国革命取得胜利。只有这样经常分析引导,才能使学生从历史的角度,正确运用阶级分析的方法,辩证地观察和分析历史现象,史与论有机结合,做到观点与材料的统一。
近几年,历史学科在我市进入到了大市统考科目行列,要求也与中考其他学科接轨,面对这一变化,怎样进行历史学科的教学,正成为各方关注的热点,虽然一些中学历史教师平时在探求教学方法上积累了一些经验,但大家也已注意到,教学的效率主要还是靠时间作保证,以教师为中心的讲授式、“填鸭式”的传统教学模式和学生被动接受、死记硬背的学习方式没有得到根本性的转变。那么,如何改革当前历史课的课堂教学,摆正教与学的关系,切实提高教学质量,已成了中学历史教师需要认真思考和面对的重要课题。个人以为,在施教的同时,培养提高学生的自主学习能力,让学生动起来,自主地去学,不失为一种可行的教学尝试,也应是新课程教改理念所提倡的,然而,学生自主学习也是需要能力的,效果更是因人而异。故此,这里笔者拟就如何培养学生自主学习的能力在以下几个方面作些探讨:
一、激发兴趣,引导自学,培养能力
兴趣是最好的老师,是求知的起点。学生有了学习兴趣,才可能产生学习的积极性、主动性。历史本身是极具趣味性的,但常常会被人为的教“死”,那种靠“死记硬背”“满堂灌”为主的教法,很难教出兴趣,也很难学出兴趣,更不会让学生自主的去学。因此,培养初中学生自主学习历史的能力,首先在于激趣。
1、以情激趣,引发自学
激发学生学习历史兴趣的方法多种多样,然笔者以为最关键的还是教师要以诚待人,取得学生的信任,走进学生的内心世界,成为学生的良师益友,以感情为催化剂激发学生自主学习的兴趣。可以相信,如果教师能真正成为学生的良师益友,那么学生定会对你所教的这门学科很用心,感兴趣,并会促使自己自主的去学习这门学科。而要想达到以情激趣、引起学生自主学习的目的,教师平时应真正做到为人师表,严于律己,注重并注意与学生的沟通交流,缩短师生间的心理距离;要爱护每一个学生,特别是后进生,对于他们,要多关心,多表扬,多激励,多督促,多一份爱心和耐心,这应该是行之有效的方法。例如:2008届我班的杨黎红同学,性格内向,成绩很差,经常不完成作业;上课提问她,站起来总低着头,脸上没有一丝笑容,教她一段时间了,她没有和我说过一句话。后来,我常借事和她拉家常,私下里鼓励同学们和她做好朋友,慢慢地,她和我接近了,也信任我了,会做历史作业了,这时我不失时机地表扬了她多次。再后来,我单独辅导过她的作业,课上还经常提问她,站起来回答问题她的头有点敢抬了……在同学们和我的共同努力下,她终于融入了这个大家庭,不但学习上取得了较大的进步,更难得的是脸上有了久违的灿烂,课后也再见不到她“守座位”的影子了。她曾和我说,她喜欢上了我教的历史课,我仔细观测发现,她为了学好自己喜欢的功课,已经会去主动地预习了,此时我趁机指导了她预习、自学的方法,这样以后,她自主学习历史的能力越来越强,成绩更是越来越好了。其他同学看到杨黎红同学的改变后,也非常信任我,和我走得更近了,在这种真挚情感的内驱下,同学们学习历史的兴趣更高了,自主学习的情况也普遍了,自主学习的能力也在不知不觉中提高了,成绩更是大幅度提高了。
2、媒介生趣,激发自学
现在,每门学科都有相关配套的多媒体光盘,内容丰富多彩,有图片、音乐、电影片段等等。教师如果能利用这些资源,设计好课堂,不但能大大拓宽学生的知识面,而且学生学习的热情也可能会被激发出来了,从而很好地达到提高上课质量的目的。历史学科本来就故事性很强,课堂教学时间如果教师利用多媒体处理巧妙的话,可达事半功倍之效。例如:讲授“鸦片战争”时,先让学生观看与之相关的电影片段,比如《虎门销烟》等,讲授甲午中日战争时,可以视频播放邓世昌带领“致远号”全舰船员舍身去撞“吉野号”的壮举。利用媒介,通过视觉感知,可以使学生更好、深切的体会历史内容,强化历史学科的教育功能,从而更好地吸引学生主动地探究历史知识,达到培养自主学习能力的目的。
二、改良传统,讲究方法,实现转型
课堂是教学的主阵地,课堂教学质量的好坏决定性地影响了教学工作的成败。传统的课堂教学,往往是教师拼命地讲,学生急速地听、不停地记。有时虽然也进行思考、回答问题,但真正参与起来的只是一部分基础比较好的学生,相当一部分学生只能是凑热闹,陪读书,学生参与课堂的广度和深度都不够。记得有位教育家说过:“告诉我,我会忘。让我看,我也许会记住。让我参与,我会懂。”非常明显,让学生成为教学过程中的主体,学生才可能学会、学懂。
面对新的教育形势,作为中学历史教师,我们再也不能继续充当文化知识的讲解员和灌输者。我们应该树立全新的现代教师职业观。我们不应只做“传道授业解惑型”的教师,而应追求成为“专家型、创新型、导师型”的新型教师;要讲究教学的艺术性,注重“导”的功能,使学生在“教与学”这一双边活动中充分发挥他们的主体性作用,充分体现主体性地位,真正成为教育活动中的主体。
1.注重激发学生对历史的兴趣,这就要求老师上课注意教学的灵活性。
2.教学灵活的同时还要保证教学的严谨,教师上课多注重用词、史实方面的严谨。
3.带领学生一起深度挖掘史实,从多方面看待历史问题。
4.适当的作业(学生易错的题要深度讲解,这样能激发学生对历史事实的兴趣。这个很重要,切忌对某个选项的解释模棱两可。)
5.教会学生梳理知识框架,知识框架梳理好了,学生会更容易的知道要背哪些,重点是哪些。
6.通常教师在学生心目中的认可程度与学生对此对应学科的喜爱程度成正比。
7.适当的点名让同学回答问题,但是要对学生的答案作出点评,最重要的是稍稍鼓励学生(这是主要目的)
总结:①老师肚子里有墨水,学生认可教师水平。
②学生懂得怎么学,学哪里
③让学生相信在该老师的带领下能将历史学好
④让学生知道老师认可自己
⑤让学生知道老师对自己有很大的期望
⑥给学生出的题要最大可能的减少错误,这样让学生知道老师的重视程度。
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