智商介绍：高智商是否比普通人更优秀

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　　智商主要反映人的认知能力、思维能力、语言能力、观察能力、计算能力、律动能力等。也就是说，它主要表现人的理性的能力下面就是我给大家带来的 智商介绍 ：高智商是否比普通人更优秀_高智商孩子共有的22种特征，希望大家喜欢!

　　智商介绍：高智商是否比普通人更优秀_高智商孩子共有的22种特征(一)

　　首先要搞清一件事：高智商的人并不一定出类拔萃。他们比低智商的人更容易完成思考过程，但自制力、持久力和心理状态才是决定高智商人群是否优于同龄人的要素。很多破智商记录的人一辈子就在小镇当个文员，很多获得诺贝尔奖的科学家也并不是智商出众。

　　这里就不得不提到高智商人群的童年表象：intellectualgiftedness。我不知道giftedchild是否就等于年幼智商偏高，毕竟智商的衡量方式有待公允。而决定他们成功的要素更多在于是否做得到坚持。

　　学什么都很快，学一遍就会，自学能力强因此他们大多不合群(因为在他们已经掌握知识的时候，他们以为别人也都学会了)。不是每个高智商的人的童年都像Sheldon的童年那样夸张，但多多少少都会有类似的遭遇。他们思考很快，说话会跳步，经常被人当做怪小孩。心理强大的孩子无所谓，而生性敏感脆弱的孩子会因此变得极度自卑(比如我)。

　　沟通能力差，是高智商的一个特点，因为在普通人一步一步思考的时候，他已经把全部流程图在脑子里过了一遍，从头到尾，从你想到的到你没想到的，从大环境到小细节，他都想过了，而且就发生在分秒之间。将这分秒中的所有过程再从头到尾给别人讲一遍，如果他的情商较低，对他来说是一件痛苦至极的事情。智商高，情商低，典型的Sheldon。

　　智商高，情商也高的人，是真正优秀的人。他会站在别人的角度上，不但把和主题相关的所有细节都联系起来，还能把对方的认知程度，对方的理解能力，对方的思考方式联系起来，成为一个自己懂，也能让别人懂的人。这种人，才是真正令人佩服的人。

　　另外高智商的人，并不会「俯视众生」。「俯视众生」更多是由于情商低导致。

　　智商介绍：高智商是否比普通人更优秀_高智商孩子共有的22种特征(二)

　　1.在倾听、观察或做事时，精神高度集中，以至听不见别人的说话或忘了吃饭等。如哦，我没听见你叫我吃饭。

　　2.异常的活跃、难以安静。例如他会说：我正在思考问题，我不能坐下。

　　3.说话时喜欢用比喻，而且比喻又很别致。如我觉得自己像一条即将变成蝴蝶的毛毛虫。

　　4.有向权威思想挑战的倾向。如为什么书上说的都对呢?

　　5.有追根究底的倾向。如妈妈，我查看了所有的参考书，也看了电视的特别节目，而且问过老师，可我还是不知道上帝在哪里!

　　6.观察事物很仔细。如嗨，这只蜈蚣只有41条腿。

　　7.渴望把自己的发现告诉别人。

　　8.即使在闲暇的时间也不放弃创造性活动。如他会说休息时，我做了样东西。

　　9.把两个毫无关系的东西联系起来。如嘿，妈妈，你的新帽子简直像个飞碟。

　　10.坚持把自己的某种想法付诸实施。

　　11.对各种事情表现出好奇，并渴望了解它们。如我就是想知道从这个院子的房顶上看出去是什么样子的，所以我就爬上了房顶。

　　12.自发地运用实验检验自己的想法。如我以为面粉加颜料就能做成橡皮泥，结果都发霉了。

　　13.有做各种试验的习惯。如我往洗鸟池里放过清洁剂，可是没有一只鸟来洗。今天我想试试泡沫洗衣粉。

　　14.忠实于真理并强烈地探求真理。如我觉得世界上真的不存在什么妖精。

　　15.有独立的行为。如让我一个人想一会儿可以吗?

　　16.敢于提出新观点。如：我觉得应该允许 儿童 投票表决。

　　17.不易分散注意力。如我还不能出去，我必须等我的试验做完了才能和你出去。

　　18.善于获得物体间的新组合。如就用线和铅笔做圆规吧。

　　19.具有敏锐的观察力的提出问题的能力。如雪融化后，白色到哪儿去了呢?

　　20.有寻求变通办法和探究新的可能性的倾向。如这只旧皮鞋可以做个花盆。

　　21.能自觉地独创性地学习。如昨天我去图书馆把所有关于蚊子的书都查过了。

　　22.乐于思考或提出一些调皮的问题。如如果狗是主人而人是宠物，会怎样呢?

　　智商介绍：高智商是否可以通过后天来提高(三)

　　其中对智商的定义是晶体智商，即接受新知识，掌握它，并用其解决问题，或获取后续新知识的能力。当然那必须指出的是，作者所观察到的提高也只是智力测试分数的提高。

　　文中给出的5个提高智商的 方法 则是：Seek Novelty寻找新奇领域，Challenge urself自我挑战，think creatively创造性思考，do things the hard way不走寻常路，network社交。

　　简而言之就是，提高IQ的秘密 = 找事+自讨苦吃+骚扰别人。

　　人们所熟悉的IQ事实上只是智力的一个测量方法，并无法全面反映一个人的智力。即便如此，数据表明多数人在一生中IQ是呈整体增长趋势的。这是因为人天生是learning being，必须通过不断学习来熟悉环境、适应变化，而这种学习甚至可以是无意识的。

　　晶体智力本身基于知识的，而在我们日常的语境下的智商，显然不是指知识的掌握能力，而是脱离知识的一种能力，也就是所谓的流体智力。流体智力虽然在先天性条件下变得比较稳定，但是在某些程度上是属于可训练范畴(流体智力指人们能够独立于已有知识 进行推理，解决问题的能力。通俗的说，我们通常说人聪明就是指流体智力了。再由于智商是测量流体智力的重要指标，我们也可以理解为，这项训练任务提 高了我们的智商。)

　　不过抛开这些不管，我还是主要回答一下这篇问题吧。我的答案分成两部分。

　　一，关于智商。

　　首先说到智商，就不得不提智商测试。首先，无论三大测试标准的哪一种，智商测试都具有以下几个特点：

　　1，标准化考试。

　　2，尽量脱离纯知识性的东西。

　　3，逻辑得分偏重较大。

　　4，题目具有一次性原则。

　　智商的测试量纲有四种，瑞文智力测试、韦氏幼儿智力测评(WPPSI)和斯坦福-比奈量表，门萨测试标准。每一种测试的侧重点都有所不同，

　　瑞文智力测试是通过已知图片来推理未知图片，考察的是推理能力;

　　而韦氏量表和斯坦福-比奈量表中就有考察语言能力的部分。而后者还注重一种心理年龄的概念。

　　而门萨测试作为标准化测试的意味就要重一些，主体为图形或者符号的演绎 总结 。

　　但是以上无论任何测试，都逃不开四大分析认识的范畴

　　由此可见，我们定义的智商，是在一定的认识规则下确定的脱离知识本身的能力，诸如 记忆力 ，快速反应能力等等，按某种评判标准，最终量化为数字。而并非我们吹的很玄的某些臆想。这些东西有天生的成分，但是并非完全是天生的。如果就门萨的标准来说，大部分智商的渐进曲线都会由于高等 教育 产生一个突进，也就是说，智商不完全是天生的能力，高等教育作为人生中最为系统的一次整体教育，对智商评估结果影响之大，说明后天锻炼是可以提高甚至相当必要的。

　　同样，智商评估本身也并非完全的纯能力因素，在这篇 文章 智商测试不靠谱? 中就提到主观动机对于智商评估的影响力。

　　宾夕法尼亚大学的安杰拉李达克沃思(Angela Lee Duckworth)发现，智商测试的作用被高估了。若将常常被忽略的动机因素考虑在内，那么智商与命运的联系就显得模糊不清了。简单来说，有些人在做智商测试时会格外努力。如果将这个因素考虑在内，那么智商与成功之间的联系就变弱了。它测试的不只是智力，还有证明自己智力的渴望。

　　许多标准化测试都假设人们在做测试时是积极而警觉的。因此，分数就反应了他们的能力。智商测试也是如此，问题按难度排列，以保持人们的士气。智商测试的先驱者爱德华桑代克(Edward Thorndike)写道，我们所有的测量方法都假定被测试者总是尽力答题，获取尽可能高的分数，尽管他也承认事实可能并不如此。

　　为了研究动机对智商测试有怎样的影响，达克沃思检阅了25项之前的研究，涉及到2008名志愿者。她发现在做测试时如果有一定的物质激励(例如钱和糖果)，人们的平均分数就会更高，在超出平均智商的人群中尤其是这样。这就表明，动机的确可以扭转智商测试的结果。

　　所以，如果按照我上述的智商定义，那么智商评估结果能够受到至少两个直接因素的影响，一个是主观动机，另一个是系统教育。所以智商虽然先天因素非常稳定，但是某些程度是可以后天影响

　　二，怎样做一些智商培养。

　　关于脱离知识本身的能力，并非是单纯心理学家和数学家所研究的一种量化游戏。而生物学，同样也在研究其成因：

　　2011年10月19日发表于《自然》的这项研究中，英国伦敦大学学院的苏拉姆斯登(Sue Ramsden)招募了33名12-16岁学生，于2004年测试了他们的智商，又在3-4年后再次测试并配合脑部磁共振成像分析。结果发现虽然群体的平均分没有发生什么改变，但个别人的智商发生了最多21分的上下浮动，这是一个具有实际意义的区别。足以决定一个人是平常还是天才。而且智商变化结果显示，一些本来就强的人变得更强，部分低分者则变得得分更低。

　　脑成像分析发现，IQ变化者大脑中一些神经细胞的密度发生了改变，这说明改变的确实是心智能力而不是专注度、情绪或积极性。语言智商(包括记忆、表达、计算和常识)发生的改变反映在主导谈话的左皮质区，而非语言智商的变化反映在掌管运动的小脑前叶。拉姆斯登认为，目前发现的或许还只是冰山一角，其他很多脑区可能也发生了变化。

　　那么这研究本身我们可以做出一个结论，在12-16岁这段系统教育阶段，造成智商评估改变的主要是：心智能力和语言智商(包括记忆、表达、计算和常识)，而并非专注度、情绪或积极性。

　　那么一些所谓的智力锻炼，我的建议是从事一些学习行为：

　　第一，关于晶体智力，通过专注的系统学习以及大信息量的阅读，从而接受新知识，并且一定要将知识与应用层面联系起来，并且要有重复挖掘同一个知识点的做法。

　　第二，关于记忆力，这个改变只能靠反复地读-记复习，这种在学生时代的重复性方式才能够有所提高，并且尽量去培养某一个领域知识的兴趣。

　　第三，关于表达能力，这个主要韦氏测试标准中出现，其测试标准是词汇运用的流畅性和口才，可以考虑用先写后说的方法，一是可以保证言简意赅，二是可以确保三思而后说。这样体验后，你就可以在开口前故作沉吟状，一来可以整理思路，二来给人高深莫测的感觉。总之，不要急着表达观点，想好再说。其次，你可以尝试多表达自己的观点，特别是去参与 辩论

　　第四，心智能力，专注度，可以考虑科学安排时间，以及培养某一领域的兴趣，用这一领域的专注工作中带来的成就感来激励自己，同样尽量不要培养太多不必要的 爱好 ，以及不要养成浪费零碎时间的习惯。

　　第五，工作记忆任务水平，这个可以直接在学习中更为注重细节和养成分析习惯来解决。

　　第六，关于主导动机，不要过分陷入商业化和功利化，也不应将自己限制在狭窄的标准化中，而是去寻找直接评估动机、创意、实践能力、智慧，甚至道德的方法，这便是一种主观能动性。

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