怎样确立作文的立体

作文为什么一定能要确定题材~

“作文为什么一定能要确定题材？”建议改一下，改成：“作文为什么一定要确定题材？”把多余的“能”字去掉。

作文一定要确定题材。因为题材就是表现作文主题所用的材料。如果没有适当的材料，或材料太少、或过多，或不确定，打比方说，作文就如同一盘菜，如果这菜单调，或太杂，或酸甜苦辣咸五味混搭却没有突出某些特色，它不能成为一盘令人垂涎、令人美味、令人回味的好菜。

题材是什么？题材是作文内容的基本因素，是产生和表现主题的基础。没有题材，或者不能适当地筛选、安排、编辑、组合，题材就等于没有找到主题，或者主题不明确，这样的作文肯定没人欣赏，让人家不理解、看不明白，也就达不到作文的目的。

题材是作文内容的要素之一，也有广义、狭义之分。广义到大千世界，社会生活、现实生活的各个领域，如城市、农村题材，历史、现实题材，文化、教育题材等等。狭义的题材，指在素材基础上提炼出来的，用以构成艺术形象、体现主题思想的一组完整的具体的、经过加工的生活素材，即写进作文里的社会生活材料，当然也包括学生们的学校生活、家庭生活和社会生活素材。

在叙事性的作文中，题材应该包括人物、情节、环境。

“写混在一块的为啥不行”？题材和什么混在一块啊？还是把不同的题材都混在作文里呢？

题材选择要符合主题要求，有意识地挑选素材，为主题服务；题材也要分清主次，绿叶配红花，不能平均分配；人物也要有主角、配角，个性鲜明，各有特点；情节要安排合理、丝丝入扣、引人入胜；环境应交代清楚，描述精彩，烘托气氛。

我认为，题材混在一篇作文里不是不可以，关键是怎么“都混在一起”，这需要具体问题具体分析，如同水和油混在一起，因为互不融合，就分层了，如果有技术和技巧，前提是：有方法经过乳化方法加工，那就是“水乳交融”；汽油和水如果恰当地混合变成新型燃料，既能增加动力、又能减少排污，这不是“别有天地”，成为有创意的“标新立异”了吗？

赞赏你的学习态度：不懂就问，爱学习、能思考，敢于提问题。

我也给你提一个问题：什么是素材？素材和题材有什么区别呢？我们讨论学习。

篇一：老师，我想告诉你

　　静静的深夜星星在闪耀，老师的房间彻夜明亮。每当我轻轻地走过您窗前，一阵阵暖流射入我心房。世界上除了爸爸妈妈，还有老师默默无闻的为我们付出，这几年我便更感受到了。
　　我的班集体很不听话，老师一走出教室时我们便说起话来，等老师一来，我们都哑雀无声的回到自己的座位上。每当这时您便会训我们一顿，但使我印象最深刻的是您因为我们一再的不听话，而使您掉下了伤心的眼泪，尽管这样您还是教育了我们一节课，从这可以看出您还是把我们当成了自己的孩子一样对待，您为了准备我们的期末考试每天熬夜判卷子，熬的眼睛都红了，但您还在为我们备题，这个负责任爱学生的人那就是我们的班主任——白老师。
　　记得那时我们还是三年级，您又是因为同学们课堂纪律的混乱而批评了我们一顿，您一直盯着我们而且当时眼睛都红润了，您啜泣了一下，便拎起包跑了出去，于是小张同学赶紧把您叫了回来。我以为您以后肯定不会对我们好了，可是您在以后的日子里还是一如既往的在学习上为同学们付出了辛勤的劳动。
　　老师您就像一根蜡烛点亮了我们却燃烧了自己，您就像一位辛勤的园丁，为我们在成长道路上除去杂草，白老师您真是一位称职的好老师。


篇二：妈妈，我想告诉你一件事

　　妈妈，我心里一直藏着一个秘密，一直想告诉你却又不敢说，现在就以作文的方式把这个秘密揭开。
　　记得我二年级的时候，学习成绩很好，语文、数学、英语三科都是前五名。爸爸对我的要求也很严格，他为我订了一个要求，三科的每周作业只许有3个B，1个C，其中2个B等于1个C，否则罚抄课文十次。那天是星期三，我已经有5个B了，再有一个B就得抄书了。第二天，我的作业又有一个B。我心想，惨了，现在已经是星期四了，六个B了被爸爸罚抄书就很不值了，怎么办呢？我冥思苦想，有了，改分数！我为自己的小聪明而沾沾自喜。试着在纸上把B改成A，改得还挺像的，我就在作业本上改了。星期五第一节课间时突然有人说“小张，黄老师找你啊！”我本来想问同学老师为什么叫我，但我一想，对了，我的作业本上本来是B，现在改为A，可能老师就是为这事来找我的。我很害怕，于是急匆匆地跑进了厕所逃难，直到上课才出来。我上课时想了很久，那一堂课老师讲了什么我也不知道，脑海中一直在想老师叫我干什么？课后我向老师自首了，老师让我说给您听，但我没说。妈妈，我现在说给您听了。
　　现在说完，我的心好像轻松了许多，心情也没有那么沉重。妈妈，在这件事当中，我明白了做人要诚实，我以后再也不会弄虚作假了。


篇三：暑假，我想告诉你

　　爱玩是我们的天性。天下纵然很大，可是谁又能找到一个不喜欢玩的孩子呢？玩，就玩得痛快；学，就学得认真。这样我们才能拥有一个无悔的童年。
　　我是一个游戏虫，一有空就喜欢打游戏。暑假中我偶然地遇到一部好游戏叫《少年武者》，它讲的是一个初学武者与一个阴险歹毒的武者之间的打斗，在打斗中要自创武功来击溃敌人。要打赢对方，就要做到快、准、狠。因为是第一次打这种游戏，不熟练，我被敌人打得满地找牙，落花流水。一会儿就败下阵来，随着敌人的最后致命一击，我输了。
　　第二次打，可没第一次那样丢脸。一开始我就来了一招“石破惊天”；第一招打得地动山摇，仿佛天要塌下来似的。敌人被我这一招打乱了阵脚。就在这时，我乘胜追击，左一招“火龙弹”，右一招“开天辟地”，后带一招“一针见血”。三招齐下，打得敌人屁滚尿流。胜利即将到来，我又加上了两招报仇雪恨的招式：“龙飞日月”和“终极圣光”，将敌人一击毙命，随着敌人的一声惨叫，我赢了！
　　人人都有小秘密，我也不例外。在说小秘密之前，为防泄漏出去，我们先拉个勾，保证不说出去。在暑假中，我独自一人做了一个盒子（就是将小木盒用纸板隔成两部分），在这个盒子里呢，我放进了玩具、剑谱（就是各种剑的样本）。为了保险起见，我用“锁”将它牢牢地捆住，将它们放到了家中的一个隐蔽地点，只有我自己的地图才找得到，它就在饮水机后面。嘿嘿！想不到吧！记住保密哦！切记，切记！
　　我的暑假生活说三天三夜也说不完，只能用一个成语形容——五彩缤纷。


篇四：朋友，我想告诉你

　　友谊是什么？友谊是一个谜，你让一千个人来回答，就会有一千种答案。但我想问问身边的同学，你们有真正的友谊吗？
　　虽然交了许多朋友，但是又有多少朋友会有福同享、有难同当呢？我看不多，最多就十来个。因为现在这个时代友谊就是一个“苹果”，好吃的时候就爱不释手，而不好吃的时候就扔到一旁，而且对他不理不睬。
　　自从认识这个朋友之后，我认为天空多了一片白云，陆地多了一只动物，因为我们的感情很深，从小学二年级就开始认识了。记得我们相识的时候是打起架来的，后来成为了同学，那一天我们身上全是伤痕累累，而且还不服气，还想来个一较高低的，但由于父母的阻挡使我们停止了；还有一次，学校组织来个双人跑，我们这组配合得非常的好，得到了别人的鼓励；还有当我们两人当中有一人没带水的时候都是一同共饮的。
　　但从今天开始，我们的关系不再那么密切了，因为我认为不尊重他人的人也得不到别人的尊重。今天下午我们本来约好一同出去玩的，但是在路上我便离开了。因为一同出去玩的时候就不应该忽视对方，而她却是这样。种种忽视我的行为让我无法忍受，我便说道：“你们自己去玩吧！我走了。”如果她当时有诚意的话就会问其原因，但是她却一声不吭，这使我更加难过。所以我想对你说：“从今天开始，我们的关系永远没有以前那么密切了，而且以后的以后，我可能会对你不理不睬，因为你变了，变得不再是我熟悉的朋友了。”
　　朋友，谢谢你！虽然以前的以前我们过得很好，而且明白什么是友谊，什么是患难见真情，但是以后的以后我的日子将会没有你了，再见了！


篇五：走的人，我想告诉你

　　那一声暗淡的＂我要走了＂的伤悲已化为无止境的思念，太多太多的话找不到人说，因为你的出现带给我很多无东西，以至于你走了我会失去很多东西。你走了，走得那么不干不脆，为何什么东西都带走，却留下思念与泪水。
　　走的人，我想告诉你。不要像我如此经不起风雨，汽车的延长而去拉深了我们的距离，加深我们的感情，这么多年的友谊并不是说忘就会忘的。让我为我们的分离一次性哭完，不能为思念而流泪！
　　坚强地告诉你，浮肿的眼已消失不见。我会自己记上独属我一个人翻开的高校的第一页，虽然没有你在身边很孤单，但我会成长，不久，我会把新朋友的面孔向你描绘。
　　伤心地告诉你，以后受委屈后诉苦的纸条该递往哪里去？徘徊不定的十字路口有谁给我建议？身边多年的布娃娃有谁能给它做衣裳？遇到困难有谁还听到我在窗前的呼喊。
　　乐观地告诉你，你发来的信息里要我笑容依旧。我会的，还记的以前总是有太多的事让我们笑得眼泪直流，那是在我们几人聚在一起的日子。我们会这样子呆在缺一个你的＂五人空间＂里，依旧那么傻笑，狂笑。
　　担心地告诉你，独自一人在外要好好照顾自己，虽说你并不是一个会让人担心的人，但我依旧要你牢记，打工的日子里你为了省时间，午饭改为方便面。不要让这种事情再发生了，出门在外，有一个健康的胃对谁来说都是重要的。


篇六：白云，我想告诉你

　　明月、繁星……是美丽的。曾有多少位作家、诗人用最美的语言来描述它们，可我却被那变化莫测的白云深深吸引。
　　当第一缕曙光从东方冉冉升起时，是你在太阳公公的照射下，身着红色的礼服把整个大地变的红彤彤的。浩瀚的宇宙中是否也有你神采奕奕的身影？我想宇宙中的白云一定是五光十色，变化无常的。
　　美丽的白云啊！你为什么能在天空中飘来飘去，你从来不休息，但你仍保持着你那动人的样子。当三月到来时，你用力拧出身体里的汗水，滋润了大地，是你把自己的无私奉献给了刚刚探出头的小草。你和小伙伴们手拉手聚在一起时，一瞬间乌云密布，大雨倾盆。是你们齐心协力调配着江、河、湖、海的水位，你们为人类的生存做着巨大的贡献。
　　美丽的白云啊！你的生活一定是多姿多彩的，你们的乐园一定是仙境一般的，我好想在那里游玩，我更想坐坐空中的荡秋千，让人间的烦恼荡然无存。
　　美丽的白云啊！你总是在湛蓝的天空中变化多端，或浓或淡、或聚或散。有时白云象一只小兔，在天空的乐园里快乐奔跑；一会儿变成一群气势奔腾的骏马；一会儿又变成翩翩起舞的蝴蝶，姿态万千。我要是能这般神通广大，我就变成一支马良神笔，帮助所有有困难的人，让他们都能过上幸福的生活。
　　早晨，你变成一位神采奕奕的朝霞姐姐，告诉人们新的一天的开始了。到了傍晚，你变成了一位让人留恋的晚霞阿姨，告诉人们明天又是一个艳阳天。美丽的白云啊！我赞美你，只因你默默无闻的精神；美丽的白云啊！我欣赏你，只因你千变万化的神采。
　　白云，我想对你说……

篇七：小鸟，我想告诉你


　　曾经湛蓝的天空上，一群小鸟唧唧喳喳地飞过，它们满怀希望，心情十分舒畅。有时候停留在树梢，快乐地歌唱，这无疑是给晴朗的一天增添了几丝生机。它望着自己刚刚搭建好的小窝，笑了。
　　小鸟，我想告诉你，这时的你是多么快乐，我只有羡慕的份，因为我不会飞。
　　一天，你离开小窝，出去觅食。当你满心欢喜地叼了一条虫子回来时，却发现自己的窝不见了。你到处寻找，而看到的却是一群小孩子在摆弄着那个已经“面目全非”的小稻草堆。你并没有绝望，只是略带失落得重新搭建了一个小窝，这一次，你没有快乐，因为你在祈求那群小孩子不要到这里来。
　　小鸟，我想告诉你，原谅他们的无知吧！因为你没有像人类那样高大的身体。
　　这天，天空突然乌云笼罩、电闪雷鸣。你因为接受了上次的教训，把窝搭建在了那棵最高的树上。突然，你看到一道闪亮亮的光芒向你逼来，你迅速闪开了，但你的窝却没有幸免于难，它又一次被摧毁。你只好又重新找到一片树林，在其中那棵最茂密的树上搭了个窝。
　　小鸟，我想告诉你，这只是个天灾，并非常人所愿，你要勇敢面对。


篇八：好想告诉你

　　“咔嚓”，笑容，这一刻成为了定格。“咔嚓”眼泪那一刻留在心中。生活好像一个照相机，把我们的点点滴滴都保存在这大自然中。
　　初一我们以一棵草相识，又以一个排球分开。从此，你我开始相互抵触，从大家都羡慕的好朋友变成了尔虞我诈的敌人。初二时每当我们在争锋相对的时候，我就问自己，什么时候我们才能和好，可是这只是暂时的，我很快就被你气的说不出话来，我讨厌自己的懦弱，我讨厌和你这样说话，我好想和你和好。初三时，渐渐地我和你也不像以前那么幼稚了，我也有关于自己的朋友，也有我想要和他在一起玩的人，可是你说，你想要和我和好了。我当场蒙了，你是怎么了，想耍我么，我不知道从什么时候开始，我渐渐的讨厌起你来，讨厌你对我的好，讨厌你的不好比初一的时候还要讨厌你，终于我哭了，被你逼哭的，我想我很累，我想我早就原谅你了，我想我真的好辛苦，我想原来我是和你这么像，一阵委屈的泪水不要命似的留了下来，怎么只都止不住。那一刻，我们沉默了，在玩真心话大冒险时，你说你错了，你问我什么时候，他成这样了，那是她哭了。
　　你知道吗，我好想对你说，其实你很好，当每次我失望是你给我的鼓励，我记在心上，每次我在被欺负是你总会出现，我记在心上，每次你帮我解出数学题目时，我记在心上，每次吃饭桌上的饭和汤，我记在心上，其实我都懂，只不过，我不说，是不是自己太自私了，我问自己。
　　好想告诉你，其实你比我想象中的你还好。扬起嘴巴，看着太阳，喝杯开水，这样你就会放弃我了。

作文教学乃语文中的重头戏。如何进行高中作文教学，许多同仁已从不同角度进行了不同方式的探索和思考。但“学生作文烦，教师批改难，反馈周期长，提高效率慢”等老大难问题，依旧未能得到根本解决。鉴于此，笔者在教学实践中，尝试“立体式”作文教学，以求学生能有所受益。

一、构建“立体式”作文训练体系

迄今为止，中学尚无一套独立完整的作文教材。现行作文教材也仅是作为课本的写作部分，分散在各册之中。而许多教师在平时作文教学中亦随心所欲，根本没有明确的目的性和重难点。有的甚至高一就练习话题作文，如此纯粹应试性的训练只能扼杀学生原有的写作天分。再则，统一编写的写作教材，虽说是遵循了学生写作心理规律，但如此完整系统的写作体系，往往会因各地区教育教学差异及学生变动，而出现参差不齐的“写作断层”。如有的学生甚至连起码的描写都不会，而到了高中又依旧按现行的写作体系训练，其结果是这部分学生谈“文”色变，更不要说激发他们写作兴趣了。

1.重建训练序列，厚实写作基础。教师应具体研究学生写作基础，新的教学起点应定位于班级中等写作群体现有的写作水平上，然后将作文教学重新编排调整为“1--3--2”体系，并以此为基础，科学系统地进行序列性训练，从而递进性地提升学生写作能力。即第一学期作为初高中的过度期，主要就学生在初中阶段的基本写作素养进行厚实强化，同时建立学生写作“两极”档案（总结每个学生原有的写作基础与存在不足，将其分类为“上-中-下”三等，其中“中”等水平者为本班主体写作群体）；第二至第四学期这三个学期教师就本班主体写作群体存在的问题，有目的有重点地进行针对性专项训练，当然，训练形式可多元化。（如写自传、新闻、广告词、导游词、解说词、小小说、填歌词、读书札记、产品说明书、科技小论文、改编课本剧、记叙性散文、议论性散文等等）；最后两个学期主要针对高考作文而进行强化提高的专题训练（包括创新性的谋篇布局，个性化的语言运用，个性化的拟题等）。

2.“随笔—活动”方式，拓展作文空间。作文的外延就是生活的外延，作文的话题就是生活的话题。激发学生的写作兴趣和创作情感，永远是写作的原动力。新课标亦指出，“要多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，力求有创意的表达。”这也要求我们在写作训练的实践中，积极拓展学生作文的空间。因此，笔者在常规写作教学之余，经常组织学生节假日，接触社会，亲近自然，练情景作文，做社会调查；要求学生至少两人订阅一份报刊，每周写读书笔记，定期举行文学笔会，并择优编成校园文学期刊；特别是写作基础较好的同学，积极鼓励他们投稿，如参加“语文报杯”、“新世纪杯”等全国中学生作文大赛等。如此，通过“随笔性、活动式”作文教学，积极为学生创造能够展示个性、推销自我的途径与平台，让他们在现实生活中汲取创作的养分，让他们在收获成功中体验作文的喜悦。

二、构建“立体式”作文课堂教学体系

在传统作文教学中，很多教师重行文、轻过程，每次作文只是“知识--命题--行文”的简单循环，既没有行文前对学生写作情感的激发，又割断了学生反复修改习作的再创造机会，如此作文课堂教学，只能是使学生成为完成作文任务的机器，哪能谈得上写作能力的提高？鉴于此，笔者在实践中摸索出“五位一体”式的作文课堂教学模式：

（1）“听—听学生解说文题”（5分钟）当锁定一个作文专项训练，教师都要求学生提前一周完成诸如观察、阅读、积累等系列准备活动，课堂上组织学畅所欲言于自己的写作构想。五分钟虽微不足道，但积沙成塔、集腋成裘，所见所闻、所思所感，无疑间接地扩大了其他学生的生活领域。

（2）“说—说教师指导意见”（5分钟）在进行作文课堂教学之前，教师也将搜集相关资料，最好是自己写“下水作文”，在整合学生及自己的写作构想之后，阐述教师的指导意见。应该说，对学生进行有效的指导是非常必要的。但这种指导不是“禁锢”而是“火把”且方式灵活，如结合课文教学的指导，针对个性问题的个别指导，面对共性问题的共同指导等，形式多样，穿插使用，真正做到有的放矢。

（3）“写—写自己初稿设想”（20分钟）“作文开头难。”其实难就难在写作主题的定位及思路的理顺上，当完成了行文前的写作准备之后，即刻要求学生取舍整合，快速作文。既可以是整体内容的概览，也可以是写作提纲的综述。

（4）“评—评他人习作灵感”（15分钟）在完成初稿构想之后，要求学生交流讨论，推荐有创新意识的习作并当堂朗读，如若其未写完，也可以将自己接下来的写作思路说之。师生之间相互评议比较，取长补短，激发灵感。同时也训练了学生组织语言的能力，取一举两得之功效。

（5）“练—练趁热打铁之作”（一节课时间）这是最后环节，学生在完成上述准备后，应该说既激发了创作欲望，又拓展了思维空间，更主要的是作者有了自己的写作心理构想与草稿习作，剩下的就是在现有的基础上进行整合生成，加工完善。

可以说“听—说—写—评--练”“五位一体”的作文课堂教学模式从学生知、情、意、行等方面入手，全方位多角度地刺激学生感官，消除了他们畏惧作文的心理，促进了创新思维的发展，因而符合写作心理规律，在实践过程中也收到了较好的效果。

三、构建“立体式”作文评改反馈体系

“作文难改”是所有语文教师的心声。目前，大多数教师仍采用传统的“全批全改”方式，但这种方式因批改负担过重而造成反馈周期长。而且是教师“以一对百”，批语多用套话，易造成教师审美疲劳，不能多角度地指出作文中的优缺点，也不可能发挥学生主体作用。长此以往，作文将成为师生之“鸡肋”，食之无味，弃之不可！因此，我们在教学实践中探索了能师生互动、以生为主的“立体式”作文评改反馈体系：

第一环节：小组交互评学生根据自身实际情况自行组成文学小组。每次作文完成之后，改变以往“教师第一读者”的习惯，而是先同组交互评阅，小组内可以自由交换意见，也可以集体讨论或个别交流，但都要求写下评语，且由组长汇总。古人云：当局者迷，旁观者清。只有换位思考，才能发现得失，弥补不足。同时，写作者因为知道习作要与同伴看，就会激发自己写作的自尊心；评阅者因为看的是同伴文章，就会进行比较，在比较中感受，在感受中启发。

第二环节：教师指导评小组交互评议后还须交与教师点评把关，否则难以落实。但此时上交的作文已不是传统意义上的作文了，应该说它是由原文本及“点评”再创造生成的“反馈文”。通过此“文”，教师既可以就学生原作及“点评”进行评判指导，又可总结本次作文共同优点，分析共性的不足。另外，教师应按A-B-C等级，有针对性地对学生作文进行客观分类评价，这样既可呵护学生的个性表达，又使学生明确了自身不足，从而追求了规范与创新的统一。

第三环节：自我反思评作文批阅发下后，还务必要求学生重读点评过的习作，写自我反思后记。这是非常重要的环节。因为作文评改反馈最终还要回归落实到作者本身。此时作者再次阅读修改自己的文章，就等于重新进行一次再创造。因为有针对性评价的对照，学生每次可纠正自己一点错误，每次都可在反馈中前进一步。如此作文反馈，也就自然而然地激发了学生的写作兴趣，并且找到了自己的写作新起点。

其实，“立体式”作文教学并非是对传统作文教学的否定而标新立异，也不等同于当前流行的所谓开放式作文。它是反思传统作文教学基础上的扬长避短，其整合的是一动态系统，强调的是一有机体系。它只有在实践应用中才能得到更好地完善

立意指确立文章的中心。中心是文章的灵魂，是贯穿全文的主线。文章的选材、结构、语言表达都受中心的约束，古人说过：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。” 意思是说，中心好比统帅，无统帅的士兵，只能称它为乌合之众。那么，如何很好地确立文章的中心呢？对这一方面，我作了一些小小地探索。
　　一、立意求新法
　　所谓立意求新法，就是引导学生用自己独到的眼光，独特的思维，去发掘材料蕴含的时代意义，构思出具有时代气息的中心思想的方法。运用立意求新法，可以写出具有时代特色的文章。"
　　
　　二、立意求奇法
　　所谓立意求奇法，是指写文时不落俗套而给人出乎意料的立意方法。换句话说，就是运用逆向思维给文章立意的方法，我们也可称之为“反弹琵琶法”。
　　例如：“滥竽充数”这个成语多数人都知道，一般人认为该批评、讽刺的是南郭先生，因为他没真才实学，却混在行家里面充数。从这个角度认识，这是求同思维。我们也可以运用求异思维来立意：批驳齐宣王。假如不是他喜欢听三百人一起吹竽，南郭先生怎么能混得下去？当今企业中，不是有很多的“齐宣王”吗？这样一来，文章的立意就会别致。
　　这种立意方法较为常见，诸如“近朱者未必赤”“近墨者未必黑”等等到，这里我也就不多说了。
　　三、立意求深法
　　所谓立意求深法，就是以小见大法。就是引导学生从日常生活的小事中发掘出具有深刻社会意义的主题，做到“借一叶而知秋，以目尽传精神”。如朱自清的《背影》，父亲为儿子买桔子这事可谓小，但作者能从中道出“父爱”这一感人的主题。而《平民总统孙中山》一文的作者马庚存，也就是通过记叙孙中山先生日常生活的六件小事，赞扬了孙中山先生身体力行做人民的公仆这一伟大而优秀的品行。
　　

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怎样确立作文的立体视频