简述什么是教学设计模式?请举出两种有代表性的教学设计模式
以学为主的教学系统设计模式；
“教师为主导，学生为主体”的教学系统设计模式。
以教为主的教学设计模式由于学习理论基础的不同又可以分为基于行为主义学习理论（ID1），基于认知主义学习理论（ID2）。
ID1的代表模式——肯普模式：
该模式的特点：在教学系统设计过程中应强调四个基本要素，三个主要问题，要适当安排10个教学环节。在各环节中把确定学习需要和学习目标置于中心位置，各环节之间的连接表示教学设计是很灵活的过程，可按任意的顺序进行，评价和修改贯穿整个过程。
ID2的代表模式——史密斯——雷根模式：
这种模式很好地吸收了瑞格卢斯的教学策略分类思想，并把重点正确的放在教学组织策略上。该模式过程：分析教学目标，学习者特征分析，学习内容分析，设计学习任务，学习情境设计，学习资源设计，提供认知工具，自主学习策略设计，协作式教学策略设计，管理与帮助设计，总结与强化设计，教学评价。
史密斯——雷根模式和狄克——柯瑞模式的比较：
①狄克——柯瑞模式把“教学分析”与“确定学生初始行为及特征”分成两部分，并把二者分析的结果用更具体的“行为目标表述”； 史密斯——雷根模式把“学习者特征分析”和“学习任务分析”都归入“教学分析”模块中，并对这一块增加了“学习环境分析”框，取消了对“行为目标分析”框。②狄克——柯瑞模式中有关教学策略部分只笼统的提到要“开发教学策略”，至于开发哪一类教学策略并未说明；而史密斯——雷根模式则明确指出应设计三类教学策略：教学内容组织策略，教学内容传递策略，教学资源管理策略。③狄克——柯瑞模式对教学的修改并未放在评价模块中，这是不合理的，因为修改必须以评价所得到的反馈为依据。
2.构成教学系统设计过程的共同特征要素：
教学目标分析，学习者特征分析，教学模式和策略的选择与设计，学习环境设计，教学设计结果的评价。
3.瑞格卢斯对教学系统设计理论提出了很多富有创建的观点，把教学理论的变量分为教学条件，教学策略和教学结果，并且进一步把教学策略变量细分为教学组织策略，教学管理策略和教学传输策略。他最早提出了细化理论的观点。该理论是建立在两个关于认知结构的假定的基础之上：①知识按层次结构组织，抽象程度较高的知识处于较高层次，随着抽象程度降低，其所处层次也逐步降低；②认知结构中的知识是相互作用的，相互联系的。
细化理论的内容：
一个目标：按照认知学习理论实现对教学内容最合理而有效地组织。
两个过程：“概要”设计，一系列细化等级设计。
四个环节：选择，定序，综合，总结。简称4S
七条策略：恰当运用有关教学内容组织的七种策略。
4. 根据教学中问题范围，大小的不同，教学系统设计应分为不同的层次：以“产品”为中心的层次；以“课堂”为中心的层次；以“系统”为中心的层次。
教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。 1、过程是一个系统，这一系统包括了学法、教师、资源、学习方法
以教为主的教学系统设计模式；以学为主的教学系统设计模式；
“教师为主导，学生为主体”的教学系统设计模式。
以教为主的教学设计模式由于学习理论基础的不同又可以分为基于行为主义学习理论（ID1），基于认知主义学习理论（ID2）。
ID1的代表模式——肯普模式：
该模式的特点：在教学系统设计过程中应强调四个基本要素，三个主要问题，要适当安排10个教学环节。在各环节中把确定学习需要和学习目标置于中心位置，各环节之间的连接表示教学设计是很灵活的过程，可按任意的顺序进行，评价和修改贯穿整个过程。
ID2的代表模式——史密斯——雷根模式：
这种模式很好地吸收了瑞格卢斯的教学策略分类思想，并把重点正确的放在教学组织策略上。该模式过程：分析教学目标，学习者特征分析，学习内容分析，设计学习任务，学习情境设计，学习资源设计，提供认知工具，自主学习策略设计，协作式教学策略设计，管理与帮助设计，总结与强化设计，教学评价。
史密斯——雷根模式和狄克——柯瑞模式的比较：
①狄克——柯瑞模式把“教学分析”与“确定学生初始行为及特征”分成两部分，并把二者分析的结果用更具体的“行为目标表述”； 史密斯——雷根模式把“学习者特征分析”和“学习任务分析”都归入“教学分析”模块中，并对这一块增加了“学习环境分析”框，取消了对“行为目标分析”框。②狄克——柯瑞模式中有关教学策略部分只笼统的提到要“开发教学策略”，至于开发哪一类教学策略并未说明；而史密斯——雷根模式则明确指出应设计三类教学策略：教学内容组织策略，教学内容传递策略，教学资源管理策略。③狄克——柯瑞模式对教学的修改并未放在评价模块中，这是不合理的，因为修改必须以评价所得到的反馈为依据。
2.构成教学系统设计过程的共同特征要素：
教学目标分析，学习者特征分析，教学模式和策略的选择与设计，学习环境设计，教学设计结果的评价。
3.瑞格卢斯对教学系统设计理论提出了很多富有创建的观点，把教学理论的变量分为教学条件，教学策略和教学结果，并且进一步把教学策略变量细分为教学组织策略，教学管理策略和教学传输策略。他最早提出了细化理论的观点。该理论是建立在两个关于认知结构的假定的基础之上：①知识按层次结构组织，抽象程度较高的知识处于较高层次，随着抽象程度降低，其所处层次也逐步降低；②认知结构中的知识是相互作用的，相互联系的。
细化理论的内容：
一个目标：按照认知学习理论实现对教学内容最合理而有效地组织。
两个过程：“概要”设计，一系列细化等级设计。
四个环节：选择，定序，综合，总结。简称4S
七条策略：恰当运用有关教学内容组织的七种策略。
4. 根据教学中问题范围，大小的不同，教学系统设计应分为不同的层次：以“产品”为中心的层次；以“课堂”为中心的层次；以“系统”为中心的层次。
简述什么是教学设计模式?请举出两种有代表性的教学设计模式视频
相关评论：
籍软看根据教学目的、教师特点、学生认知方式、教学环境等的不同，研究者总结了多种教学设计过程模式，这些模式的内容虽然不尽相同，但其基本要素是相似的，包括：分析、设计、开发、实施和评价五个要素，它们之间相互关联构成动态、循环的过程。在学习教学设计概念时，要注意以下几点：教学设计以分析教学需求为基础...
籍软看七、肯普模式 肯普(J.E.Kemp)认为，一个教学系统应包括四个基本要素，即学生、方法、目标和评价。也就是说，在进行教学设计时要考虑:这个教案或教材是为什么样的人而设计的?希望这些人能学到什么?最好用什么方法来教授有关的教学内容?用什么方法和标准来衡量他们是否确实学会了等等。肯普模式 ...
籍软看但是纵观我国教学设计的理论,我们看到的多数还是国外教学设计的印迹,由此导致教学设计的理论与我国的教学实践不适应,表现为：理论反映的是西方教育观念、学习理论、教学模式发展的轨迹和成果,提倡学生创造性和科学精神的培养,实践是我国千百年形成的“儒家”教育观念、学习理论指导下的教学实践,以应试教育为主,...
籍软看教学设计就是在教学工作正式开始前，根据一定的目的、要求，预先制订的工作方案，创作教学模式和观念的过程。教学设计的作用：1、它是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用 （1）、它是教育科学体系中一门应用分支学科，起着连接学习理论、教学理论、系统科学、传播与信息理论...
籍软看你好：教学模式是指在一定的教学思想，教学理论，学习理论指导下，在大量教学实践基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某主题形成的稳定、简明的教学框架及其具体可作的实践活动方式。教学设计包括教案、学案、评方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的与教学设计有关的内容都是教案设计。所以，...
籍软看教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计是分析教学需求与问题的基础上，进一步确定解决教学问题的步骤和方案，通过评价和反馈来检验方案实施的效果，并修订完善方案...
籍软看在学习课程内容前，我认为教学设计是：教师基于所教教材及课程的整体性分析，简而言之就是如何设计来上好一堂课。通过本专题的学习，我认为教学设计是：基于系统方法、传播理论和学习理论，形成的一门相对独立的学科和专业领域。涵盖了教学设计与教学、教学设计的不同层次以及教学设计的各种模式。其中最让...
籍软看教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立...
籍软看从理论基础和实施方法来分类，可以将众多的教学设计模式分为以“教”为主的教学设计模式、以“学”为中心的教学设计模式和“教学为主导——学生为主体”的教学设计模式三大类。教学设计理论是在其他相关学科理论如学习理论、教学理论、传播理论、系统理论等研究的基础上建立并发展起来的。但是，更为重要的...
籍软看什么是教学设计 教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的,运用系统方法,将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。 教学设计是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化...
