小学数学的计算能力怎样有效地提高？

小学数学的计算能力怎么提高~

重视对口算、估算能力的培养
 重视对口算能力的培养
培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。因此，每位同学都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。
 重视对估算能力的培养
在平常的课堂计算学习中，在计算前可进行估算，使学生合理灵活地运用多种方法去思考问题。在计算后对结果也进行估算，可以使学生获得有价值的检验。
比如：124*42，计算前让学生估算一下，学生把125看作120，把42看作40，125*40=5000，所以124*42大约在5000左右。然后在计算后继续让学生估算，两个数的个位上分别是4和2，所以所得乘积的个位上肯定是8，与计算出来的结果对比，若不是8，那肯定是算错，起到检验的效果。
注重计算方法，思想的教学
有些计算学习对于学生来说其实很简单，就算老师不教，大部分学生也会算。但是作为教师，决不能只满足于学生会算，而是让学生从解决问题的过程中明白算理，总结出法则，参与到知识形成的整个过程中。
比如三位数乘两位数的教学中，102*24，从回顾两位数乘两位数的算理过渡到三位数乘两位数，大部分学生都能很快的把102*24计算出来，并且学生在列竖式的时候习惯性的把102写在上面，把24写在102的下面，从表面看来，学生好像都会了，但如果老师对计算过程不多加解释，而突然把24写在上面，把102写在24的下面让学生们列竖式计算，学生就开始出错了，学生并没有真正理解其中的计算道理。所以，一节计算课决不仅仅只停留于计算能力。要让学生参与到计算的过程，不但会算，而且要知道为什么这样算，这才是计算课应该达到的真正目的。
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简便方法的灵活应用
很多学生认为简便方法就是计算题的一类，在表明“用简便方法计算”的情况下，大部分学生都能做，但是当同样的式子放在应用题中，学生就想不到用简便方法。
如：对于38+75+62这个计算，放在应用题中，如：植树节，四（1）班种了38棵树，四（2）班种了75棵树，四（4）班种了62棵树，这三个班一共种了多少棵树？学生很快的列出式子：38+75+62，然后按照从左往右的计算顺序把答案计算出来，用简便方法的学生很少。所以要让学生体会简便方法的价值，做到能简便尽量简便。此外，在四则运算中，如果学生熟记一些常用数据，则能较好地掌握计算的技能技巧，有助于学生计算能力达到“正确、迅速、合理、灵活”的要求。比如25*4=100，125*8=1000等等。

新的一轮课程改革，对计算教学的价值重新定位，不再是单纯为了计算而计算，要求学生的计算学习活动要从单纯地依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。如何把新课程理念真正落实到计算数学的课堂中，提高计算教学的有效性呢？
一、口算思想与口算思路应步调一致
口算，就是“边心算边口说地运算”，是凭思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法。口算在整个计算教学中有着重要的地位，它是估算和简便计算的基础，要提高学生的计算能力，必须打好口算基础。但在课堂改革中，有的老师让学生在口算时，用的并不是口算的思路，而是用“笔算式口算”思路，只不过是学生把笔算的思路应用到口算中来。试想，当数字较大时学生用这种方法口算还行吗？真正的口算思想与口算思路却在此擦肩而过，体现了口算思想与口算思路步调不一致，重视口算成为一句不折不扣的空话。这必将导致学生口算能力的后天发育不良，对学生后继学习有着不可估量的损失。因此，在计算教学中要加强口算思想与口算方法步调一致的训练，注重学生口算时对基本算法的理解和落实，关注学生口算思想的内化，帮助学生学会根据实际情况灵活选择口算方法，让学生理解并掌握真正的口算方法，在口算中感受到口算的价值，引发学生进行口算的需要，正确去口算。
二、在计算教学过程中，要注意实现口算、笔算和估算三者的和谐统一
口算、笔算、估算都是小学数学计算的重要内容。《数学课程标准》也明确提出“加强口算、重视估算”，“能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释”，“能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程”，“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”，这些都体现了课标对估算教学的重视。我们在教学过程应重视培养学生的估算意识，优化学生估算的策略，切实提高学生的估算能力。估算与口算、笔算之间有着紧密的联系，口算、笔算常常为估算提供充分的“素材”，估算反过来又促进口算、笔算的熟练化，估算可以看作是一种重要的计算策略，它不仅是解决实际问题的必要工具，也可以作为精确计算的重要基础，在实际教学中不能把它们孤立起来。因此，在计算练习中，要加强口算，落实笔算，让学生熟练掌握各种估算技巧，形成估算技能，养成用估算去验证精细笔算的习惯，提高学生的计算能力。
三、积极创设合适的教学情境
1、创设的情境要与学生的已有生活紧密结合
在计算教学中创设一定的情境还是需要的，新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活，以激起学生对数学的兴趣。让学生在学习情境中自主感受新知。这样的设计，让计算课开端去掉“固燥和乏味”，增加“生动和趣味”，把教学情境与教学内容紧密地结合起来，把复习旧知与引入新课有机结合，为开展新课奠定良好的基础。
例如：《七的乘法》中老师提出：每只七星瓢虫壳上都有7个黑点、你在生活中发现哪里还有“七”？学生讨论后得出：七彩虹、七巧板、一星期有7天等等。学习了7的乘法口诀之后，老师指导学生用小故事记忆：孙悟空在炼丹炉里呆了“七七四十九天”，……不管“三七二十一”……等与学生生活紧密结合，既有趣味性，又有实用性，加强了学生学习的兴趣。
2、创设的情境要便于学生探索、理解计算算理
创设情境不能只图表面上的热闹、新奇，拘泥于过多的非数学信息，也不能干扰和弱化数学知识和技能的学习和数学思维的发展。情境创设是手段不是目的，在创设情景时要便于学生探索计算的方法，理解算理。比如在教学一年级第一学期的“进位加法”9+5=时可以创设小猴买桃子的情境，盒子有10个格子，里面有9个桃子，外面有5个桃子，算算一共有几个。这样的情境便于学生通过操作来探索计算的方法，盒子里的十个格子让学生容易想到先凑满十，再加四个的方法。如果把这个情境里有格子的盒子换成篮子，效果就会相差很多。创设情境重要的是为计算教学服务，千万不可为创设而创设。
3、主题图的创设贴近学生生活实际
主题图的创设与情景创设一样是新课改带给计算教学的生机，它改变了传统计算教学的枯燥、乏味，使计算教学与现实生活紧密联系起来，但是主题图的丰富多彩也要我们教师理性思考、合理引导，否则就会失去实际意义。计算教学需要根据主题图创设情景，更要合理使用教材中的主题图。计算教学的情景创设目的是从生活中提取数学素材，让学生体验数学与生活之间的关系。而解决问题要从具体情景中引导学生分析提供的数学信息与所求问题之间的关系，来引导学生探究解决问题的方法与策略，一旦偏离了这个中心，计算教学就会失去方向。
四、关注学生的学习起点，提高计算教学有效性的基础
美国教育心理学家奥苏贝尔曾说过：“影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。教师应该密切关注学生的学习起点，并据此展开有针对性的教学活动。但在实际教学中，有的教师仅仅从自己对教材的把握和对知识的理解等“主观愿望”去设计和开展教学活动忽视了学生的学习起点，把学生当做一张“白纸”，按照课前预设的教案一步步的开展教学活动，从而让课堂教学效果低下，失去实效。例如：在“6的乘法口诀”的教学过程中，有的老师忽视了可能部分学生已经能熟练的背诵“6的乘法口诀”，以致出现当学生提出用乘法算时，教师会说“乘法还没学呢”;或者当有的学生把“6的乘法口诀”熟练的背诵出来时，后面的教学不知从何入手，或不理会学生的学习体验，一味的按照自己制定好的预案进行教学，势必影响了教学效果。教师应充分把握学生学习的现实起点，站在学生的角度来组织教学，根据学生的实际灵活机智的地调整教学程序，并关注课堂生成，关注课堂中学生的情感体验，使我们的计算教学充实、有效。
五、处理好算法多样化和最优化的关系
算法多样化体现了全新的教学理念，它是因材施教，促进学生全面发展和培养学生创新精神的有效途径。通过让学生尝试算法多样化，不仅开阔了他们的思维，更为他们相互交流、共同学习提供了机会，在体验算法多样化的同时，改变自己，提升认识。但是如果我们在教学的过程中一味地强调算法多样化，过分求新求异，过分尊重学生个性化但不一定简便的算法，不利于学生计算技能的形成，只有在算法多样化的基础上，进一步引导学生进行比较归纳，对算法进行适当的优化，才能形成较为高效的计算方法。例如，在教学《两位数加、减两位数（不进位）》中，让学生讨论如何计算“43+31”时，学生出现这样的算法：算法一:用计数器来计算，先在计数器上拨43，然后再个位上拨上1，在十位上拨上3，得74；算法二：40+30是70,3+1是4,70+4就是74;算法三：43+30是73,73+1就是74；算法四：43+1是44,44+30就是74；算法五：先把个位和十位对齐，然后个位上3+1是4，十位上4+3是7，就是74等。教师不要忙着评价，而是先肯定学生的想法，然后提出：你们认为哪种方法计算更简便，用处更大一些呢？进一步引导他们分析各种算法的特点与优势，从而实现算法的自我优化。计算教学既要体现算法多样化，又要优化。但优化的过程应该放给学生，让他们经历对探究结果的进一步优化与筛选训练他们的优化与筛选的意识和能力，提高对知识的掌握和理解。
六、设计多样化的练习训练是提高计算教学有效性的重要途径
练习是计算教学重要的组成部分，是学生对所学知识的巩固，是形成技能，技巧，提高计算教学效果的重要途径，可以发展学生的思维能力和创造能力，也是检查学生掌握新知识情况的有力措施。教师应该针对计算教学的内容特点和学生的实际情况，设计多样化的练习，激发学生的学习兴趣，并使学生及时了解自己练习的结果，及时发现错误，纠正错误，提高教学效果。特别是设计一些学生在计算过程中容易出现错误的针对性练习，对学生正确掌握计算方法，形成技能技巧有着非常重要的作用。
七、注意培养学生良好的计算习惯
良好的计算习惯是学生计算正确无误的可靠保证，它直接影响着学生计算能力的形成和提高，所以培养学生养成良好的计算习惯尤其重要。一是培养学生认真审题的习惯。在计算时，要求学生先认真观察数字和符号，看看它们有什么特点，有什么内在联系。接着弄清它们的运算顺序，明确先算什么，后算什么，然后比较、选择、确定合适的计算方法。最后才动手计算。二是培养学生良好的书写习惯。计算时，要求学生做到计算格式规范，书写工整，在计算的过程中不急不躁，冷静思考，耐心计算。三是养成自我验算的习惯。教师要教会学生掌握验算的方法，要求学生计算完后，要对自己的计算过程和计算结果进行检验，逐步养成自觉检查、验算和有错必改的良好习惯。
总而言之，我们应该从计算教学的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，为低年级的孩子们创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算课堂变得让学生有所期待！

1.兴趣引路，提升计算欲望
　　要培养学生的计算能力，教师首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算。我以介绍中外数学家的典型事例、在计算题的教学中创设学生感兴趣的情境、开展计算比赛活动等形式来激发学生计算的兴趣，收到了比较好的效果。同时，改善评价的方法，像分小组竞赛、个人加分、评选计算标兵、计算不出错的免去当天晚上的家庭作业等方法，也确实调动了学生的积极性，使他们在整个数学学习过程中产生了不同的感受。当计算出现错误时，学生会产生自责感；当自己找到错误的原因时，他们会有喜悦感；当计算正确时，他们会产生成功感；当连续几次正确率在100%时，他们会产生自豪感……这些不同的感受都会从他们的言行中表现出来，更加增强了他们正确计算的欲望。
　　2.训练口算，提高计算能力
　　口算是估算和笔算的基础。口算的速度、正确与否直接影响到计算能力的提高。我们在练口算时，要注重引导学生理解口算的算理，坚持做到“节节有口算，天天练口算”，使学生逐步达到熟练的程度。我们在每次训练中都有明确的目的、恰当的要求，注重形式的多样性，较好地激发了学生练口算的积极性。
　　3.优化策略，强化计算方法
　　在教学中，教师要做好必要的引导与示范。首先要弄清算理。计算教学最忌讳重结果轻思维、重法则轻算理的做法。在教学中，我始终坚持不仅让学生知道怎样算，而且让他们知道为什么这样算。这样，既使学生明白了算理，又能把所学知识前后融会贯通。其次，要培养学生科学有效的思考方法。科学有效的思考方法不仅可以节省时间，而且能提高计算的准确率。训练时，我让学生看题目，想算法，选择正确科学的计算方法；做完后，让学生交流自己的思维过程，并给予及时纠正和补充，从而让学生学会科学的计算方法。同时，我将计算题型进行归类，让学生一天练一个类型，隔天巩固练一题。这样有的放矢，进行有针对性的练习，有利于学生掌握计算方法，形成计算技能。
　　4.日常入手，培养计算习惯
　　良好的计算习惯是提高计算正确率的前提和保证。因此，教师要注意培养学生养成良好的计算习惯。首先，教师要教育学生作业认真、仔细、书写整洁，对计算的结果自觉检查。必须注意，课堂计算时，教师绝对不要提“看谁算得快”的要求；否则，学生往往是只图快，不求对，久而久之，容易养成不良的习惯。其次，教师要做好表率。平时板书、批改作业时，字迹一定要规范整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。第三，要提出明确的要求，发动家长做好配合。如在家庭作业中，发现孩子有错题，可让家长帮助孩子找到错误的原因，再订正到纠错本上。
　　培养学生的计算能力，并不是一朝一夕的事。只要我们善于做计算教学的有心人，就能有效地提高学生的计算能力，为学生的数学学习插上腾飞的翅膀。

小学数学的计算能力很重要，必须从小培养，首先要多多练习，人体的大脑开发是从小就开始的，我们都知道大脑是越用越活越，所以多多练习计算是很重要的。其次，要培养孩子学会简便算法，不要所有的算术都是笔算，必须学会简算，即整10计算，增减零头，这样能提高计算速度与准确率。最后有条件的话可让孩子参加快速心算学习班，这对以后的数学计算会很有帮助！

1.方法要正确
2.每天做二十道题，做好记录，错了几道。直到连续一周都对时，计算能力就可以了！

培养兴趣，多练习
或者换个角度，从他爱干的比如游戏下手，选个算账的游戏和一起他玩

多做练习吧，没有什么好的方法。
然后就是家长诱导训练了，一定要给孩子足够的兴趣。

多做题，其它没有任何途径。

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