浅析英语课堂教师话语的功能与特点:英语教师课堂话语分析

~ 　　【摘 要】英语教师话语是学生外语习得最主要的手段和媒介，具有教学、互动、评价和反馈等功能。英语教师因其科目的特殊性，除了具有和其他教师话语的共同点之外，更体现出其独特性，如语速更加缓慢、话语重复更加频繁、停顿时间更长、语言更加简练等特点。本文通过对英语教师话语的功能与特点的潜在分析，探索其内涵，以引起教师对课堂语言的重视，从而指导英语教师在课堂上如何恰当地使用语言，提高课堂教学效率。
　　【关键词】英语教师 课堂环境 教师话语 功能 特点
　　【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）02－0026－02
　　
　　一 引言
　　教师话语（Teacher’s Talk）是教师在教学过程中所使用的具有特殊功能和特点的语言。在课堂教学中，教师主要是运用话语或语言来传授知识、解答疑问和安排教学活动的，因而具有一定的权威性和威严性。教师在英语课堂上的话语是指教师在第二语言或外语学习的课堂上用来组织和从事教学所使用的语言。Nunan指出：“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语（target language）使用的示范使用，是学生语言输入的又一重要途径。”教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败（Hakansson, 1986）。英语，作为一门特殊的学科，其教师的课堂话语就自然地表现出其不同于其他学科的功能和特点。
　　二 英语教师课堂话语的功能
　　英语教师在课堂上的话语功能概括起来主要有四点：教学功能、互动功能、评价功能和反馈功能。
　　1．教学功能
　　教学功能最明显的一个特点就是教师通过自己的语言向学生传授知识并对学生的语言行为起着潜移默化的影响。教师话语（TT）是教师在第二语言学习的课堂上组织教学和传授知识所使用的语言。在外语教学中，语言既是学习的目的，又是教学的媒介。近20多年来，语言学家越来越注重课堂内学习者成功的产生，在很大程度上依赖于教师所使用的语言及教师与学生的相互影响。
　　英语教师在课堂上所使用的语言大都以某种方式直接或间接地向学生传授一个知识点或语法点，例如：在讲完culture shock这篇课文之后，老师常常会问：What is culture shock? 老师在总结同学观点的基础上可能会说：Culture shock arises from cross-cultural communication. It happens when different cultures clash with each other, which can be described as the anxiety and feelings of surprise, disorientation, uncertainty, confusion, emotional distress etc, produced when a person has to operate within a completely new environment.事实上，这段话就告诉了学生们culture shock的定义，达到了教学的目的。
　　此外，在课堂上，如果老师要向学生提问，可能会用到：Would you please...? 使用的次数多了，学生就不由自主地记住了这个句型，并明白了在征求别人意见或邀请某人做某事时经常会用到。另外，这个句型是一般疑问句，需要用升调，这样学生不仅知道了它的用法，还弄明白了它的语调，起到了很好的教学示范作用。
　　2．互动功能
　　英语教学离不开互动，没有互动课堂气氛就显得呆板而不活跃，学生的口语及其知识水平也不能得到较好的发挥。
　　教师在讲解课文或知识点时，主要运用独白语言。这种语言要求具有高度严格的连贯性、完整性和准确性。但教师在课堂上组织教学进行问答讨论时，就要运用会话语言，以便师生进行互动。比如，老师提问，学生的回答就是互动方式的一种。
　　在学完Why we must venture into space? 之后，有这样一个问题：What is the primary goal of space exploration? 学生会通过回顾课文找答案或根据自己掌握的基本常识来回答问题，这样就能够形成互动并有利于提高学生学习的积极性。
　　3．评价功能
　　教师的评价主要包括对某篇小短文或课文的评价，也包括对学生的观点和作业的评价。如一个开放式问题，What do you think of Internet? 很显然，这个问题没有既定的答案，Internet对我们既有好处又有坏处，说优点，说缺点或两者兼顾都行，但是一定要自圆其说。
　　这类问题具有很大的灵活性，英语教师在评价时，应指出学生发言的优点和缺点，这样学生就能知道自己的不足之处，然后进行改正，从而取得进步。
　　4．反馈功能
　　教师话语的另外一个功能就是对学生的课堂表现做出反馈。没有反馈，教师就不知道自己教学的优势和劣势所在，就不知道自己的教学方法是否适应学生，因此不利于教学方法的改进和教学质量的提高。
　　反馈的方式有很多，既可以是积极的，也可以是消极的；既可以针对学生话语的内容，也可以针对学生话语的形式。实践证明，积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为和学习方法。在学生读完单词或回答完问题之后，要尽量使用 good, very good, wonderful，terrific...等一系列程度词，以增强学生学习的积极性和提高学生的自信心。
　　三 英语教师课堂话语的特点
　　英语教师课堂话语具有双重特点，即共性与个性，也就是说，除了有与其他科目教师话语的共同点之外，还要有其特殊性和独特性。
　　1．共性
　　英语教师话语和其他学科教师一样，具有信息储存大，思维拓展空间大，简洁和精炼三个共同特点。
　　教师的话语有很大的知识含量，在课堂上，教师不仅要向学生讲授书本上的知识，还应补充一些相关的课外知识来开阔学生的眼界。因而，教师必须在最有限的时间内向学生传授最丰富的信息。教师在讲中西方饮食文化差异时，就不能仅只停留在饮食习惯方面，还应向学生介绍一些可以表现中西文化差异的其他方面，如思维方式、问候方式、告别方式等，以增加课堂的信息量，从而达到提高教学质量和效率的目的。
　　教师话语除了对学生传授知识外，更重要的是要有思维延展的空间，即启发学生联想和想象的能力，在原始知识点的基础上开拓空间。例如，上文所提到的一个开放式问题，What do you think of Internet? 就是拓展学生思维空间的一个范例。就Internet好与坏这个问题上，学生可发挥自己的联想和想象，拓展其思维的空间。
　　简洁精炼也是教师话语的一种形式与表现。由于课堂教学是在规定的时间内进行，因此教师必须用最简洁的语言来阐明知识。教师的话语如果超出了学生的能力范围，则会使学生感到精神疲劳、分散他们的注意力，甚至让他们从此失去学习的信心。
　　2．个性
　　在外语教学过程中，教师话语主要是用目的语的形式来组织教学的，所以，与其他学科相比，英语教师在课堂话语方面有其自身的特点。Chaudron在总结了二语课堂上教师话语的研究成果之后，提出教师话语的特点主要表现在以下几个方面：
　　第一，教师话语的语速应缓慢一些，因为英语教师的对象是以班为单位的学生，他们所使用的是双语，更多的是目的语，所以为了让全班学生都能学好，必须放慢语速。
　　第二，教师话语的重复应频繁些。反复地重复能增加学生的语言输入，有利于在学生脑海中形成一种语感，有利于提高学生做题的效率。同时也能让更多的学生理解并掌握课堂内容。
　　第三，说话者构思的停顿应频繁且停顿时间要长些。目的语与母语存在着巨大的差别，学生们没有一个外语学习的环境，在思维上可能会比较缓慢，因此英语教师必须停顿相对较长的时间。
　　第四，发音清晰、明了，是英语课堂教学的关键，也直接关系到学生能不能听懂的问题，如果发音模糊不清就会失去英语教学的意义。
　　第五，选择的词汇应简单些。在英语教学过程中，教师使用的是口语，选择简单的词汇能更容易地让学生理解老师的意思，并能提高学生学习英语的信心。
　　第六，从属程度较低（即从属句的使用较少），过多地使用复合句或复杂句会让学生产生一种厌烦情绪，不利于学生知识的掌握和能力的提高。
　　四 结论
　　教师的话语在很大程度上决定着学生在课堂上听讲和学习的效率。只有精心设计和准备并具有自身个性的教师语言才能把模糊不清的事理讲得更明白，才能把枯燥乏味的道理讲得更加生动活泼，才能启发学生去思考、去探索、去追求，才能使学生的思维经常处于一种活跃状态，使他们的脑子能越用越灵活。
　　总之，英语教师的课堂话语，既不同于日常会话，也不同于话剧语言，并且还与其他学科教师的话语存在着差异。因此，重视对教师话语的研究与探索，有利于教学活动和提高学生的学习效率。
　　
　　参考文献
　　［1］Chaudron. C. Second language Classrooms: Research on Teaching and Learning［M］.Cambridge: Cambridge University Press, 1988
　　［2］David Nunan. Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers［M］.Englewood Cliffs. NJ: PrenticeHall Inc, 1991
　　［3］Gillian Brown & George Yule. Discourse Analysis. Cambridge: Cambridge University Press, 2000
　　［4］Richards, J. & C. Lockhart. Reflective Teaching in Second language Classrooms［M］.Cambridge:Cambridge University Press, 1996
　　［5］赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析［J］.外语界，1998（2）
　　［6］周星、周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析［J］.外语教学与研究，2002（1）
　　
　　〔责任编辑：李锦雯〕

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