《西门豹》教学设计与反思「」
《西门豹》教学设计与反思【1】
教材分析:
《西门豹》是人教版小学语文第六册第八单元中的一篇精读课文。课文中的故事发生在战国时代,讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹巧施妙计,和群众一起破除迷信,兴修水利,带动当地经济发展的历史故事,刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象,赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。课文按照事情发生发展的顺序,先写了西门豹到邺这个地方后,通过调查研究,弄清这里贫穷的原因;随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的;最后略写西门豹发动老百姓兴修水利,使庄稼年年得到好收成。
教学目标:
根据教材的特点以及学生的实际情况,结合新课程的三维目标理念,在教学中我拟定以下几点教学目标。
(1)掌握生字词,能正确读写“人烟稀少、提心吊胆”等词语。
(2)能正确流利有感情地朗读课文,把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。
(4)学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。
教学重难点:
通过以上分析,我确定本课的教学重点是:理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。
学情分析:
对于封建迷信活动,三年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文,本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平,学生能在领悟课文主要内容的基础上,通过充分的读,交流自己的阅读感受,体会人物的特点,理解课文内容。
教学方法:
针对本课的教学目标和三年级学生的特点,我选择以下教学方法:
1、探究、合作学习法 2、朗读品悟法
3、关键词句品析法 4、角色体验法.
学法:
在教学中,我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,通过让学生勾画、诵读、讨论、表演等多种形式鼓励学生去发现问题,入情入境地体验,使学生在基于语言的感悟上提升对人物形象的理解。同时,注重培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生个性差异,把学习主动权还给学生。
课前准备:
由于本课的内容所涉及的人物、背景离我们的生活已经很久了,为了让学生更深入地了解西门豹,全面理解课文,在学习本课之前,教师应与学生一起搜集、整理相关的资料。
教学过程:
一、复习引入,明确内容
1、引入:同学们,在你的印象中西门豹是一个怎样的人?用一个词语来概括。
2、确定专题:上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查,从老大爷处我们了解到邺这个地方田地荒芜,人烟稀少的原因,谁能向大家交代一下是什么原因造成的?(请学生发言,回顾上堂课探讨过的内容,板书:人祸天灾)这主谋我们也找出来了,西门豹准备如何去应对的,他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆,为民除害的,我们这节课就一起来看看。引入新课。
二、梳理内容,指导方法
1、自由读课文,划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。
2、四人小组讨论研究。(出示学习要求)
(1)想:这句话是什么意思?
(2)议:这句话巧妙在哪里?
(3)读:你能通过朗读让我们感受到这句话的巧妙吗?
三、品读语言,体会巧妙
1、在上一环节小组合作探究的基础上,反馈:你是从哪体会西门豹的做法很妙的?
根据学生的反馈,课件出示相关句子,由于句子较长,这里不一一来读。
2、研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去”
首先:让学生默读句子,潜心思考:西门豹为什么说姑娘不漂亮?预设学生能说出:
这是西门豹救出姑娘的一个借口。
然后,引导学生质疑:同学们,如果你是西门豹,会不会对巫婆客气?(学生一定会说:当然不客气。)我再问:那他为什么跟巫婆说话的时候,还用“麻烦”这个词呢?仔细想一想,看谁能想到西门豹的心里去。估计学生无法一下子就体会出来,我会提示:在平时的生活中,你会在什么时候用上“麻烦”一词?学生肯定能说出:是在请求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。我顺势引导:西门豹是在请求巫婆吗?巫婆可以拒绝西门豹吗?相信引到这儿,学生一定恍然大悟,原来西门豹的话是话中有话,话外有意,这正是他将计就计,惩治巫婆的巧妙所在。(板书:将计就计)
过渡:就这样,西门豹以借送新娘为由,不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。仅仅这样做够不够?(不够)对!他并没有就此罢休,惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子,现在为什么面对漳河站了很久?此时此刻,官绅们会说些什么做些什么呢?他们的神情、语气、动作又会是怎样的呢?
(接着课件出示课文插图:)请同学们看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。这样,不仅锻炼了学生的想象能力和口头表达能力,而且在有声有色的表演中理解并运用了“提心吊胆、面如土色“等词语。
西门豹把他们也投进漳河了吗?(没有)从哪里看出来呢?学生会找到这句话“又要叫卫士把他们扔下漳河去”,这样让学生感受到作者用词的准确性。他为什么不把其他官绅都投到河里去?这里引导学生讨论,明确三点:(①其他官绅不是首恶;②这样可以逼他们说出真相;③表现西门豹惩罚有度,方法巧妙。)
看到此情此景,老百姓明白了什么?(老百姓都明白了,巫婆和官绅都是骗钱害人的。)最后教师小结:西门豹就这样巧妙地破除了迷信。(板书:破除迷信)
4、分角色演读。
一句一句地品读理解之后我再让学生综合10到14自然段的内容进行角色表演,其目的是让学生加深印象,对主要内容有一个整体的把握,同时,还可以仔细揣摩体会人物的心理、言行,学习描写和表现人物的方法,感悟语言的巧妙。
5、选择对象,想象练写。一天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说,然后写下来。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩,你可以写一个,也可以写两个,可以写一句,也可以写几句)
四、总结拓展,发散思维
1、解决天灾,兴修水利。教师在总结上一环节的同时过渡:看来西门豹的做法的确巧妙呀,(板书:巧妙)老百姓呢不再相信迷信,人祸解决了,那么天灾呢?根据学生发言教师归纳并板书:兴修水利,庄稼丰收。
2、发散思维,勇于创新。
你觉得西门豹是个怎样的人,你最佩服他的什么?你还能想出其他的办法来破除迷信、惩治官绅吗?这样引导学生自由谈体会,并大胆发散思维思考妙招。
3、总结、齐读课题。
板书设计:
30 西门豹
巧妙
人祸————将计就计 破除迷信
天灾————兴修水利 庄稼丰收
教学反思:
在这节课的教学设计中,以下几点应该能成为本节课的亮点。
1、以读为本,以读促思,以读促情。在学生交流过程中,我紧紧抓住三个重点句,让学生根据自己的水平和习惯,读出感觉,读出味道来,用准确、有感情的朗读把自己学习的.收获告诉大家,丰富了学生的情感,也有助于学生形成良好的语感,使学生更加深刻地理解文本的内容。
2、以主要问题为中心,引导学生理解课文内容
在教学中,我把主要问题作为课堂研究学习的中心;核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习;“问题教学”按学生问题设计教学板块和进度,让学生在研究性学习的过程中,独立或伙伴合作研究解决问题或产生新的问题。将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来,变常规的“平推式”教学为“探究式”教学,为学生构筑了比较理想的思维框架。“西门豹用什么方法惩治巫婆和官绅?他的办法妙在哪里?”
3、读中感悟,写中升华
在教学中,我重视学生的自由而充分的个体读,抓住课文中西门豹说的三个重点句,让学生各自根据自己的水平和习惯反复读。读出感觉来,读出味道来。用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味,大家听得如痴如醉。同时,我还注重了语言文字的训练。我设计了如下写的练习:“这一天,漳河边上站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说,然后写下来。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩,你可以写一个,也可以写两个,可以写一句,也可以写几句)”将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂,转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的,而是学生可以自由选择的,有弹性的作业。
4、发散思维,拓展创新。西门豹破除河伯娶媳妇的迷信、惩治巫婆、官绅头子的办法很巧妙,但不是唯一办法,你还能想出其他办法吗?这样,可以引发学生进行发散思维,拓展他们想象的空间,培养了学生的创新意识。
当然,这节课的设计还有许多不足之处。可能会因为读、议重点句的时间较多,有的学生会对有些问题比较模糊。
《西门豹》教学设计与反思【2】
教学目标:
1.通过了解西门豹惩办首恶,教育百姓的经过,认识西门豹是一个具备“仁、智、勇”三种可贵品质的人才,即我国伟大的思想家、教育家孔子提出的“三达德”。
2.学习抓住人物表现体会人物品质的方法。
3.培养学生阅读要有一定速度的意识。
教学重点:
了解西门豹惩办首恶,教育百姓的经过,认识西门豹这个人物的品质。
教学难点:
理解西门豹为什么要将计就计。
教学准备:
课件、人物纸条4张、磁扣6个、教材、教案
板书设计:
爱民仁
百姓
27西门豹聪明智
勇敢勇
河伯巫婆官绅
教学过程:
一、揭示课题
这节课我们继续学习27课西门豹
二、整体感知
浏览课文,回顾本文讲了西门豹在哪干什么?指名说
你觉得西门豹是个怎样的人?(随机板书:聪明、爱民)
今天就让我们走进二千多年前的战国时期邺地,走近西门豹,认识他,了解他。我相信你会深深地喜欢上他。
三、学习查因部分
1.战国时期,魏王派西门豹去管理邺这个地方。课件出示:西门豹到了那里,看到田地荒芜,人烟稀少,就找了位老大爷,问他是怎么回事。
比较句子:西门豹看到田地荒芜,人烟稀少,他找了位老大爷,问他是怎么回事。
比较不同,谈理解。(贴百姓)
2.老大爷说了什么?西门豹从中了解了哪些情况?轻声读第一部分。
3.交流:读老大爷的话,谈理解。
一答:从老大爷的回答中就知道了原因(课件出示:查明原因)(贴河伯)一个闹字说明老大爷什么心情?(不满、无奈)
二答:课件出示:找到恶人(贴巫婆、官绅)
三答:课件出示:找受害人
四答:课件出示:效果(年年闹旱灾)是河伯灵验吗?是天灾
4.天灾使百姓苦,人祸更是给百姓带来了灾难。看到这一切,你心疼吗?你气愤吗?那怎么办?
5.西门豹呢?出示9段
西门豹,你关心百姓难道是假的吗?那为什么不马上行动?(梳理图示:百姓信迷信、怕巫婆官绅,不敢反抗)如果马上行动,后果可能是遭到巫婆、官绅的……连百姓也可能……遇到这种情况,坏家伙会……胆小怕事的会……要想把对百姓的爱化成惩治恶人、破除迷信的行动容易不容易?是呀!在当时,这需要多么无畏的勇气。(板书:勇敢)想想西门豹的决定,再读9段,你一定有和刚才不同的感受。
四、精读惩恶部分
(一)对百姓之爱、向迷信、恶势力挑战之勇,都转化为给河伯取媳妇这天的行动。
课件出示:阅读提示:1.默读这部分,边读边标画西门豹的表现。
2.自己读一读,想想句中之意、话外之音。
3.同桌说一说,体会(认识)到什么。
4.再次读一读,表达出自己的理解。
5.努力在6分钟内完成。
(二)学生自己阅读
(三)集体交流
1.他先是怎么说的、怎么做的?指名读、谈理解;
投影出示:他回过头来对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要另外选个漂亮的,过几天就送去。”说完,他叫卫士抱起巫婆,把她投进了漳河。
(1)“不行,不漂亮,”为什么这么说(救新娘)
(2)西门豹相信有河伯吗?(找借口)
(3)“麻烦你”是什么意思?(很客气,惩恶人)
引导理解说话客气、做法强硬,使巫婆无法拒绝、也无法反抗。你觉得西门豹怎么样?这样一来,就顺势把巫婆投河淹死了。这就叫……(将计就计)
2.就这样,谁接着读西门豹的表现?指名读、谈理解(客气中的强硬)
等了一会儿,西门豹对官绅的头子说:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”说完,也叫卫士把那个人投进了漳河。自己读一读。
3.出示下文引读:西门豹面对着漳河站了很久。那些官员都提心吊胆,连气也不敢出。他们在想:。
4.这时,西门豹(显得不耐烦了)说:“怎么还不回来,请你们去催催吧!”师接读:这些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。西门豹说……(指名读)过了一会儿,他才说……(指名读)
5.连读10-12,想像当时情景。
6.漳河边上这些老百姓,有男的、女的;老的、少的;有刚刚被救的女孩一家人,也有女儿已经被害的百姓,此时他们心里在想些什么?写一写、交流。
7.是呀!老百姓都明白了,巫婆和官绅……(引读)人祸解决了,此刻,你又认识了怎样的西门豹?
8.天灾呢?齐读14段。
五、总结全文,提升认识
故事读完了,你喜欢他吗?佩服他吗?
说到这里,我想起了我国古代伟大的思想家、教育家孔子说:“知(智)、仁、勇三者,天下之达德也……”意思是:具备这三方面品质的人,才是真正的人才。西门豹正是有对百姓的仁爱之心,有向迷信、恶势力的挑战之勇,更有行动之智,(板书)因此他的故事被写进《史记》,流芳千古。
六、作业
讲一讲西门豹的故事
《西门豹》教学反思
《西门豹》是一篇历史人物故事。教学目标是:通过了解西门豹惩办首恶,教育百姓的经过,认识西门豹是一个具备“仁、智、勇”三种可贵品质的人才,即我国伟大的思想家、教育家孔子提出的“三达德”;学习抓住人物表现体会人物品质的方法;培养学生阅读要有一定速度的意识。教学难点是理解西门豹为什么要将计就计。教学过程中我有三点主要做法力求达成目标。
一、抓语言文字读书感悟
在给河伯取媳妇这天,西门豹以新娘不漂亮为由把巫婆扔进了漳河。我抓住三个“不”和“麻烦”一词引导学生揣摩西门豹的语言,体会人物说的话在语气上很客气、在做法上又很强硬,使巫婆无法拒绝、也无法反抗,将计就计除掉了这个首恶,从而认识西门豹所具有的智慧。
二、抓想像训练表达
教学中设计了两处想像:一是巫婆、官绅头子被投进漳河之后众多官绅的想法;一是事件结束后百姓的想法。对学生进行说话训练的同时让学生把读懂的用语言表达出来,加深对西门豹这个人物的认识。
三、用板书突破难点
通过板书整理的关系图,使学生认识在当时百姓迷信思想严重,所以任由官绅、巫婆摆布,西门豹没有马上采取行动,正是为了破除迷信、惩治恶人、教育百姓。
不足之处是事件结束后百姓的想法这一处想像设计了写的训练,但课上由于时间所限,没有落实。
《西门豹》教学设计与反思「」视频
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