如何让学生积极参与课堂教学历史

如何让学生积极参与历史课堂教学~

　　让学生主动参与课堂，指的是学生在课堂教学中的学习状态和学习方式问题。现代教学认为，在学生的学习过程中，主要有主动参与和被动参与两种状态。从某种意义上讲，学生在课堂教学中到底是积极的还是消极的，是主动的还是被动的，决定了课堂教学的质量和效果。如果学生能够主动地参与到课堂教学中来，那么他对学习内容的理解就会比较深刻，对知识的掌握就会比较牢固，学习兴趣、学习能力就会得到不断提高和发展；否则，如果学生只是被动、消极在参与课堂教学，教师讲什么学生学什么，甚至“身在曹营心在汉”，在学习上完全依赖老师，课堂教学就无法取得理想的效果。
　　让学生主动参与到历史课堂教学，就是要参与到课堂教学的各个环节，最大限度地发挥他们的自主性、能动性和创造性，促进每一个学生都能够得到充分自由的发展。因此，教师应积极创造条件，引导学生主动参与到课堂教学的各个环节。我领悟到：让学生主动参与，并不意味着完全放手，不是老师可以袖手旁观了，而是对老师提出了更高的要求。
　　一、让学生主动参与课堂教学目标的制定
　　老师提出学习内容以后，可以引导学生进行思考：“我想学会什么？”“我应该学会什么？”“本课的重点内容是什么？”通过老师和学生共同制定课堂教学目标，有利于激发学生的学习兴趣和欲望。在传统教学活动中，“问”在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问的层次上，学生已习惯了被动地回答问题，一下把课堂教学以教师提问为主转为以学生发问为主，学生根本无从下手。因此实现转变的关键是使学生敢问、能问、善问，即应注重学生提出问题能力的培养。让学生敢于提出问题，善于提出问题，并在教师指导下讨论和解决问题，引导学生变“要我学”为“我要学”，把课堂教学目标转化为自己的学习目标，学生才能真正成为课堂活动的主人。
　　二、课堂教学中提高学生参与度的形式
　　历史课最怕就是变成了老师的满堂灌。老师在上面讲得激情洋溢，下面的学生本来对历史懂得就不多，又没有参与课堂的机会，一些不自觉的学生就会慢慢地游离课堂之外，开小差，看课外书，甚至打瞌睡。这样，老师即使才高八斗，讲得再好也是没用，而且也违背课改精神。但是如何让学生参与到课堂上来呢？光是老师提问，学生回答，是远远不够的。
　　1.鼓励学生讲历史故事，营造学习历史的良好氛围。
　　上课时要求学生讲与本课内容相关的故事，课前给学生布置个小任务，让他们回去找资料，充分利用历史资料。历史知识浩如烟海，其中能收入课本中的只是极少部分。在讲课中，如能适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史常识等，既能激发学生强烈的求知欲，又可以扩展学生的知识面，加深学生对历史事件的理解。上课时，由于准备充分，图文并茂，情节具吸引力，学生听的非常认真。通过这个活动，绝大部分学生开始参与到课堂上来，变得大胆主动，口头表达能力也得到了锻炼，搜集整理历史资料的能力也得到了提升，更重要的是，营造了很好的学习历史的氛围，学生都发现历史很有趣，有很多动人的故事，所以上课时注意力都高度集中。
　　2.通过历史剧的表演，“再现历史”，领悟历史。
　　历史课上，让学生表演历史剧的意义，不是简单地为了活跃课堂气氛，更重要的是能让过去的历史“再现”，让学生通过直观的剧情来加深对历史的认识，促进对历史的思考。
　　3.让学生参与历史是非问题的讨论，能形成学生正确的历史观和培养历史思维。
　　如在学完秦的统一后，提出问题；如何全面评价秦始皇呢？我启发他们，不妨总结一下，秦始皇对历史作出哪些巨大的贡献，这是他的“功”，而他又犯下哪些阻碍历史发展的过失，这就是他的“过”，然后试着去比较功大于过还是过大于功。学生恍然大悟，纷纷发言，有的站起来褒扬秦始皇前所未有的功劳，有的站起来斥责他的残暴。等学生都发言结束后，我又问他们，他有功但也有过。到底是功大还是过大呢？学生各执一词。于是我及时地补充了一些材料，就是史学界公认的，该如何评价一位君主的大致的标准，如，看他是否促进国家的统一，是否促进生产力的发展，促进文化的发展和繁荣，等等。我让学生用秦始皇的功过来对照这些标准，自己来定夺。最后，绝大部分学生都认识到，秦始皇是一个对历史发展有着巨大推动作用的历史人物，他功大于过。而学生通过这次讨论功过是非的，也培养了他们正确的历史观。在平时的课堂上，遇到有争议的历史人物和事件，从不放过锻炼学生的好机会。让学生参与讨论，不仅使学生的判断能力得到提高，而且历史思维得到培养。
　　4.合作探究，激励学生参与课堂学习。
　　学生分组进行讨论，可以培养他们的协作精神和团队意识，充分体现了教育体制改革下的素质教育的要求。同时，又可使不同层次的学生在讨论中互相启发，培养学生发现问题，解决问题，以及积极主动参与的意识。通过讨论，学生不仅提高了参与的热情，锻炼了口才和胆量，而且培养了他们的团队意识和与人合作的能力，另外，让他们明白个人的利益必须服从集体的利益，还达到了资源的共享。
　　5.适时表扬，激发学生课堂参与的积极性。
　　初中学生还很好动，不可能在任何时候都对学习内容感兴趣,所以对于他们应适当多一些口头和书面的表扬，用语言来鼓励他们，让他们能积极参与课堂。在学生回答问题时，给予鼓励性和肯定性评价，内容合理的要肯定其内容，如“你说的很好”，“你的观点很新颖，这种想法真独特，很有创造性”；回答不完善的，也要充分肯定学生在回答的过程中的“闪光点”，如“说错了没关系，能大胆回答就是进步”“虽然在某方面还有点问题，但你能说到这些，说明你认真思考了”等等，这样会使学生有一种“成就感”自然就愿意参与到课堂中来了。
　　通过实践我深深地体会到：学校应该是学生学习、娱乐、求知、交友、自我发展的殿堂；课堂应该是充满生机、充满兴趣、充满智慧、“充满生命活力”的场所。学生应该是学习、研究的主体，他应该得到的是猎渔的方法而不仅仅是猎物和鱼。教学的过程应该是师生互动、生生互动、共同学习、共同进步的过程。教师要放开手脚让学生去表现，放下架子与学生交流，蹲下身子与学生对话，真真正正地让学生参与到课堂中来，成为学习的主人。

积极参与教学活动，作为学生学习过程中主观能动性的一种表现方式，不仅影响着他们在课堂上的思想和行为表现，还影响着他们观察力、想象力和创造力的发挥。学习美术的关键是学生的参与，只有参与，才有实践、才有体验、才有收获。人们常说兴趣是最好的老师，如果一个人对某件事充满兴趣，那么他就会义无反顾的去努力，去追求。如果学生对美术课产生了浓厚的兴趣，就会积极地融入并参与到课堂教学中。瑞士著名教育家皮亚杰说：“教师不仅要知道他自己的科学，而且还要精通儿童和青少年心理发展的细节。”因此，教师在教学时要分析具体的教学内容、了解学生、了解学生的爱好和才能、了解学生的精神世界、了解他们的欢乐和忧愁，再根据这些情况制定相应的情感目标，使学生在学习美术知识和技能的同时，感受到快乐，进而更好地融入并积极参与到课堂教学中。
在美术教学中，我们应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性又保证体验学习方式的多样性，才能使他们乐于接受进而主动认知，提高兴趣。
一、美术教学中注重各学科的渗透性
中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为造型？表现、欣赏？评述、设计、应用、综合、探索四大学习领域。从新课程标准划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式。美术不是一门独立的艺术学科，它有特色，但不孤立，它与许多学科都有着密切的联系。比如说许多理念要运用图像来阐明科学内容，了解事物的本质问题，只用语言文字符号是难以表达清楚的，如运用图像符号则一目了然，而且图像从视觉上、意识上使学生产生美感，渗透了美的教育。因此，在教育改革过程中积极主动地配合各科教学，加强与各学科的联系，是拓宽审美教育的一种很好的方法。所以在上课过程中，我结合了许多其他课程，涉及到音乐、文学、地理、历史等方面的知识，让学生能在美术这一学科里学到除画画以外的东西。
二、注重教材内容的灵活性
在美术教学中，开展体验性学习的方式多种多样，让学生在和谐地学习活动中体验、感悟和认知。如在《中国象棋趣味造型》一课中，我首先让学生们玩下棋的游戏，请两位同学到黑板比赛，象棋在棋盘上的摆放位置是怎样摆放的？比一比，看哪一位最先正确的摆好棋盘。对中国象棋有了初步印象后，再提问，棋子在棋盘上怎样活动的？学生踊跃作答，然后我以文字配上图片向学生介绍中国象棋的由来，再逐步引导学生欣赏古代雕塑及古代人物图片，并示范人物制作和讲解过程，让学生自由选择人物造型，以小组形式制作各个棋子，最后让同学们把捏制的棋子摆成棋局，大家团结合作一起作战，在游戏中学习，不仅提升了学生的学习体验，还增加了同学之间的凝聚力。
三、教师在教学上要注重情感教育的调动
学生对美术学习的效果如何，不仅受美术学科冷暖特征的影响，还与师生在教学时感情投入程度有关。
首先，教师自身要具备丰富的情感。陶行之曾说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出，才能打到心的深处。”由此可见，美术教师要想在教学中对学生进行情感教育，你自己首先要具备真实、强烈、深刻、稳定的情感，要有利用美术教学传递情感的能力。
其次，教师在教学时要有情感目标及相关的评价方式。
四、贴近生活、感受生活、培养和调动学生的求知欲
美术学习的兴趣，是直接推动学生进行美术学习的一种内部动力和心理反应。针对如何调动学生的学习兴趣、引导学生自己学习，我进行了许多的尝试，在教学中我注意培养学生的观察思考能力，尽量做到精讲、多思、多练。通过反思我在教学中注意引导孩子们对绘画对象的观察、分析和理解，促进他们的思维活动，增强他们的感知能力。例如在《实用美观的家具》一课，课前我先让学生前往家具商场，观察记录新颖的家具，以小组的形式配有文字、绘画示意图做出调研报告，这样能引起学生之间交流学习的兴趣，以便互相提高。在课上我引导学生参与课堂的设计方法研讨、探究。
首先，让学生谈谈家具的新颖之处，有不同材质的，有多功能的，有色彩特色的，有仿生物造型的等等。通过研讨与引导，启发学生寻找设计以上家具的思路：功能转移、造型迁移或材料变换等设计思路，最后让学生进行家具模型草图的绘画设计，并用简易材料动手做出自己设计的家具模型。
其次，学生在探索过程中认知，在观察中分析感受，不断得到知识的积累，从而体会成功的喜悦。在美术课中教师要把教与学的关系辨证统一起来，老师不仅要研究如何教，还要研究如何让学生爱学、会学。美术课中的学，不仅要体现在老师教会学生学习美术基础知识、基本技能，还要体现学生如何观察、思考、记忆、想象、表现和创造的学习过程。
同时，也要注意视觉形象的多样性与美术语汇的综合训练。美术课程内容非常丰富，存在着许多不同的课程类型，主要分为造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四个领域，这就要求教师针对不同的课型采用不同的教学方法，更灵活、更实用的组织教学。但我们必须清楚的认识到只有符合学生认知习惯及年龄特征的东西才能够引起学生的关注，才能使他们乐于接受进而主动认知，以提高他们对美术的学习兴趣。
学生有了兴趣、掌握了方法，他们才会全身心地投入到学习过程中来，他们的潜能才会得到最大限度地开发，个性才能得到最大程度的发展，才能更好地融入并积极参与课堂教学。并且，我们要改变传统的教育观念，提高自身的教学素质，与新课程同行，创出一片新天地。没有教师心灵的参与，课堂就会像没有雨水的春日，燥寒而缺少滋润；没有教育实践的参与，教育研究就会像行将干涸的一潭秋水，沉闷而无活力。
今后，我将在教学实践中用心探索，最大程度调动学生主动参与课堂教学的积极性，充分发挥美术教育在素质教育中的重要作用。

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如何让学生积极参与历史课堂教学
关键词：课堂导入的多样化 游戏课堂，增强课堂参与意识
创设教学情境 课堂设疑与素材选择 注重细节
在新课程背景下，历史课堂教学不应再是知识灌输的“自留地”，而应是教给学生知识、教会学生思考、教育学生做人的“示范地”。让学生积极参与历史课堂教学，笔者认为关键在于备学生，寻找学生学习的兴趣点，重点在于引导，即引导学生学会思考教师提出的问题或学生自主式提出的问题。在教师职业实践中，笔者积累了一些激发学生课堂参与意识的经验，取得良好的效果。
一、 学会拉近师生关系
著名特级教师于永正曾经说：“老师要提前进教室，便于做好课前准备，同时也可以提醒学生安静下来，千万不要不管班级怎么样乱七八糟，傻乎乎地开始上课，那样，你很难把课上下去。”课间十分钟，有的学生喜欢做游戏，喜欢追逐嬉闹，这样“亢奋”的激动情绪要一直延续到上课铃响，甚至还要在课堂上继续。如果教师及早走进教室给学生播放一些与教材相关的视频和音乐，或者走进学生，与学生一起亲切交谈，不仅可以拉近师生之间的距离，更重要可以达到“收心”的效果，帮助学生尽快进入课堂学习状态。所以，自工作以来，笔者一直坚持提前几分钟进课堂，这俨然已成为了一个习惯，而且是学生喜爱的习惯。因为提前几分钟进课堂，师生感觉更亲近了，课堂气氛更自然了，交流更自愿、自主、自由了，效率也大大提高了。
二、注重课堂导入的多元化
在历史课堂教学中，不能随意的加入野史，不能让学生产生对历史的误解，很多学生认为历史课内容很枯燥没有野史有趣。笔者承认历史课教学内容的枯燥性，但是历史课教学形式不能枯燥，应该多元化、多样化，满足学生的审美要求。在新课导入的时候，我采取了把音乐、视频和导入结合起来来吸引学生。我是这样导入新课的：“同学们，今天我们一起学习第二课《欧洲探险者的梦想》，我们先看一段印第安人的生活舞蹈视频，看完后你要回答里面的印第安人是那个地区的人？这个地区谁最先发现的？在你以前学习的历史中有没有提到这个地区？”学生看完视频后产生了很大兴趣，积极主动参与课堂教学。
三、游戏课堂，增强课堂参与意识
多年的教学中，笔者发现现在的学生可以分成两部分，一部分学生是那种开朗好动、能说会道，另一部分学生则少言寡语、性格内向。但是他们都有一个共同的爱好——喜欢做一些益智游戏，笔者抓住这一特点把它引入历史教学中，吸引他们积极参与历史教学中。例如我在讲三国时，把两种性格的学生分成四组，每一组中都有这两种性格的人让他们相互配合演绎这一段历史人物活动。人物——曹操、刘备、孙权、曹丕。让他们自己根据了解的历史，自己组织语言演绎自己选择的历史人物。这一下极大的调动了他们的积极性，经过努力都完美地演绎自己对历史人物的见解，同时也有利于这两种性格的学生实现互补。激发了他们的学习兴趣，同时也大大提高了课堂教学的质量。
四、注重创设教学情境
创设良好的教学情境能够吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，直观化、形象化能够震撼人心，启迪学生的思维，拓展学生视野。情境创设要有真实性面向学生的生活，目的性强，能让学生有所感悟有所启发。
同时在历史课堂教学中，要多鼓励学生积极回答问题，对于学生的回答要多鼓励、多肯定、寻找学生在回答中的发光点，不能一棍把学生打死，要培养学生敢在课堂上发表自己观点的勇气才能把课堂气氛充分调动起来。
总之，要明确情境创设活动设计的目的，这样才能引导到位，同时还要给学生提供自主学习的空间，让学生学会体验、感悟，要把学生从物境引入情境、心境、意境，使感悟不断深化，认识不断提高。这就是我们所说的“情到深处理自明”。
五、注重课堂设疑与素材选择
鼓励学生积极参与到课堂中来，最直接的表现是让学生参与到教师课前预设的教学问题中来。所以，教师在课前如何进行教学问题预设很重要。笔者认为，课堂设疑要做到“精、巧、明”，即“精”——设疑言简意赅；“巧”——设疑深度层次递进，启发学生思考；“明”——让学生一眼看的明白，但需要思考后才能回答。
在讲授九年级上册《第一次世界大战》这一课时，教材上给出这样的一段材料：我们没有永远的盟友和永远的敌人，我们只有经常的、永久的利益。——亨利·帕麦斯特
问题：想一想帕麦斯特的“永久利益”指的是什么啊？
面对教材上提出的问题，学生阅读材料后，感觉一头雾水，不知道搞如何回答。所以，笔者在课前教学问题时作了修改，设置成一下几个问题：
1.帝国主义在19世纪末20世纪初为什么要走向结盟，其原因是什么？
2.19世纪末20世纪初，帝国主义结成两大军事集团——三国同盟和三国协约，这两个军事集团的目的是什么？
3.第一次世界大战开始后意大利为什么转向协约国？说明了什么？
经过设疑深度层次递进地追问，学生经过思考，甚至讨论后便能解决这些问题。而如果依照材料商的问法：帕麦斯特的“永久利益”指的是什么啊？学生无从回答，教师就不得不开始说教了。
课堂设疑要做到“精、巧、明”的要求之外，课堂教学素材的选择也要做到“精、巧、明”，即“精”——材料简短，意思明确；“巧”——与教学内容紧密联系，巧妙结合；“明”——学生看得懂。作为中学生，学生的兴趣点能够持续的时间是有限的，等教师将材料展示或读完，迅学生的兴趣点也已经降低到最低了，参与的热情将会大打折扣。所以，教师在搜集好教学素材后，一定要对素材进行适当地舍取，注重对素材的润色加工，做到“精、巧、明”的要求。
六、注重细节——让学生成为课堂的亮点
有人说“细节成就课堂的精彩”。苏霍姆林斯基也说“教育的技巧并不在于能遇见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂教育细节的重要性，就在于我们忽视了它的价值，让它稍纵即逝了。如果教师能够拥有一双慧眼，善于捕捉教育的细节，并巧妙地将这些细节运用到教学活动中，将会让我们课堂展现出别样的风采。因为，在教学活动中，师生间、生生间经常会有思想激流地碰撞，引发一些争议，甚至是学生的一句话，一个动作，都可能给这节课带来亮点。
教育细节潜藏在不知不觉中，需要我们保持清醒的头脑和敏锐的洞察力，具有较强的教学机智，这需要我们在日常的教学实践中去积累经验。
七、用激情感染学生
随着课堂教学经验的丰富，我深知激情对课堂教学的重要性。说到底，激情就是一种真实的情感，它发自教师内心深处，通过教师的口头语言、肢体语言表达出来，向学生辐射。激情就有这样的功效，他能把教师的情感传递给学生，从而感染学生，受到激情的滋润。如果在课堂教学中，教师能够保持激情，以饱满的激情感染着学生进入情境中，让学生有参与一把的感觉。我认为，要做有特色的老师，首先要做一名有激情的老师，让激情燃烧课堂，让课堂真正“火”起来。
总之，学生是学习的主人，教师应将学习的主动权还给学生，参与教学的运用就是“还”的有效方式之一。只有学生积极参与教学，我的历史课才能才能充满生机和活力，才能调动学生的学习积极性和创造性，才能全面提高学生的素质和能力。

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如何让学生积极参与课堂教学历史视频