high/scope课程的来源是什么儿童
高瞻，就是HIGH SCOPE，课程模式，也是以皮亚杰认知主义、建构主义为基础的课程。最早是由美国儿童心理学家韦卡特为处境不利的特殊儿童拜托困境而创立的。
高瞻课程是皮亚杰式教学方案中最重视老师作用的一种，尤其是最初阶段，基本就是为进入小学做准备（看起来是不是很眼熟）。
发展到现在，高瞻强调老师通过直接和表征的经验，以适合儿童发展水平的方式帮助儿童增强认知能力。高瞻把儿童看成是主动学习者，认为儿童能在其自己的计划、进行和反应的活动中获得较好的学习。
课程的目标更多的是过程取向，重视活动的过程，58条关键经验并不是按照学科知识逻辑推演而来，而是建立在幼儿的经验之上，灵活地取舍、整合，形成具体的活动。
学习环境的几个特点：空间组织有吸引力、学习区类型鲜明、材料充足、易于取用、贴近生活、操作性强。
教师角色主要是辅导者、支持者、观察者、引导者。
高瞻的评估体系非常有名，教育内容主要有十大方面，再每日老师以观察记录的方式，交换心得和问题，以及引导幼儿的方式。
由于师资水平的问题，国内使用的人不多，一般都是在评估上有些融合。
高宽课程模式在我国曾被翻译为“高瞻课程”,它诞生于 20 世纪 60 年代的美国，历经半 个多世纪的建构、解构与重构，已经成为当今世界学前教育领域举足轻重的游戏幼儿园课程模式。高宽课程的独特之处是确保儿童在一天之中能有自己的计划活动的机会，并且对他们所学习的东西进行回顾。
高宽课程采用术语“主动学习”来描述学习者和环境之间的互动过程。所谓主动学习(Active Learning)，是指由学习者发起的学习，是学习者通过操作与人、物、观念、情景相互作用，主动地建构关于现实知识的过程。
幼儿主要依靠动作，直接作用于环境而获得经验。如果幼儿仅仅被告知某事，反映思维真正改变的学习就不会发生。幼儿需要成人的鼓励以及对他们思维的挑战，需要亲眼去看，亲自去尝试。在过去的教育活动中，我们习惯于教师讲，学生听，被动的接受知识，忽视了幼儿是学习、发展的主体;忽视了为幼儿营造宽松、自由、和谐的学习环境，同时还忽略了各种物质材料、空间和时间对幼儿的影响，从而制约了老师对幼儿的评价。
拓展资料高宽课程围绕“学习方式”“语言、读写能力和交流”“社会性和情感发展”“身体发展和身心健康”“艺术与科学”五个内容领域中的58条关键性发展指标而展开。58条关键经验适合每个年龄阶段。
高宽课程中教室内的一日活动如何进行，室内活动是根据对主题事件的可预测活动而进行的，成为一日活动。这为幼儿做出选择、追随自己的兴趣和发展其各个方面的能力提供了大框架。高宽课程模式决定了其最符合课程设置、课程计划和班级人数的一日活动，以下几个方面包括在一日活动中。
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田解凝1. high作为副词时，表示位置或程度的高，例如："She lives high up in the building."（她住在高楼层的公寓里。）2. 作为形容词，high用来描述高度或海拔，例如："The mountain peak is high above sea level."（山峰的海拔很高。）3. high作名词时，可以指最高点或高水平，例如："The stock ...
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