如何看待学生课堂中的“动”

怎样看待学生课堂上做小动作~

针对这位家长面临的苦恼以及那位班主任解决问题的方法，下面我来谈谈自己的一些想法。
学生上课开小差、做小动作的原因是很多的，有些孩子天生多动，在这些孩子中，不排除一些孩子存在医学上的病理现象，如多动症，这类孩子由于体质问题，学习成绩一般都不会很好。对待这类孩子，班主任要能够和家长有效的沟通，在尊重的基础上说服家长带孩子去医院进行必要的检查和治疗。还有些孩子由于从小没能养成良好的行为习惯，注意力、自我控制能力等不强，往往也会反映到学习成绩上，一般也不是很优秀。对待这样的学生，班主任除了要对其加强纪律约束外，还要和家长建立密切联系，指导其制定科学合理的家庭管教措施。如果存在家长过度宠爱孩子的现象，必须晓之以利害关系，让家长明白溺爱、迁就孩子的危害性。在排除以上这两种因素后，孩子上课不专心听讲可能与以下原因有关：班级纪律管理涣散；课堂内容枯燥乏味；教学方法机械死板；教师语言沉闷单调；等等。如果是这些因素造成班级纪律问题，老师首先必须从自身方面找原因，一味地责怪、处罚学生是非常错误的。
凡是有过一段教学经历的人都会有这样的印象，学习好的学生并不都是那些课堂上自始至终都认真听讲的学生，有些学习成绩好的学生甚至喜欢上课做小动作。这可不是我一个人的看法，这种现象很有趣，一些经验不足的教师往往对此很烦恼。经过长期观察和分析，我个人的看法是，由于一些孩子接受能力较强，在课堂上经教师一点拨往往就能较好地理解所学的新知识，而我们的老师在讲解知识时必须兼顾到那些理解能力稍差的学生，这时候，那些理解能力强的学生当中就有人不愿再认真听老师继续“唠叨”下去了，于是就开起了小差，做起小动作来了。在对待这样的学生时，如果处理方法不当，往往会挫伤这些孩子的学习兴趣和信心。我常见到一些教师对个别学习较好但课堂上爱做小动作的学生说，如果你上课再认真一些，学习再用功一些，那你的成绩将更加优异突出。还有个别教师在遇到上述现象时，他们干脆采取极端的做法，如通过惩罚或恐吓学生，试图让这些学生改掉不良习惯。在这些教师看来，不管采取什么手段，只要让这些学生上课认真听讲，学生的学习成绩就会更好。情况果然如此吗？
曾经有一位男学生，他是我在天津某重点学校从教时的学生，从初中到高二，他的学习成绩始终保持在年级一千多名学生的前十名之内。可是眼看快要进入高三冲刺阶段了，他还是保持着平时不紧不慢的样子，上课时依旧喜欢做小动作，这可急坏了班主任老师。这位班主任老师与那位学生的家长是老乡，两家关系也非常好。有一天，班主任很认真严肃地对那位学生说：“我当老师这么多年，见过很多像你这样临到高考还不紧不慢的所谓学习成绩好的学生，结果考不上大学的大有人在”。班主任的本意是想吓唬一下孩子，让这位学生改掉坏毛病，学习再加把劲，以便将来考出更好成绩。她的话确实极大地触动了这位男生，从此再也没有见到他上课分心的现象出现。最后，这孩子连续几年也没有考上大学。象这样，学习成绩一直都很优秀的学生连续几年没考上大学的情况在我当时所在的学校是很罕见的。我想，那位班主任老师的恐吓在该学生心里产生的副作用可能是问题的关键因素。我相信，
前面提到的两位班主任的动机都是好的，但做法无疑存在问题，其后果也是事与愿违，不仅不能对违纪学生起到教育帮助作用，反倒在孩子的内心留下了难以抹去的自卑阴影，这就是教训！
杜绝学生课堂上做小动作的正确做法是在严肃课堂纪律管理的同时，教师还要学会一些课堂教学技巧。譬如：灵活把握课堂教学的节奏和教学内容的轻重缓急；熟练运用教学语言的抑扬顿挫的变化；加强课堂上师生之间的互动，适当地让学生参与到教学过程中，变填鸭式教学为启发式教学，从而调动学生的学习主动性和积极性；改变纯板书式的机械呆板的教学方法，丰富知识传授的媒体形式；等等。网上和报刊书籍里有很多其他教师关于这方面的经验体会，只要教师认真负责，多开动脑筋，就一定能找出很多解决此类问题的办法来。
总之，对待学生课堂做小动作，要在分析清楚原因的基础上加以区别对待。不分原因地采取惩罚、训斥、恐吓等手段来解决问题，往往会顾此失彼，得不偿失，甚至是有害无利的。上述两个班主任的做法应该引以为戒。

答：学生课堂多动问题行为表现通常有注意力不易集中，而且冲动任性，不服管束，常惹事生非，学习成绩较差，又缺乏自信心，总认为自己智力不如别人，成绩无法提高，因此愈发散漫失控。活泼好动是少年儿童的天性。但是，一旦这种天性演变为一种无法控制的坏习惯，就会变成一种多动的问题行为，这种不良的行为将直接影响到学生的学习效果。多动问题行为，是指学生在课堂学习过程中，由于自控力低下而引起的课堂注意不集中，好动，注意力严重分散，因此无法认真听课，对老师讲课的内容一知半解，长此以往学习成绩就会逐渐下降。如何有效应对学生在课堂上多动，是中小学教师应该掌握的一项技能。一般经常使用的终止问题行为的方法如下：1.信号暗示。授课过程中，如果发现哪个同学表现不好，东张西望、坐立不安，用信号暗示比较方便，如突然停顿、走进学生，用眼神暗示等，用以提醒、警告学生，可以不影响正常讲课。2. 使用幽默。课堂气氛沉闷，学生注意力就容易下降，产生问题行为，这时教师可以用轻松幽默的语言来调节气氛、提示学生。3. 创设情境。针对个别学生好动的特点，教师在课堂上可适时创设一些活动情境，让学生参与一些活动，或让他们做一些相关的别的事情，如小竞赛、小表演、小制作等。4. 有意忽视。某些学生的问题行为隐含着想赢得他人注意的愿望，如果教师直接干预，可能正好迎合了他的目的。因此，教师有意忽视，学生反倒会自觉没趣而改变其行为。5. 转移注意。对于那些自尊心较强的学生表现出的问题行为，如果当面直接制止，可能会收到相反的效果或产生后遗症。这时可运用比喻、声东击西加以暗示，使之转移注意，从而停止其问题行为。6. 移除媒介。有时学生在课堂上做不相干的事，如读漫画书、玩电子游戏玩具等，教师可将这些东西拿走，清除媒介物，从而制止这种行为。7. 正面批评。如果上述各种方法对制止学生的问题行为都不奏效，那么就要正面严肃批评，指出其错误，制止其行为。当然，正面批评要建立在尊重学生人格的基础上。8. 利用惩罚。对于个别比较严重又难以制止的多动行为，可适当利用一些惩罚措施。如运用得当，可以起到制止问题的作用；如惩罚运用不当，不但不能制止问题行为，反而造成逆反或对抗性行为。因此，必须慎用惩罚，不到迫不得已最好不用。

一、教学中对学生调皮现象的认识误区及原因

调皮在现代汉语词典中的解释是：①顽皮。②不驯顺；狡猾不易对付。③指耍小聪明，做事不老实。在课堂教学中，我们经常把调皮的外延扩大。上课时东张西望的学生、窃窃私语的学生、不听话的学生，我们都会不由自主地将这些不服从教师的学生视为调皮生，从而将调皮学生的范围扩大化，使教师的许多精力放在维持学生纪律上，影响了课堂教学。究其原因，我认为主要有以下三点。

1．传统化学教学中，十分强调组织纪律，我们将教材比作图纸，把课堂当成了车间，力求将学生加工成标准件，强调共性，忽视了个性。

2．在课堂教学过程中，过分强调了教师的主导性，学生只是被动地适应，总是教师教什么，学生学什么，或是教师讲学生听，教师问学生答。长期处在讲解、示范→学生练习→集中辅导、纠错→继续练习→结论评价的教学模式中，这种固定模式的主要特点是教学过程规范，有利于基本技术与技能的教学，但是备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一种标准，这是现行教学中存在的一个突出问题，忽视了学生的个性，压制了学生创造力的培养，不利于激发学生参与化学锻炼的积极性、主动性，不利于培养学生的化学能力，不利于培养学生的探索、创新精神和发展学生的个性，限制了学生的思维和想象力，使学生渐渐对化学课失去了兴趣，不能达到素质教育的目的。

3．在我国长达数千年的悠久历史中，师道尊严的观念根深蒂固。学生是接受教导的人，处于未知和知之较少的地位，学生必须接受教师的教导，学生必须服从教师，教师的地位是神圣的，不可侵犯的。我们自己从小在学校接受的教育就是教师地位是至高无上的，必须无条件的服从教师，被动地、无条件地接受教师的一切灌输。

二、转变观念，树立正确的教育观念

国家基础教育课程改革已经全面推开，面对新课程改革，我们必须认真解读《化学课程标准》，领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念。

《化学课程标准》与传统教学的主要区别在于：

1．从注重知识传授转向注重学生的全面发展。传统教学中注重的是知识的传授，新课程改革要求教师以人为本。

2．从以教师教为中心转向以学生发展为中心。

3．从注重教学的结果转向注重教学的过程。

4．从统一规格的教学模式转向个性化教学模式。

5．从教师的权威教授转向师生平等的交往与对话，要求建立平等和谐的师生关系。

从课改的新理念中可以发现，我们自身的许多教学行为迫切需要改变。

三、正确分析学生调皮现象

学生调皮现象产生的原因是复杂的，有着不同的心理动机，教师不能简单地看待问题，应该深入细致地进行分析，一般有如下原因：

1．学生年龄小，注意力容易分散，凭兴趣做事情，在无意识中漠视或违背教师的教学意图；

2．学生对上课的教师有逆反心理，不喜欢这位教师的化学课；

3．为了引起他人注意，显示自己，通过调皮捣乱引起同学、教师注意，获得一种满足感；

4．极少数顽劣的学生，自暴自弃，无视课堂纪律，顽劣成性。

5．其他情况。

四、妥善处理学生调皮问题

由于化学课独特的形式，与语文、数学等学科比较，学生更容易出现不遵守纪律，不听话，就连那些学习成绩好的学生，也不断犯一些小毛病，如果学生在纪律上一有违纪的风吹草动，你就停下来去整风，那么这节课必将是支离破碎的。

其实除了个别调皮学生确实很顽劣之外，许多学生在课堂上只是有较轻微的过失。因此，许多轻微的过失与课堂教学中教师要实现的教学目标、教学任务相比，会变得微不足道，可以容忍。教师应从以下方面来妥善处理调皮学生：

1．保持良好心态，以一颗平常心来对待学生调皮现象。活泼好动是学生的天性，不要看到有调皮现象，就怒发冲冠，不要把学生看成是军营中绝对服从的士兵。

2．为人师表，不断学习，提高自身素质。同时充分认识到体罚与变相体罚的错误与危害。

3．教师通过多种灵活的教学方法把学生吸引到练习中来，培养学生学习的主动性、积极性、持久性。

4．循循善诱，因材施教，对顽劣成性的学生采取宽容的态度，帮助他们客观地分析自己，耐心细致地做思想工作，了解他们的心理状态。放弃对调皮学生的高压手段，避免调皮学生产生口服心不服的强烈反弹与变本加厉。

总之，课上出现学生调皮现象是正常的，我们要树立正确的教育观念，正确分析调皮现象，妥善处理调皮学生，保持整堂课的连续性，使大多数学生在课堂上能够高效地学习，提高课堂教学质量。

答：1.1要“动”之面广。面向全体学生的提问和
让学生发表自己见解的提问，都有利于学生大面积地参与教学活动，使课堂气氛活跃。教师应尽可能地发动大多数学生，甚至是全体学生都“动”起来，让他们进入角色，在课堂
上张扬。

1.2要“动”之持久。课堂教学中，只要有合适的机会和内容，就让学生去做。能让学生分析的就让学生分析，能让学生判断的就让学生判断，能让学生观察的就让学生观察，能让学生总结的就让学生总结，使学生长时间、不间断地“动”。

1.3要“动”之主动。学生的“动”有主动和被
动之分，一般来说，“听”、“看”等行为是被动
地“动”,“说”、“评”、“议”、“练”等行为是主
动地“动”。因此，教师要多创造一些让学
生“说”的机会、“评”的机会、“议”的机
会、“练”的机会，让学生主动地“动”。
1.4要“动”之有效。“动”有有效和无效之分，有效的“动”是高质量的“动”，这种“动”能充分调动学生的思维，培养学生的创新精神和探究能力。无效的“动”是无教师指导或是教师不正确指导下学生的“动”，例如，回答教所问的“对不对？”、“好不好？”等，都属无效的“动”。

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