幼儿园教师语言文字运用能力有哪些？
幼儿园相对于其它形式的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿基本上不识字或识字不多，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传。在幼儿园主要是教师的口耳相传。
在幼儿园教育中，教师对幼儿的指导主要有两条途径，即言传和身
教。言传就是通过语言指示、建议等进行指导、教育、传授知识；身教则是通过示范、演示等有目的的行为进行指导。由于幼儿所具有的身心各方面的特点，幼儿园
教师是以语言指导为主的，当幼儿对活动的内容不理解、有畏难情绪时，或者是对幼儿进行个别教育时，教师都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多
数情况下也是教师伴随着语言进行的。因而，相对来说，语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要。
在教师通过语言对幼儿进行指导的教育、教学活动中，教师语言的技能和语言策略是影响其效果的两个重要方面，二者既区别，又相互联系。
一、幼儿教师的语言技能
幼儿教师的语言技能就是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园的各种教育活动中能够运用自如，并在实际的工作中充分发挥基作用的语言行为方式。
教师的语言技能是教师能力素质中重要的内容和组成部分，是教师
从事教育、教学、科研工作，向幼儿传授知识、进行一系列教育活动的先决条件和必备条件。因而可以肯定，教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着幼儿对知识的
吸收及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到教师教育、教学活动的效果如何。换言之，教师的语言技能直接影响到教师在教育、教学活动中主导作用如何发挥及发
挥的效果。此外，语言不仅能够表达教师对所面对的语言对象的看法，同时也能表达教师的态度和情感。教师说话时的口气、说话时态度以及声调等，都会对幼儿的
行为和情绪、幼儿与教师的关系和情感发展等起着极大的作用。由此可以看出，教师的语言技能的确至关重要。
具体地说，教师的语言技能应当包括以下的内容。
首先，教师语言应具有层次比较丰富的多适应性。所谓多适应性，
就是适应各种不同的幼儿。因为即使是处于同一年龄阶段的幼儿，由于其个性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼儿在接受教育、获取知识等方面的可接受性
也不同。教师语言的选择和运用，应当必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上，并能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。这当中就蕴含了教师
在语言上要"因人用语"，对不同的幼儿所使用的语言应当是不同的。所谓不同，主要指幼儿个体之间存在的不同之处，比如说对性格不同的幼儿，语言的使用就不
同，具体来说，对性格较为敏感、容易紧张、心理随能力较差的孩子，教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张的心理；对反应较
慢的幼儿，教师的语言在语速上应当适当地慢一些，显得更有耐心；对性格较急的孩子说话时，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦躁的情绪得以缓和等
等。总之，教师的语言绝对不能是千篇一律的，对不同的幼儿必须采用不同的语言表达形式，如此才能使教师的语言起到良好的教育效果。
其次，教师的语言应当做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言，
应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。教师的语言发音
必须准确，力求做到字正腔圆。众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，在家庭，幼儿主要模仿家长；在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师，因而，只有听清楚
教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。
第三，教师的语言要用词准确，切忌词不达意。幼儿教师的语言不
能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。教师的语言，关键不在多而在于精，应当练就成一种言简意赅的本领。口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追
求的。另外，教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性。在谴词造句上应当力求达到炉火纯青。准确、鲜明是教师语言技能中不可分割的因素，离开了准
确，表意就会发生扭曲；离开了鲜明，再准确的语言也变得苍白无力，缺乏效果。学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期，此时的幼儿表现出对词汇极大的兴趣，他们
关注新词，愿意利用一切机会使用新词，因此，幼儿教师使用词汇的水平直接地影响幼儿对词汇和积累和使用。
第四，教师的语言应当形象生动、富有感情。幼儿教师的语言应注
重生动形象和富有感情。古人有句话叫做"感人心者，莫先乎情，莫使乎言。"就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校教育的
最大不同点在于，幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果象播音员一样地说话则只能让幼
儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和
模仿，有利于幼儿语言的发展。
二、幼儿教师语言的策略
幼儿教师在具备了必要的语言技能的同时，还必须具备一定的语言
策略。策略即计策谋略，它是指为实现某一任务而采取的手段。幼儿教师的语言策略就应当理解为，教师在对幼儿进行教育时，为达到教育目的、完成教育任务，在
语言上所采取的手段。语言策略在一定程度上反映了教师的教育观念。
具体地说，幼儿教师在教育教学中应具有如下语言策略：
其一是积极的指示和建议。这与我们通常所要求的教育应以正面引
导是相一致的。这一策略要求教师，在对幼儿提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么、
不应该做什么。但如果当幼儿真的已经，或者即将做出他不应该做的事情时，这时教师的建议可以使幼儿改变做法。有关幼儿园教师与幼儿的关系的调查认为，由于
教师对幼儿消极的命令、指示、批评较多，教师与幼儿之间的关系不甚各协。毫无疑问，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系，有利
于教师对幼儿的教育。
其二是愉快的表达。这一策略要求教师不论何时何地何事，当有必
要向幼儿说明事理时，都要心平气和地向幼儿明示。多数教师表达积极的、肯定的意见和愉快的情感时，较容易做到这一点；但在表达消极的、否定的意见和不愉快
的情感时，往往很难做到这一点。愉快的表达往往会令人心情舒畅，愿意接受不同的意见和批评。对幼儿来说更是这样，教师愉快地、和蔼可亲地向幼儿表达自己的
好、恶或指示，可以使幼儿更容易接纳并乐于服从，那种高声叫喊，或对幼儿"急眼"的做法，容易引起幼儿的反感和对抗，削弱了教育的作用，影响教育的效果。
其三是适时的鼓励。这一策略要求教师，在幼儿完成了任务时要给
予及时的表扬；在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，诸如"嗯，真不错！"、"好样的！"、"好孩子，继续做下去一
定行！"等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展是极为有利的。
值得指出的是，教师语言技能的运用与观察技能是密切相联的，正
确的语言指导基于准确的观察。从目前我国幼儿教育的现状看，每个幼儿园的班容量都较大，一个班有3．40个孩子是普遍现象，这就给教师的工作增加了相当大
的难度，因此也就更加要求幼儿教师要学会"眼观六路，耳听八方"，时刻观察幼儿的一切活动，做到"心到、眼到、手到、嘴到"。观察的细致、周到，语言的指
导才更加准确、到位。
幼儿教师的语言技能和语言策略，是在工作中逐渐形成的，它既基于教师的语言修养，也基于教师对幼儿语言发展的正确认识和正确的教育观念，因此，为了提高教师的语言技能和语言策略，对教师提出如下几个要求：
一是要求教师有意识地加强自己的语言修养。语言修养注重的是个
体运用语言的熟练度、准确度和流畅度，及在各种语言环境中的言语行为。教师的语言修养绝非一日之功，需要教师日积月累逐渐地形成，因而要求教师在日常工作
中注意这么几个方面。首先，教师必须加强思想修养。古人说："言为心声"，没有心灵的丰满，就没有语言的丰满；没有心灵的高尚，就不会有高尚的语言。教师
只有有高尚的师德，其语言才可能健康、文明、丰富、美好。其次，教师必须加强语言基本功的训练。它包括语音的训练，即练好普通话；包括仪态的训练，即举止
稳重、态度大方、讲究仪容、从容镇定；包括必要的朗读训练、胆量训练和讲话训练等等。
二是要求教师掌握幼儿语言发展的特点。对于幼儿教师来说，把握
幼儿语言发展的特点，是掌握语言技能、运用语言策略的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系，比如，幼儿不能理解教师的"反话"，当教
师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。有一个初入园的小班幼儿，在回答老师的"人有几只眼睛？"的问题时说："有三只眼睛。"老
师非常生气，于是说："人的眼睛有四只。"幼儿马上点头跟着说："是四只。"这样的语言只能造成幼儿的思维更加混乱，不会起到好的教育效果。幼儿对语言的
理解也只能按表面的意思去理解，很难理解喻意或语言的深层含义，年龄越小，这种特点表现得越明显。教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成
人语言的能力和水平，才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中，有效地运用语言对幼儿进行指导和教育。
三是要求教师树立正确的教育观念。语言策略是教育观念的反映。
如前所述，语言策略和语言修养并不是一回事，语言策略更多地与教育观念相联系。作为幼儿教师，即使具有良好的语言修养，但如果没有正确的教育观念，比如没
有完全弄清教育过程中教师的主导作用与幼儿的主体地位之间的辩证关系，就不可能形成较好的语言策略。由于教师的教育观念支配着教师在教育活动中的语言和行
为，因而，如果要形成良好的语言策略，教师必须树立正确的教育观念，比如对幼儿学习的正确认识、对幼儿园以活动为主观念的认识、对游戏是幼儿的主要活动形
式的认识、对尊重幼儿的认识等等，有了正确的教育观念，教师才会掌握准确的教育策略。
总而言之，语言技能和语言策略是评价幼儿教师语言活动质量的重要指标，优秀的幼儿教师必须具备良好的语言技能和语言策略，这就需要幼儿教师不懈的努力，从加强自身修养，提高自身素质入手，力求使自己成为真正适应新时期幼儿教育发展的合格教师。
1、要有执着的事业心。
幼儿园的日常工作是琐碎和平凡的，同时情况又是复杂多变的，有
时孩子的行为会出现问题，有时孩子的生活又需要教师特殊的照顾，在这样艰巨的工作下，许多教师不免会出现烦躁情绪，而这种情绪会传递给敏感的孩子，使他们感到焦虑不安。所以教师应该对幼儿教育工作的特点有一个正确的认识，有充分的准备，坚定信念，保持一颗执着的事业心。
2、要自信、自尊。
自信、自尊是现代人应该具备的个性特征。一个对自己工作没有信心，消极懈怠的人是无法做好工作的。幼儿教师自身充满自信、自尊的人格，处理问题时也表现出自信都将感染幼儿，给幼儿树立一个良好的模仿榜样。
3、要有良好的自我形象和个性品质。
幼儿虽然年龄幼小，但是也喜欢美好的形象。孩子们会说：“陈老
师真好看，和妈妈一样”。在他们幼小的心灵中教师什么都懂，其形象在他们眼中无比高大，老师是幼儿学习的榜样，是敬仰和崇拜的对象，老师的位置往往在父母之前。因此教师要格外严格要求自己，每一句话、每一个行动都会给孩子留下深刻的印象。孩子们喜欢举止大方，亲切活泼，穿着得体的教师，因此教师要注意自己的仪表和举止。
4、要有爱心和童心。
教师不仅要爱漂亮的孩子，也爱长相一般甚至丑陋和有缺陷的孩子;不仅爱聪明的孩子，也爱发展速度缓慢甚至迟钝的孩子;不仅爱听话的孩子，也爱调皮的甚至有许多问题行为的孩子;不仅爱家庭背景富裕、社会地位高的孩子，也爱平民甚至家境贫寒的孩子。童心是教师通往每个孩子的心灵世界的桥梁。一位好的幼儿教师往往是幼儿的“忘年交”，是幼儿群体中的一分子，他们保持了一颗纯真的童心，积极参与孩子们的各种活动，和他们一起游戏、讲故事、说悄悄话。在这种平等的关系中，教师就能够和幼儿之间产生情感上的交流，就会在幼儿内心引起“共鸣”，同时教师会在生活中发现每一个孩子身上的“闪光点”，从而更加爱孩子，由此，教师的教育工作就有了良好的基础。
5、要有较强的沟通能力。
教师要用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话。
如教师关注地用目光注视幼儿，用点头、抚摩孩子表示鼓励和对孩子谈话的兴趣，使幼儿感到“老师很喜欢听我说”。教师在倾听孩子说话时要有耐心，细心揣摩和理解幼儿语言中所蕴涵的意义。在与孩子沟通的时候，也可以表达自己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法。如在讲故事的时候，一个孩子老是打扰别人，影响其他小朋友听故事。教师可以说：“当听我讲故事时打扰别人，别的小朋友就很难听到故事，你自己也听不到，这让我觉得很失望。”
6、要有较强的组织教育活动的能力。
教师要想给孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼儿教师要有广博
的专业知识和技能技巧。在设计教育活动时，能够根据幼儿的思维特点，准备大量的教学具，让他们动脑动手动口。充分调动各种感官，以启发诱导的方式和发散式的提问形式，激发幼儿学知识的愿望，要变让我学为我要学，真正形成以教师为主导，幼儿为主体的正确的师生关系。
7、要有自学能力。
幼儿教师需要不断地吸取新知识，学习新技能，开阔眼界，提高自身的素质，以跟上时代的变化。
在语言能力方面，幼儿在与老师和成人的沟通过程中学习词汇，而对词汇的准确理解构成了幼儿提高语言能力的前提。
实际上，只要老师做一个有心人，就能利用日常师幼互动来有效帮助幼儿提高语言能力。具体怎么做？来看看简单实用的7大技巧。
将动作和语言结合
很多时候，幼儿专注于游戏等活动，难以真正将注意力放在老师的话语上。只有当幼儿真正对老师的话语给予注意时，他们才能学到语言知识。吸引幼儿关注老师的话的一个小方法就是把语言和动作结合起来。
案例：老师可以在摘掉帽子时对幼儿说“我摘掉帽子递给你”。
一定要确保幼儿看到老师完成了摘掉帽子这个动作，否则他们不会明白帽子可以用“摘掉”这个词来搭配。
多说
老师主动地描述平时幼儿园的活动的不同场景，也就是“多说”可以给幼儿提供丰富的语言环境。
案例：当幼儿在吃点心时，老师可以用生动、详细的语言来描述场景，“小明和小红把桌子搭好了，然后就可以喝点果汁，再吃个蔬菜卷。蔬菜卷里有胡萝卜和黄瓜，看上去真的很好吃。”
读故事时间也是学习的好机会。老师应该停下来向幼儿提问，并鼓励幼儿发表自己的看法。
案例：比如，老师可以说，“这个故事很棒，因为……”，“我觉得，故事里那个小熊应该……”，然后请幼儿谈谈他们为什么喜欢这个故事，哪里听上去很意外或者很好笑。
邀请幼儿参与
当与幼儿交流时，老师们可以考虑通过一些讲话的技巧来让幼儿参与到谈话中。比如，以下的反义疑问句可以鼓励幼儿发表自己的看法：
你喜欢冰淇淋，对吧？
她没有忘记带午餐盒，对吗？
你可以自己系鞋带，是吗？
研究表明，这样的反义疑问句可以帮助幼儿学习和掌握句子的结构，并同时让幼儿获得发表看法的机会。
为了鼓励幼儿发表更具有建设性的详细看法，老师们应该多问开放性的问题——“你认为产生这种现象的原因是什么？”，“你觉得她会躲在哪里？”，而不是只需用是或否作答的封闭式问题——“你把衣服放好了吗？”，“这支笔是什么颜色？”）。
将词语与实物相匹配
幼儿不仅仅需要听到新的词语，他们还需要看到实物，这样才能在脑中留下一个切实的印象。比如，如果老师看到幼儿在建构区搭房子，但是幼儿却很难找到恰当的积木来摆整齐，老师就可以说“你们在搭房子对吧？我看到你们在用正方形积木，这里还有些长方形积木，你们会用长方形搭出正方形吗？”
将词语与实物相匹配后，老师让幼儿通过眼见为实的方式了解“长方形”和“正方形”这两个词语的含义。
有声思考
所谓有声思考，实际上就是自言自语的一种形式。阅读是需要思考的，老师需要在讲故事时将思考过程描述给幼儿听，从而启发幼儿的反思并指导他们的进一步行动。
案例：
以《好奇的乔治和黄帽子》这个绘本为例，老师在讲故事时可以这样说，“哼，我在想黄帽子叔叔会给乔治带来什么样的惊喜呢？他说过要带乔治去看动物表演，所以这不算是惊喜了。不知道的事情才叫惊喜。啊，我看到这里好像有个小包裹，那可能是他为乔治准备的礼物！应该就是了，黄帽子叔叔给乔治准备了一份礼物！我们一起来看看是什么礼物吧。”
建立联系
词汇量的积累需要将听到的词汇与周围一切事物产生联系，但是如果想让幼儿的语言能力更进一步，就需要培养他们形成更具深度的关联能力。研究表明，用语言描述直接经验以外的事物不仅有助于提高语言能力，还可以提高获取间接经验的能力。
因此，故事书是老师们培养幼儿关联能力的好材料。故事不仅仅包含了正在发生的情节，其中还涉及到过去、未来和各种想象画面，这都有助于幼儿通过联系掌握更好的关联能力。
使用更丰富的词汇
在教学中，老师们可以尝试多说出一些不太常用但却与场景十分贴切的词语，尤其是当幼儿对活动充满兴趣时。当然，老师应该将这些词语多重复几次，以便幼儿熟悉读音并了解含义，在脑中留下较为深刻的印象。
案例1：
在美工区老师们可以说，“你用的这个颜色很漂亮，有点像蓝色。但其实它应该是蓝绿色，蓝绿色就是有点像蓝色，又有点像绿色的颜色，下次你看到这种颜色就可以叫它们蓝绿色。”
案例2：
小红在建构区搭建一个车库，这时候老师可以说，“小红，能给老师介绍一下你的车库吗？”小红便能通过这个机会来思考和组织自己的话语，说说为什么要搭建这些积木。老师在仔细倾听之后，可以接着说出一些较为复杂的词汇，比如当小红说自己的车库很大时，老师可以回应，“对，车库非常庞大，里面可以停下许多车辆。”
最后的话
幼儿的语言能力，尤其是口头表达能力，对日后的学校学习生涯十分重要，更有效的语言输入和互动同样是大有裨益。希望以上7个技巧能帮助老师们更好地提升幼儿的语言能力。
网页链接
要根据幼儿园教学大纲要求，语言语言文字就是简单语言表达形式，从字，词，句方面的运用，提高孩子语言表达能力
幼儿园教师语言文字运用能力有哪些？视频
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