《义务教育语文课程标准》(2022年版)正文第32页阅读
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【原文】
整本书阅读
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界。
【学习内容】
第一学段(1~2年级)
(1)阅读富有童趣的图画书等浅易的读物,体会读书的快乐。
(2)阅读、朗诵优秀的儿歌集,感受儿歌的韵味和童趣。
(3)阅读自己喜欢的童话书,想象故事中的画面,学习讲述书中的故事。
第二学段(3~4年级)
(1)阅读表现英雄模范事迹的图书,如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等,讲述英雄模范的动人故事。
(2)阅读儿童文学名著,如《稻草人》《爱的教育》等,感受作品传达的真善美,用自己喜欢的方式讲述故事大意。
(3)阅读中国古今寓言、中国神话传说等,学习其中蕴含的中华智慧,口头或书面分享自己获得的启示。
第三学段(5~6年级)
(1)阅读反映革命传统的作品,如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等,讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。
(2)阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品,如《寄小读者》《十万个为什么》《海底两万里》等,学习梳理作品的基本内容,针对作品中感兴趣的话题展开交流。
(3)梳理、反思小学阶段的阅读生活,运用口头或书面方式,与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。
【感悟】
1.这一页主要讲整本书阅读第1至3学段的学习内容。每一个学段,除了指明整本书阅读的类别,同时还指明了整本书阅读的书目,这样结合教材和教师用书给一线老师有了具体的方向,便于老师、家长和学生具体操作。但是这一点,小学阶段与初中阶段相比,在考试之中还落实得不够,在初中阶段,具体规定了12本名著阅读,这些名著阅读在考卷之中都有具体的分值要求,这样以考促学,以考促教,便于落实。希望小学阶段的名著阅读也能够落实在考卷上,以考促学,以考促教,以考促读。
2.平常我们有的人常常反对考试,认为考试就减弱了学生的阅读兴趣。殊不知如果没有考试,学生可能根本就没有时间去阅读,因为如果不考试,老师和家长就不会重视,在学习上,所有的倡议都抵不过考试的威力,我们必须尊重这一事实。
3.梳理、反思小学阶段的阅读生活,运用口头或书面方式,与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。这一点提法也是非常的有意义,对整本书的阅读具有非常重要的方法论作用。但是每一个好方法落实,都必须考试挂上勾,用考试去促进学生的学习梳理,用考试去提升学生的思维能力,那种看不见、摸不着、考不好的所谓素质教育对学生核心素养的提升是没有实质性作用,因此我们在去除考试弊端的同时,一定要充分运用考试的益处去真正落实新课标的精神理念,防止新课标精神理念的形式化。
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相关评论:19835639180:《义务教育语文课程标准》(2022年版)正文第20页阅读
步馨桦答:一、这里出现了一个新词,叫学习任务群,中国教育网从以下四个方面来认识学习任务群。1.学习任务群是课程内容的组织与呈现。2.学习任务群是由相关要素有机组合的“群”。3.学习任务群是任务导向的语文实践方式。3.学习任务群是以主题情境呈现的。二、义务教育课程标准的任务群有三个:基础型学习任务群...
19835639180:义务教育语文课程标准是什么?
步馨桦答:2022年版义务教育语文课程标准对学生的学段目标要求是按照“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”四个方面来制定的。《2022年版义务教育语文课程标准》以语文课程核心素养为基础,建立了一个素养型的目标体系。这个体系由“总目标”和“学段要求”两个层次组成:第一层次是“总...
19835639180:新版语文课程标准有哪些变化?
步馨桦答:义务教育课程方案落实党中央国务院双减政策要求在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上,调整优化课程设置。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字,在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律。研制了学业质...
19835639180:义务教育语文课程标准是什么?
步馨桦答:义务教育语文课程标准着重于语言文字的运用和综合素养的培养,旨在让学生在交流沟通、文化吸收和精神成长中受益。它强调工具性和人文性的统一,确保所有学生都能在九年学习期间获得基本的语文能力,如识字写字、阅读、写作和口语交际。课程设计旨在激发学生对祖国语言文字的热爱,引导他们积累语言,培养语感,掌...
19835639180:全日制义务教育语文课程标准
步馨桦答:1、在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。2、认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。3、培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最...
19835639180:初中学什么语文新课标
步馨桦答:《义务教育语文课程标准(2022年版)》是初中文言文教学的新课标依据。课标,初中文言文教学立足于学生核心素养的发展,发挥语文课程的育人功能。课程标准强调构建语文学习任务群,注重课程的阶段性与发展性。初中文言文教学关注学生对文言文知识的掌握,注重培养学生的核心素养,语言表达能力、文化意识、思维...
19835639180:什么是整本书阅读的课程标准?
步馨桦答:《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“内容组织与呈现方式”中指出:义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现,按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群,其中第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。“整本书阅读”群旨在引导学生在语文实践活动中,根据阅读...
19835639180:2022年语文课程标准有什么新变化呢?
步馨桦答:义务教育语文课程标准(2022年版)中明确语文课程的性质是:语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。义务教育语文课程标准(2022年版)中的课程理念是:1、立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能。2、构建语文学习任务群,注重...
19835639180:《纸船和风筝》教学反思
步馨桦答:《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册第20课。课文以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候,带着祝福,带着谅解,带着浓浓的真情,在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥,纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。 1、把“读”贯穿始终,读中感悟,以悟促读。
19835639180:语文课程标准(2022年版)
步馨桦答:义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。在设计语文学习任务时,应围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升,分为三个层面设量学习任务...
整本书阅读
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界。
【学习内容】
第一学段(1~2年级)
(1)阅读富有童趣的图画书等浅易的读物,体会读书的快乐。
(2)阅读、朗诵优秀的儿歌集,感受儿歌的韵味和童趣。
(3)阅读自己喜欢的童话书,想象故事中的画面,学习讲述书中的故事。
第二学段(3~4年级)
(1)阅读表现英雄模范事迹的图书,如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等,讲述英雄模范的动人故事。
(2)阅读儿童文学名著,如《稻草人》《爱的教育》等,感受作品传达的真善美,用自己喜欢的方式讲述故事大意。
(3)阅读中国古今寓言、中国神话传说等,学习其中蕴含的中华智慧,口头或书面分享自己获得的启示。
第三学段(5~6年级)
(1)阅读反映革命传统的作品,如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等,讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。
(2)阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品,如《寄小读者》《十万个为什么》《海底两万里》等,学习梳理作品的基本内容,针对作品中感兴趣的话题展开交流。
(3)梳理、反思小学阶段的阅读生活,运用口头或书面方式,与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。
【感悟】
1.这一页主要讲整本书阅读第1至3学段的学习内容。每一个学段,除了指明整本书阅读的类别,同时还指明了整本书阅读的书目,这样结合教材和教师用书给一线老师有了具体的方向,便于老师、家长和学生具体操作。但是这一点,小学阶段与初中阶段相比,在考试之中还落实得不够,在初中阶段,具体规定了12本名著阅读,这些名著阅读在考卷之中都有具体的分值要求,这样以考促学,以考促教,便于落实。希望小学阶段的名著阅读也能够落实在考卷上,以考促学,以考促教,以考促读。
2.平常我们有的人常常反对考试,认为考试就减弱了学生的阅读兴趣。殊不知如果没有考试,学生可能根本就没有时间去阅读,因为如果不考试,老师和家长就不会重视,在学习上,所有的倡议都抵不过考试的威力,我们必须尊重这一事实。
3.梳理、反思小学阶段的阅读生活,运用口头或书面方式,与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。这一点提法也是非常的有意义,对整本书的阅读具有非常重要的方法论作用。但是每一个好方法落实,都必须考试挂上勾,用考试去促进学生的学习梳理,用考试去提升学生的思维能力,那种看不见、摸不着、考不好的所谓素质教育对学生核心素养的提升是没有实质性作用,因此我们在去除考试弊端的同时,一定要充分运用考试的益处去真正落实新课标的精神理念,防止新课标精神理念的形式化。
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