小学作文如何抓好过渡

小学生作文怎样使用过渡语言~

过渡就是衔接，也叫连接。它的作用是使上下文之间的意思前后连贯起来，也有助于文章层次分明，结构完整严谨。
　　大多数文章需要用过渡语言，或用过渡词，或用过渡句，或用过渡段，使文章前后连贯，形成一个整体。
　　怎样运用过渡语言呢？这没有固定不变的方法，一般来说，可以这样考虑。
　　（1）当文章上下层次的内容比较单一，两层的意思相近时，或者两层的意思转换、跳跃不大的地方，可用过渡词或词组。时间转换用时间词，地点转换用方位词，表示意思转折的用“然而”、“但是”、“可是”等，表示结论的用“由此可知”、“可见”等，表示因果关系的用“因为”、“所以”等，表示总结的用“综上所述”、“总之”等。
　　（2）当上下两个层次内容比较复杂，层次跟层次之间意思有较大转换或跳跃时，用过渡词语可能连接不起来，但用一个较简单的句子可以连接清楚，在这种情况下应该用过渡句。例如：有一篇文章，上一段写了广州的冬天，下段要写上海，就用设问句过渡：“广州的冬天是这样，上海呢？”又如：《詹天佑》这篇课文中，前面写了中国提出用自己的工程师修筑京张铁路，写了帝国主义的嘲笑和工程的艰巨，接着在第四自然段开头有一个过渡句：“詹天佑不怕困难，不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路。”这一句前半部分承接上文，下半句开启下文，即转入到勘测线路的叙述。
　　（3）当两个层次的意思相隔很远，有着很大的转换或跳跃时，就应该用过渡段。这种过渡段虽然自成段落，但都是句子不多的小段，有的甚至只是一个短句子。例如课文《伟大的友谊》中有这样一个过渡段：“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作。”课文的前半部是写恩格斯在生活上帮助马克思的事，后半部写两人在共产主义事业上如何亲密合作，两部分的事虽然有内在联系，但是从生活转到事业跳跃很大，就用了过渡段，把不同内容的两个部分自然而严密地连接起来。

初学作文时,有的同学虽然学会了分段.但读起来总感到段与段之间前后脱节,“分段”变成了“分家”,使一篇作文变得前后不连贯,气不通,意不顺.这又是怎么回事呢?
问题就出在段落与段落之间缺少了必要的过渡.原来文章从这一段读到另一段,好比隔着一条河,河上必须有桥,两段才能连在一块.这个“桥”就是过渡.
一般的过渡方法,说起来比较简单,无非是三种：
一、词语过渡法.就是用词语将相邻两层意思连接起来上下连贯.如用“总之”“当然”“然而”“可是”等词语过渡,也可以用表时间、地点、性质的词语过渡.这些用来过渡的词语常常放在新段落的开头.
二、句子过渡法.就是在两个段落之间,安排一个句子来承上启下.如《颐和园》中的“从万寿山下来,就是昆明湖”,自然地从写万寿山过渡到写昆明湖.
三、段落过渡法.就是在文章上下两层意思间,用一个简短的自然段过渡,使文章前后连贯.如《伟大的友谊》第四自然段：“在生活上,恩格斯热忱地帮助马克思,更重要的是在共产主义事业上,他们互相关怀,互相帮助,亲密地合作.”这短短的一段文字既总结了上文,又提示了下文,起到了很好的“桥梁”作用.

要想使学生从思想认识上适应一个高的起点, 小学作文教学必须抓好由低段向高段的过渡问题。1. 加强审题训练从三年级开始, 写话内容一般只提供具体要求, 很少提供写话内容和题目。这时的写话训练就要靠学生根据要求自拟题目, 自己选材进行片断和写作联系了。在这个时期如果不重视审题训练, 学生写出的作文往往重点不突出, 或者出现跑题现象。比如: 小学语文第五册基础训练二中的说话作文有这样一个要求: 把你参加的一次家务劳动( 如洗手帕、打扫卫生、买粮买菜) , 先说说, 再写成一段话。有的学生竟把在学生做值日的事当作一次家务劳动来说, 出现了跑题现象。有的学生写《洗手帕》, 内容有头有尾, 就是没有写怎样洗这一重点。因此, 加强审题训练尤为重要。加强审题训练, 一是要指导学生弄懂要求, 抓住关键词, 体验深刻理解; 二是要注意题目中对时间、空间、数量、体裁、人物等方面的限制; 三是要注重阅读教学中的审题指导。2. 加强学生参与评改的训练一二年级学生写出的短文以教师批改为主, 从三年级起, 学生的作文篇幅要逐渐展开, 教师的批改量也随之增加, 批改作文成了教师一项繁重的任务, 煞费苦心。然而作文本一发, 有的学生甚至不看一眼就装在书包里, 这岂不是徒劳无功吗?我的方法是: 学生为主, 教师点拨, 互评互改, 共同提高。具体做法是: 简述文章概况, 多鼓励, 少批评; 选出好作文( 篇、段、句) 读给大家听,目的是学习别人的优点, 弥补自己的不足;出示例文, 学生参与评改; 学生自读例文,找出值得自己学习的地方, 然后找出应修改之处, 并说出怎样修改、为什么这样修改; 学生仿照修改例文的方法, 进行自我修改, 同桌也可互评互改, 互相商讨; 读出原文和改后的文章, 让学生说出改后的文章好在哪里, 通过比较, 逐步提高。采取学生参评的办法, 既减轻了教师批改作文的负担, 又提高了学生听说读写的综合能力, 起到了事半功倍的效果。3. 加强自由习作的训练教师要引导学生接触自然, 接触社会, 指导学生留心观察和分析周围事物,养成观察和思考的习惯, 可采取课内序列作文与课外自由习作( 生活作文) 两条线进行训练的方法。从课内序列作文训练中, 可以培养学生逻辑思维和严谨的作风, 但序列作文是附属于每单元的训练重点安排的, 模仿性强, 从写法、内容、数量上都有一定局限性; 而增加生活作文的训练, 既能让学生把生活中的所见、所闻、所想、所感, 不受限制地倾吐出来, 又能为序列作文提供具有真实情感的写作素材, 促进学生写作水平的进一步提高, 使学生写起文来有说不完的话, 抒不尽的情。

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