数学新授课教学方法

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一个好的数学问题能引发学生极大的兴趣和探究热情，从而使其主动参与数学活动。下面是我为大家整理的关于数学新授课 教学 方法 ，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1数学新授课教学方法

精心设计“导学案”，授学生以“渔”让每个学生感动的 教育 就是让学生享受的教育，教育的最高境界就是让学生享受适合自己的教育。

“导学案”好比学生的指路灯，引领着学生不断的前行。在我们农村学校，大部分孩子都属于留守 儿童 ，生活上的照顾都不完善，更谈不上学习上的辅导。学生多数没有预习、复习的习惯，作业只为完成老师的任务。这种前提下，教师的教学如被束缚，生怕学生不懂，反而让学生失去兴趣。受尝试教学法的影响，我也开始了自己的尝试。我提前把导学案作为家庭作业发给学生，让学生 课前预习 完成。

到上课时在进行交流。汇报的结果比我预想的要好的多，学生们完全能理解学案上的分析，顺利完成。最为精彩的还是汇报自己的方法时，有的学生把平行四边形两边剪成两个三角形和一个长方形来拼：有的学生把平行四边形分成两个三角形，根据三角形面积来算。整堂课在学生的意犹未尽中结束，从孩子们脸上，我看到学习了成功的喜悦。邱老先生提出的“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”让我看到了希望。让我不禁想到了一句话：给我一个舞台，我将还你精彩。尝到运用导学案的甜头，在后来的教学中，我根据内容的需要，设计适用的学案，不仅帮助学生学习新知识，更重要的是学生渐渐养成了提前预习习惯，学会了预习的方法。

巧提“自学提示”，为学生的“尝试”指路“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境的条件”。

学生的尝试学习，离不开教师的正确引领。试想，教学时，教师只抛出：“你们自学”，学生就会自学了吗?因此，在让学生尝试学习之前，教师要根据学习内容，巧妙设计自学提示，让围绕它进行自学，避免自学时毫无目的，盲目学习。在教学《比的意义》时，我首先设计了这样的自学提示：1、什么叫做比?2、通过预习，你会读比、写比吗?3、比的各部分名称是什么?4、比值可以怎样表示?用什么方法计算呢的?这样的几个问题紧紧围绕教学的目标展开，但第2个问题却容易让学生的回答只停留在“会”与“不会”的层面上，指向性不强。

于是，经过仔细推敲，我把“通过预习，你会读比、写比吗?”改为：“怎样读比、写比?完成教材上的试一试。”这样，用具体的实例来引导学生自学，目的性更强。在教学时，我先让学生进行5分钟左右的自学后，在根据自学提示一一交流，并结合问题出示相应的练习，讲练结合，效果显著。

2小学数学教学方法

学会思考，开展自主学习

学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律和联系，尤其是数学，在自主学习中，更多的是靠学生的觉悟和 反思 。当一个人只有觉醒了，才能真正的自主。而反思是一种重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。

例如在《乘法的认识》教学中，教师提出“你会把全班40个小朋友手指都加起来吗?这个算式该怎么列?”当看到学生在用加法算式而不是用想象的 思维方式 思考时，教师用语言“暗示”：“你能不能想一个简单的方法表示?”;又如在《倒数》教学中，教师提出“真分数的倒数是假分数，那假分数的倒数就是……”学生在清楚又响亮地回答“真分数”时，教师则通过“一声不吭”来提示学生的“反思”。 可见在课堂上，教师的言语、行为、教态以及各种手段的使用，包括一些师生的互动(如提问、小组活动等)都应该让学生“觉醒”和“反思”。

强化问题意识，激发学生学习的主动性

每一个人与生俱来都有探究和获得新体验的需要。求知欲往往是从“?”开始的。一个好的数学问题能引发学生极大的兴趣和探究热情，从而使其主动参与数学活动。如在《倒数的认识》教学中，我是这样设计的：创设氛围，引出课题。大屏幕出示：写两个数的乘法算式。

要求：乘积等于1(充分调动学生学习的主动性与积极性)，然后提示课题。引导质疑，自主探究。师：看着“倒数”这个数学新名词，你会产生哪些疑问?学生会提出：如什么是倒数?倒数是指一个数吗?倒数应该怎样表述?怎样求倒数?倒数是不是一定是分数?倒数有什么用?是不是每个数都有倒数?……(1)师：今天我们采用自学加小组讨论的方法学习倒数的有关知识。同学们围绕刚才我们提出的这些问题先自学课本，然后小组讨论，解决问题。(2)学生自学讨论，教师指导。(3)组织全班交流、汇报。最后师问：在自学的过程中你们还有什么疑惑的地方吗? 像这样：问题由学生提出，方法由学生寻找，规律由学生发现、 总结 的学习方式能充分照顾到学生的个体差异，让学生都能根据自己的情况，提出适合自己的目标，在原有水平上都得到发展。这就体现了数学课程标准中的一个重要理念：不同的人在数学上得到不同的发展。

3数学新授课的导入方法

直观教具导入。

小学生年龄小，认知水平低。教学新知识时，利用直观教具把学生引入到学习活动中去，将会收到理想的效果。例如：在教学除法概念“平均分”这一知识时，课前准备好10支铅笔和2个盒子。首先让学生数一数铅笔和盒子的数量，然后提问：把这些铅笔放到盒子里，有几种放法?学生说：9支和1支、8支和2支、7支和3支、6支和4支、5支和5支。

教师接着问：在这几种放法中，哪种放法和其他的放法不同呢?在学生回答出最后一种放法与其他的放法不同后，出示两个盒子里各有五支铅笔。此时教师告诉学生这就叫“平均分”，揭示新课内容。运用这种方法导入新课，可以激起学生对新知识产生浓厚的兴趣，激发求知欲。

故事 导入法。

有趣的 童话故事 能够吸引学生的注意力，使他们产生浓厚的学习兴趣，为学生下一步的学习做好准备。例如，在教学“0”的认识时，可以先讲小猴吃桃的故事：一天，一只小猴放学回家，看到桌子上放着两只又大又红的桃子，他拿起一只津津有味地吃了起来，吃完后他还想吃，于上又把剩下的一只桃子也吃完了，这时候盘子里一个桃子也没了，可以用什么数表示?兴趣是最好的老师，用充满童话色彩的故事来导入新课既吸引了学生的注意力，又调动起学生的学习热情。

4小学数学教学中渗透思想方法

创设竞争性情境，引发学习兴趣

教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。

例如，在一次数学教研活动中，一位教师就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。讲授“8的认识”，在做课堂练习时，教师拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。

在教学预设中合理确定:渗透数学思想方法

教师在进行教学预设时应抓住数学知识与思想方法的有效结合点,在教学目标中体现每个数学知识所渗透的数学思想方法。如在概念教学中,概念的引入可以渗透多例比较的方法,概念的形成可以渗透抽象概括的方法,概念的贯通可以渗透分类的方法。

在解决问题的教学中,通过揭示条件与问题的联系,渗透数学解题中常用的化归、数学模型、数形结合等思想。也只有在教学预设中确定了要渗透的主要数学思想方法,教师才会去研究落实相应的教学策略,怎样渗透?渗透到什么程度?把渗透数学思想方法纳入到教学目标(过程与方法)中,把数学思想方法的要求融入到备课的每一环节,减少教学中的盲目性和随意性。如在教学五年级“可能性”知识时,为了让学生感受抛硬币决定谁先开球是公平的而展开实验。我先让学生做10次实验,再让学生做30次实验,把两次的实验结果转化成统计图,再与科学家成千上万次实验结果相比: 让学生感受到当实验次数增大时,正面朝上和反面朝上的次数也会越来越逼近总次数的1/2,渗透极限思想。

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