如何提高低年级学生自主识字能力的探究论文

论文：怎样培养低年级学生的自主识字能力~

随着我国教育事业的发展，大家对小学低年级学生识字能力培养方面的教学研究逐渐增多。在这样的情况下，有关培养小学低年级学生自主识字能力的教学方法也日渐丰富，不过，在小学低年级的教学实践中可知，真正可发挥高效教学作用的还是以下几种：
一、充分运用识字工具，培养学生自主识字能力
小学低年级学生的识字教学中，教学工具的应用非常普遍和广泛。各类教学工具在培养小学生低年级学生自主识字能力方面功不可没。
1.现代教学设备的应用
现代教学设备的应用主要是为了吸引学生的注意力，让学生对识字产生兴趣，愿意跟老师学习，愿意主动识字。常用的教学设备主要包括：投影仪、电脑等信息技术设备，卡片、照片、积木、益智玩具等设计精巧的识字道具。
例如：当教小学生汉语拼音时，需要准备一些能够吸引学生注意力的图片，画面要求色彩丰富、积极向上、符合小学低年级学生的审美标准。画面内容富有趣味性，能引起人的联想并且与课堂教学内容相关。教学开始时还需要借助信息化设备的帮助。先在投影仪上演示一下静态图画中教学信息的动态影像，比如图画中小女孩的头部和辫子如何构成“a”的外形，还有小女孩张嘴唱歌时发出的“啊――”的声音等。动态影像充分吸引学生注意力、调动了学生的积极性。此时再拿出静态的图画或者照片、让学生主动探寻图画与动画之中的相似点，从而记住本课所要学习的“a” 的外形和发音。
2.必备自主识字工具的应用
在小学低年级识字教学中，除了基础的教学道具外，学生自主识字能力的培养还需要具备三件基本识字工具，分别是汉语拼音、字典的使用方法和汉字的基础知识。这三种识字工具与教学道具的不同之处在于需要通过教师的教学才能掌握，所以也可以称为识字教学之前必须掌握的自主识字基础能力。学生掌握了这种能力便能在教师教学的基础上，独立自主的认识汉语文字。
以“陡峭”二字为例，学生先需要通过汉字基础知识分析得出“陡”和“峭”两个字的偏旁分别为两划的“阝”和三划的“山”，从字典中找到这两个偏旁后，再根据“走”和“肖”的比划数量在字典目录中找到“陡峭”二字，翻至具体页数，便能看到两字的拼音拼写方式和读音“dǒu qiào”，依据之前掌握的汉语拼音知识便能轻松掌握“陡峭”二字的读法和基本意思。
二、充分发挥教师作用，培养学生自主识字能力
在小学生自主识字能力培养的过程中，小学语文老师要通过多种方法开展识字教学，调动学生自主识字兴趣的同时积极培养小学生多种渠道的识字能力。其中，最常用的两种渠道便是教授学生识字方法和培养学生识字习惯。
1.教导学生掌握识字的方法
小学低年级的识字方法需要根据小学生的学习能力、学习特点，兴趣爱好等因素进行设计，要具有极强的趣味性和吸引力。在小学低年级的教学中，有助于学生自主识字的识字方法主要有：猜谜法、演示法、游戏识字法等。
猜谜法针对小学低年级学生年龄小，好奇心强的特点，以谜语的形式激发学生的识字兴趣。比如，学习“田”字时，根据“田”的形状和构字特点变成一个谜语：“四座大山山对山，四个大川川对川，四个日头连环套，四个嘴巴紧相连。”
演示法包括了拟声和拟形演示两个部分。比如在教授“雨”字的时候，老师利用投影仪等演示“雨”字的构成方式，还有各种与“雨”有关的背景图画、音像资料，让学生对各种“雨”的形象记忆更为丰富。与此同时还可以加上各种“雨”的声音以及与“雨”字读音相似的声音，加深学生对“雨”字读音的认识，让学生对生字的构成方式和读法记忆更为深刻。
游戏识字法是根据小孩子爱玩的天性而制定的识字教学方法之一，最能凸显小学低年级学生的年龄特点。语文教学中最常用的游戏识字法便是以生字教学为主的“拼一拼，画一画，说一说”等类似游戏的活动。
除了这些比较生动形象的识字教学方法外，还有比较有趣的顺口溜教学方法、表演识字法和讲故事识字法等。
2.教导学生培养自主识字习惯
自主识字习惯能让学生完全自主自愿的学习和认识更多的文字，最有利于小学低年级学生自主识字能力的培养。而经过教学研究发现能培养学生自主识字习惯的方法主要有以下几种：
第一，培养学生的形象思维模式。比如，教师用大量与生字相关的声音、图片、动作、情境等帮助学生加深对生字的印象。引起学生的自主学习兴趣的同时，也开发了学生对汉字的音、形、意等基本内容的合理联想。
第二，帮助学生养成探寻文字规律的习惯。教师在日常教学中要对学生分析、教导文字规律和相关的文字转化方式。例如，在教授“她”“他”等生字的读音和写法时，教师要让学生掌握“他”“她”之间相似之处，比如读音相同都念“ta”，构词方面都有相同的部分“也”，还有两个字偏旁的意义等。学生以后遇到与“他”“她”相似的情况时也能以同样的方式来解读文字。
第三，启发学生了解拆字、组字的乐趣，养成熟字拆分、新字组合的习惯。例如，在教学生学习“把”字的时候，可以让学生把“把”字拆分成为“巴”和“扌”两个部分，然后分别给这两部部分搭配其他的汉字元素，如“跳”字上拆分下来的“兆”可以和“扌”组成新字“挑”等。学生掌握这种拆字组字的方法不仅可以拓展生字学习的范围，还能从中获得游戏般的愉悦感受。
三、时刻掌握教学契机，培养学生自主识字能力
学生学字的途径从来便不会局限在课堂之中，所以学生自主识字能力的培养也可以拓展到课堂之外，教师充分把握课外活动的教学契机对提高学生自主识字能力大有裨益。
首先，锻炼学生在生活中识字的本能。例如：教师可以通过引导学生观察生活之中存在的各种字，来培养学生随时观察、学字的习惯。观察对象包括校名、标语、铭牌、宣传栏、广告、路牌还有生活中各种日用品上的文字等。其次，教师还可以有针对性地训练学生的阅读能力，让学生在语文阅读中掌握识字的能力，并因为阅读对象的吸引，养成自主阅读和识字的习惯。比如：培养学生晨读的习惯，让学生熟读语文教材，反复阅读加深对教材中文字的印象，达到识字目标。另外，还要积极扩展学生的阅读面，增加一些儿童读物和课外读物，当学生在阅读中遇到不懂或者不认识的生字、词时，必须自己主动查字典寻找答案，或者主动请教其他人。在培养阅读习惯的同时，也培养出学生主动识字的习惯。两者相辅相成，让学生认识更多文字的同时，也能获得更多的阅读乐趣。

1，养成自主学习习惯，培养自主识字能力，2，提高自主学习意识，培养自主识字能力，，3创造自主学习环境，培养自主识字能力。

《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。”“识字、写字是阅读和写作的基础,是1—2年级语文教学的重点。”这就指明了识字教学的重要意义和作用。我们的语文教师要认真践行新课标的指示精神,彻底摒弃传统的教育观念与教学方法,义不容辞地回归学生的主体地位与自主地位,使学生学习成为真正的主人。那么,在低年级语文教学中,如何培养学生的自主识字能力呢?
一、激发兴趣，让学生快乐识字

　
《语文课程标准》在低年级段就提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”在识字教学中，要注意教给学生识字方法，利用游戏激发学生的识字兴趣。例如，把具有相同偏旁的字组成字串来学习，有利于学生的理解和记忆，同时也能让学生从中领悟到汉字的结构美，培养识字兴趣。
　　除此之外，我还把有关生字编成顺口溜或句子，让学生在特定的语境中寻字、辨字、读字、记字，加快了识字速度，提高了识字能力。
　　二、教给学生自主识字的方法
　　识字教学如果不讲究方法，只让学生机械记忆，学生将产生厌倦心理，注意力难以集中。因此，识字教学要采用灵活多样的教学方法，更要鼓励学生采用适合自己的方法进行自主识字。
　　1.象形识字法。如学习“舟、竹、石、川、燕”等字时，把它们同具体的事物联系起来。
　　2.会意识字法。比如在学习“尖”字时，让学生拿出铅笔观察，认识一头小一头大的东西就是尖的。
　　3.替换部件法。汉字中有很多形声字，都可以让学生用“换部件”的方法来学习。如学习“请”字时，让学生先回忆“清、晴”字，让他们把“氵、**”换成“讠”，就是“请”。
　　4.谜语识字法。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如教“也”字，可编成：“有水可养鱼虾，有土能种庄稼，有人不是你我，有马走遍天下。”

总之，在识字教学活动中，教师要巧妙的进行教学设计，解决识字教学的“枯燥无味”问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐步养成自主识字的习惯，进而提高独立识字的能力，为以后的语言文字知识，能力和发展打下坚实的基础。

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