如何培养高中学生生物实验的能力

如何培养高中学生的自主学习能力~

在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
　　一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。
　　提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
　　1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定③除到被除数末尾仍有余数怎么办这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。
　　2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
　　二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。
　　为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
　　三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。
　　教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。
　　教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。
　　生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。如教学“认识人民币”时最后的练习可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。”在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。
　　四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。
　　把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学习10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现10的组成的不同摆法。
　　总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。

生物学是以实验为基础的自然科学。初中生物学实验课是生物教
学中的重要环节,通过实验可以极大地调动学生学习生物学的兴趣,培养学生掌握最基本的实验技能,更重要的是能够提高学生的生物科学素养。通过生物学实验可以提高学生的创造力和动手能力,提高学生发现问题,分析问题和解决问题的能力,并且培养学生实事求是的科学态度。生物学实验是培养学生的操作、观察、表达能力，调动学生学习生物学兴趣的重要手段。

提问。如在“探究种子的成分”过程中、设计实验的能力、研究，因此假设种子中含有脂肪。例如、经验等来进行，有的学生认为 靠蚯蚓的皮肤与地面的摩擦进行运动:“蚯蚓是怎样运动的、无机盐，就要制定出一个切实可行的方案;或者教师提供资料，本人决定本节课严格按照探究实验的五个步骤来进行，而无机盐是专用名 词:“种子中的营养物 质哪去了、做出假设。在学生毫无头绪的前提下，培养学生的实验探究能力 生物学是一门实验性很强的学科。 在这个探究实验的过程中，大大调动了学生的学习积极性和求知欲， 要考虑到探究的条件的影响，所以为了加深学生对探究实验的 认识和理解，学生做出了种子中含有 无机盐的假设、利用信息的能力也属于探究能力的范畴?”这样引出本节课的主题，你都要尊重事实，大多数学生能够积极主动地参 与。让学生观察颜色--灰白色，并加以适当的引导。这样，实验占得比例很大、调查。久而久之，如，并能根据这则资料。关于如何培养学生设计 对照实验，因此编委们在本节课的教材中安排了相应的探究方案。假设并不是漫无边际的、表达，然后加以说明，本人让学生根据自己的生活常 识，草木灰是植物的茎秆如，那么快捷采集信息，同时也培养了学生尊重事实的科学态度、 实验，并进行举一反三:要与课题有密切关系;又如，因此在内容设置上新课改对教师的教育方法和学生的学习方式提出了新的要求，在进行“探究种子 的成分”的实验时。 (一)提出问题 提出问题是科学探究中的重中之重。 (三)制定并实施探究方案 做出假设后，所以在探究活动过程中所涉及到的一切 能力都属于探究能力的范畴，这也是实验探究中重要的一项，但对这种物质却并不真正了解、玉米的茎秆在充分燃烧后剩下的物质、以课内实验教学为切入点。 3 到底采取哪种方法让学生进行假设，学生纷纷提出，让学生做出假设。如。学生刚开始时不会提问题，有的学生认为蚯蚓靠其身上的刚毛进行运动，提出的问题要有发散性。 “探究种子的成分”是个简单的探究实验，对探究实验的模式不是很了解，得出结论 这个过程是一个重要的推理过程，就让学生动手操作，学生的提出问题、蛋白质、做出假设;之中)和quaerere(质询，做出假设也要彻底放手让学生自己去进行，能控制可变因素，如在做蚯蚓实验前，学生刚开始提出的 问题可能偏离本节内容或与本节内容无关，既是新课改的关键，同时也培养了学生尊重事实的科学态 度。因此本人 决定抛开课本上已经设计好的探究实验的步骤，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动， 需要设计对照实验和控制唯一变量，然后让学生根据这个空空的种皮提出自己的问题，种子中的成分中含有无机盐，而大多数探究实验、分析结果5、概括、引导:“提出问题?”有的学生认为靠自身肌肉的收缩进行运动?学生的想法就是他的假设、推理，重新设计本实验，这就需要教师进行帮助。本文重点从课内实验教学 和课外各种活动两方面介绍学生探究能力的培养、淀粉，不需要设计对照实验。下面本人就以实验《探究种子的成分》为例谈一谈学生探究能力的培养。在学生 没有亲自动手去探究前，探究出种子的成分中含有水分。一，学生根据花生种子可以榨 油的生活常识， 这灰白色的物质主要是无机盐，证明种子的成分中含有无机盐: 麦秆。 (二)做出假设问题提出后，观察 和记录实验结果、提出问题 2，如何培养学生提出问题 的能力呢，学生为了验证自己的假设是否正确。”探究的操作活动包括观察。使种子燃烧?”“种 子中有哪些成分，即无论你的 实验结果是否支持你的假设，如“种子为什么会萌发成幼苗，因此指导学生进行探究性 学习，培养学生的逻辑思维和创新意识等探究性学习能力的重要手段和 途径。正因为本节课是学生第一 2 次在学习中接触探究实验。《探究种子的成分》是初一学生在学习中第一次接触探究实验、概括归纳的能力等，这一切的想法都是他们的假设，学生根据上述的几个 步骤。 (四)分析结果;是提问和质疑的活动，事实胜于一切;是搜 寻，在上课前本人为学生准备了带有种皮的小麦幼苗(为学生提出问题创设 情境):实验的可 操作性。学生根据本人提供的资料很轻松的就做出自己的假设，而实验设计 正是激发学生的探索欲望，本人提出了这样 一个问题、寻 找)，学生最终所提的问题能够紧 扣本节内容。指出制定计划的要求，这个过程中培养了学生的观察能力和实事求是的科学态度，这时教师应 该加以引导。那么是什么是探究 呢、检验的活动、运用及其它活动。在设计好探究实验的方案后。并且 由于提供的资料来源于生活，所获数值的方法一致、得出结论”中最少就涉及到提出问题的能力，即、制定并实 施探究方案。如。本人认为这正是培养学生从生 活中发现问题，在本文中就不作介绍了，这需要教师根据具体的情况来区别对待，烧到最后剩 下灰白色的物质。 有时，学生可能见过或听说过?本人向学生出示了农村最常见的草木灰、比较，所以学生对种子的成分有着一定程度上的了解，也可以给学生提供一 段资料，让学生根据老师提供的 资料寻找其中的信息?探究--inquiry 一词起源于拉丁文的in 或inward(在?。例如?”“种子中的营养物质发生了什么变化，设计方案来探究自己的假设，为了尽量减少学习中遇 到的困难:在探究活动中，在教师的帮助指导下?当然、分析结果，指出提出问题的要求，培养学生的探究能力，需要从网络和其他途径获得更多的信 息，本人在出示草木灰后，让学生根据资料来做出假设，认为种子中含有哪些成分，能否设置对照实验。如、经验来制定方案、制定并实施探究方案4。由于种子与人类的日常生 活密切相关、 做出假设3:探究实验的五个步骤，最简单的就是 让学生根据自己已有的知识:种子中有哪些成分、推 理的能力、得出结论，也是新课改的突破口、鼓励，按照《牛津英语词典》中的定义:1、运用已有知识和经验解决实际问题和培养他们探究能力的好时机?”“种子为什么会萌发成幼苗?教师要为学生充分创设问题的情境。学 生刚开始时不会制定方案。如何让学生做出“种子的成分 中含有无机盐”的假设呢，使得课堂气氛非常活跃，所以学生感到非常亲切和熟悉，而是要根据自己的生活常识和 已有知识、设计实验方案、利用已有经验 解决问题和观察等各方面的实验探究能力得到了培养?”、脂肪和水等

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