行为主义学习理论的优点

行为主义学习理论在教育上有什么作用?~

行为主义学习理论的优缺点 优点

只强调知识来源于外部刺激,并可通过行为目标来检查、控制学习效果。在许多技能性训练、作业操练、行为矫正中确实有明显的作用,对早期教育技术的发展有很大影响,教 学机器和程序教学的出现。行为主义学习理论对计算机辅助教学的形成起到了不可言喻的 作用。
缺点

只强调外部刺激而完全忽视学习者的内部心理过程,否定意识,片面强调环境和教育

的作用,忽视了人的主观能动性。它的某些思想却与人们的日常经验存在很大的差异,按照 这一理论基础设计的计算机辅助教学课件,往往忽视了人们认识过程的主观能动作用,因此, 仅仅依靠行为主义学习理论框架设计的课件具有很大的局限性。 认知主义学习理论的优缺点 优点

认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的,而是外界刺激和认知主

体内部心理过程相互作用的结果。根据这种观点,学习过程被解释为每个学习者根据自己的 需要、兴趣爱好、态度并利用过去的知识和经验对当前学习者的外界刺激做出的主动地、有 选择地信息加工过程。用这种理论指导计算机辅助教学设计,适当的矛盾有助于引发学习者 的高水平思维。 缺点

学生还是被刺激的对象,只是比行为主义好一点,注意到了学生主观能动性

认知主义学习理论认为,学习是对外界刺激的反应,而不关心刺激引起的内部心理过程

认知学习理论的不足之处,是没有揭示学习过程的心理结构。我们认为学习心理是由学习过 程中的心理结构,即智力因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基 础,对学习起直接作用,非智力因素是学习过程的心理条件,对学习起间接作用。只有使智 力因素与非智力因素紧密结合,才能使学习达到预期的目的。而认知学习理论对非智力因素 的研究是不够重视的。

建构主义学习理论的优缺点 优点

学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不 是简单地被动地接受知识，而是主动地建构知识的意义行为主义以客观主义为基础，认为学 习就是把外在的、客观的内容转移到学习者身上。学习者是以他们自己的经验为基础来建构 的，每个人的经验世界都是自己的头脑创建的，每个人的经验以及对经验的信念就不同，即 原有知识基础不同。是每个人对外部世界的理解也是迥异的。 缺点

受学习者自己的经验和原有的知识基础的限制。建构主义学习与教学理论过于强调知识的相对性，否认知识的客观性，过于强调学生学习过程即个体知识再生产过程的信息加工活动的个别性，而否认其本质上的共同性。过于强调学生学习知识的情境性、非结构性，完全否认知识的逻辑性与系统性，这显然又走进另一个极端。

我的看法：行为主义心理学及程序教学理论在历史上有很大影响,对帮助教师克服当时教学中缺乏的强化,反馈,。忽视学生个体特点等弊病起着积极的作用。程序教学理论同其它理论一样不可能没有缺点和局限性,它的主要问题是,所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类学习的本质区别。此外,这种教学刻板、缺乏灵活性,不利于学生提高独立思考和独立解决问题的能力。它的小步子原则容易使学生厌倦,也不利于学生从整体上认识事物。特别在当今的信息时代,更暴露了行为学习理论的局限性,但它的积极反应。及时反馈等原则今天仍被计算机辅助教学所采用。

其实在大二上心理学基础和教育学的时候就接触过认知主义学习理论，行为主义学习理论，构建主义等一些学习理论。当时可能心里只有应付考试的想法，所以就只记住书上的有关内容，并没有仔细的研究过这些学习理论。通过这一次的小组活动，我对这几种学习理论有了更深一步的认识，尤其是对我们小组讨论的行为主义学习理论。
行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。其代表人物有：巴甫洛夫，华生，桑代克和斯金纳。主要观点什么的先不说，我来谈谈行为主义学习理论的优缺点。
优点：强调知识来源与外部刺激，并可通过行为目标来检查，控制学习效果，在许多技能性训练，作业操练，行为矫正中有明显的作用。
行为主义学习理论在早期教育技术发展中有很大的影响。研究资料表明，世界上第一个计算机辅助教学系统的诞生是受美国心理学家斯金纳的程序教育的影响。斯金纳认为，教材应由一系列小步子组成，每个小步子都要求学习者有实际的反应。小步子是循序渐进的，可由学生自己控制进度。在循序渐进时，逐渐减少项目中的刺激，根据学习者的反应给予强化。早期的计算机辅助教学基于行为主义的“刺激——反应——强化 ”的原理，并沿用至今。斯金纳的强化理论还为计算机课件制作，教学设计提供了理论基础。
在研究方法上，以严格的实验为基础，烟具得到的结论内部效度比较高。
缺点： 行为主义学习理论的主要缺点在于只强调外部刺激，忽视学习者的内部心理过程，否定意识，片面强调环境和教育的作用，忽视了主观能动性。
以“教”为中心的教学设计虽然有利于教师发挥主导作用，但是这样演示很多，互动很少，学生被动地接受，很少能够参与，这种教育方式刻板不灵活，不能很好地发挥学生的主动性和积极性，不利于提高学生独立思考，独立解决问题的能力，不利于培养创造型人才。
在某种意义上，行为主义是应试教育的理论保护伞。因为应试教育的显著特征就是以考试成绩作为学生好坏的标准，这就正好利用了行为主义的观点和方法来为之解释，而行为主义的重复操作思想也加剧了应试教育的不良倾向。这种现象的出现都与“行为主义的学习是操作，操作就能掌握”的指导思想有密切关系。行为主义的缺点和负面影响，其一，理论起始于对动物的研究。动物与人类的行为之间是否存在任何重要的质的区别？其实，人类的行为可分为两种不同的类型，即低级行为和高级行为。前者是人类与动物所共有的，后者是人类特有的。这就表明了人类与动物之间有重要的质的区别。如果说动物不能作出判断，只能视为黑箱，通过刺激——反应来研究的话，对人的学习持完全一样的看

优点

只强调知识来源于外部刺激，并可通过行为目标来检查、控制学习效果。在许多技能.性训练、作业操练、行为矫正中确实有明显的作用,对早期教育技术的发展有很大影响,教学机器和程序教学的出现。行为主义学习理论对计算机辅助教学的形成起到了不可言喻的作用。

缺点

只强调外部刺激而完全忽视学习者的内部心理过程，否定意识，片面强调环境和教育的作用，，忽视了人的主观能动性。它的某些思想却与人们的日常经验存在很大的差异,按照这一理论基础设计的计算机辅助教学课件，往往忽视了人们认识过程的主观能动作用，因此,仅仅依靠行为主义学习理论框架设计的课件具有很大的局限性。

行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。

中文名
行为主义
外文名
Behaviorism
发源地
美国
类型
现代心理学
分类
早期行为主义，新行为主义等
快速
导航
代表人物

理论体系

理论应用

行为主义影响

评价
发展历史
行为主义产生于20世纪初的美国。代表人物是华生和斯金纳。这是针对冯特学派理论的不足而在美国进行的一场心理学革命。它一反传统心理学，而主张对人的行为进行研究的观点，主张心理学不应只是研究人脑中的那种无形的像"鬼火"一样不可捉摸的东西--意识，而应去研究那种从人的意识中折射出来的看得见，摸得着的客观东西，即人的行为。他们认为，行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合，这些反应不外乎是肌肉的收缩和腺体的分泌。它们有的表现在身体外部，有的隐藏在身体内部，其强度有大有小。他们认为，具体的行为反应取决于具体的刺激强度，因此，他们把"S--R"（刺激一反应）作为解释人的一切行为的公式。行为主义理论认为，心理学的任务就在于发现刺激与反应之间的规律性联系，这样就能根据刺激而推知反应，反过来又可通过反应推知刺激，从而达到预测和控制行为的目的。
行为主义学派的主体思想是对19世纪末美国的另一个土生土长的心理学派--詹姆斯的机能主义学派的心理理论观点的进一步发展。行为主义心理学在20世纪20年代发展到高峰，成为从20年代到50年代整整30年在美国心理学研究中一直处于统治位置的美国心理学史甚至世界心理学史上都绝无仅有的一大学派。
行为主义者的主要人物(依据时间先后粗略的排列):
罗意德·摩根（C. Lloyd Morgan）
伊万·巴甫洛夫
爱德华·桑代克
约翰·华生
爱德华·C·托尔曼（Edward C. Tolman）
克拉克·L·赫尔（Clark L. Hull）
J·R·坎特（J. R. Kantor）
吉伯特·赖尔（Gilbert Ryle）
伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳[1]
代表人物
约翰·华生
约翰·华生(John Broadus Watson，1878年1月9日—1958年9月25日）是美国心理学家，行为主义心理学的创始人。1915年当选为美国心理学会主席。主要研究领域包括行为主义心理学理论和实践、情绪条件作用和动物心理学。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，主张研究行为与环境之间的关系，心理学的研究方法必须抛弃内省法，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。他还把行为主义研究方法应用到了动物研究、儿童教养和广告方面。他在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用，对美国心理学产生了重大影响。

20世纪初期，华生（出版了《一个行为主义者心目中的心理学》一书，主张心理学的价值在对于行为的研究，而不是研究意识。这根本性的推翻了当时将内省作为主要研究方法并轻视行为研究的构造论心理学界。与他们相比，华生研究人体之于环境的变化，或者更明确的说：研究特定的刺激会引导人体作出何种反应。大多数华生的研究都属于比较心理学，比如他常研究动物的行为。华生深受俄国生理学家伊万·巴甫洛夫的影响，巴甫洛夫在研究狗的消化系统时，无意间发现了古典制约现象，并在接下来的研究里记载了细节。华生的理论强调生理学，认为以刺激能得到条件反射的反应—对比其他所有器官也会有类似的反射作用。

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