数独游戏横竖都有一到九！小的九宫格里也是！数字不能重复！请各位高手帮忙

怎样让在游戏中学习数学~

三岁的麦克菲莉曼看着计时器上出现的号码，告诉祖母说：这上面写着十点二十七分，就是说三十三分钟后便是十一点了。麦克的祖母是一位数学专家，在麦克还是一个婴儿时就用很多具体的游戏做数学智能提升。麦克不但学得快，而且凡是跟数学稍为扯一点点关系的事物，他都极感兴趣。因此祖母配合他的兴趣，不断地和他做很多数学智能提升游戏，在很自然的薰陶下，就让麦克在算术、代数、几何、拓朴学、统计学上都有了相当的认识。婴儿期的数学智能提升活动，都是一些简易有趣又好玩的游戏，寓教于玩，只要是可以用具体事物表达出来的数学概念，都可以借着这种游戏让孩子毫不费力地认识到，真是事半功倍。做过数学智能提升的婴儿长大入学后，对数学的学习驾轻就熟，成绩斐然，自然不会有当今许多学生数学成绩不及格的大头痛！这些帮宝宝做数学智能提升的游戏，在课程设计时使用了两百多种，其中有七种任何家长都有办法做的简易方法，介绍如下。步骤/方法 1、 读带数书本上的故事给宝宝听在宝宝尚未能说话之前，家长就已可以读书给他听。在为宝宝做数学智能提升时，家长读给宝宝的书本不妨选用一些带有数字的故事。例如小明的猫生了五只小猫，有两只是黑色的，一只是白色的，另有两只是小花猫，连猫妈妈一家六口都住在小明的床下。今天是老师的生日，六个小朋友都向老师祝贺生日，老师很高兴，买了十二个橘子给小朋友分享，每个小朋友都分到了两个橘子，老师说：‘两个橘子，一个自己吃，留下一个回家送给妈妈吃。算术中的数量概念和加减乘除四法的运算，都可透过读带数故事的游戏，介绍宝宝学习能力雷霆万钧的大脑。 2、 利用日常行为陪宝宝随兴计数家长陪孩子上楼梯时，可以大声计算阶梯的数量：搣一级、二级、三级、四级……哇，你自己走了十二级楼梯！攠吃葡萄的时候可以大声说：这里有一、二、三、四、五、……十八颗葡萄，你要吃几颗？六颗好不好？一、二、三、四、五、六颗葡萄给你！吃完了这六颗还要的话，妈妈再给你，妈妈这里还有一、二、三……十二颗葡萄等着你。很自然地宝宝就会对数东西产生了基本概念：每样东西都要单独数点过，而且每样东西只能数点一次，不可重复。 3 、玩积木提供具体的数量与物理关系堆高积木够高时就会倒，使用的积木在那里多放或少放就会改变形状，要做一样长短或高度时两排积木需用的数量必须相同，很多这一类的数学物理原理，都在宝宝玩积木时给宝宝在无意中学到了。 4、 用任何东西量量房间的大小量东西并不一定要用一支尺，任何东西都可以做为一个度量衡的单位。孩子可以用自己的脚作单位，从这边的墙壁走到那边的墙壁，看看这房间原来有几脚宽。一个大杯子可以装多少水？并不一定用五百立方厘米来表达，可以让孩子拿一根调味匙，一匙一匙把水装入大杯中，看着一共装了几次，就可以说这个杯子可以装几茶匙的水。如此让孩子一边玩，一边建立度量衡的概念。 5 、拼图帮孩子培养形状差异的辨别力数学并不只限于算术上的加减乘除，外形的数学变化是几何学、三角学、拓朴学、解析几何学上都会用到的一此重要概念。而为宝宝在这方面做数学智能提升时，最简易有趣又有效的游戏就是拼图。拼图有很多种：有一种是一组组的几何形拼块，可以个别拼入不同形状的几何框框里；有一种由一幅图画切成各种形状的小节，拼合后会出现原来的一幅画；还有一种是中国的七巧板，可能拼出各式各样的图形，任何一种都能帮助宝宝加强他对形状差异的观察和辨别能力，帮他做数学智能提升。 6 、在桌子上依人数摆设餐具乘和除这两种算术概念，在家里可以用数摆餐具的方法来让宝宝接触，假设有七个人要在这一桌用餐，应该摆设筷子、汤匙、碗、碟的数量，可以用实际摆设的游戏去算出：对，在这七个位置上各放一双筷子，我们需要几双筷子？七双？好棒！每双筷子有两支，那七双筷子就有十四根了。现在我们来排碗，七个人需要几个饭碗呢？这种一配一的概念当然不久就会延伸到除与乘的概念了。 7 、切生日蛋糕在游戏中学到分数利用切生日蛋糕的机会，基本分数如二分之一、四分之一、八分之一很容易就会让孩子了解了，大家分享蛋糕时，更可乘机介绍比较复杂的分数关系：我们把蛋糕切成八块，给了你这八块中的一块，给妈妈这八块中的另一块，你看爸爸这里还剩下八块中的六块！结语上述这些游戏，都很简单易行，对提升宝宝数学智能的效果，特别容易在无意中让宝宝得到。家长们一定要掌握好方法，这样才能让孩子们学好。

现在有相当一部分儿童在上小学时即表现出偏科现象,喜欢除数学以外的其他学科,而一提及数学则表现出厌恶或忧虑。这对儿童发展是相当不利的。数学是现代化科学技术的基础和工具,是世界各国基础教育中的一门主要基础教育课程。学前期儿童的数学启蒙教育将为入学后的数学学习和造就人才奠定基础。因此,数学在幼儿学习中占有极其重要的地位。而数学不同于其他学科,它具有抽象性、严密的逻辑性以及辩证性的特点,数学知识之间的联系及规律则表现得更为突出。它能更好发展幼儿的认知能力;激发幼儿思维的积极性和主动性;促进幼儿思维能力的初步发展。游戏是每个儿童喜欢的活动,教育家陈鹤琴先生说过:“我们主张幼儿园应该采取游戏式的教育来教育儿童”。而游戏不但可以发展幼儿的身心,敏捷幼儿的感觉,对幼儿的学习也有很大帮助,这正谓的“习之于嬉”。因此,在设计中可以把枯燥无味的数学概念化为愉快、有趣的游戏内容,来提高幼儿对数学学习的积极性,使他们在愉悦的情绪中轻松、自然、饶有兴趣地学习,从而取得最佳的教育效果。本文就总结了自己平时做家教及一些实践活动中的教学经验,望对幼儿父母及相关人员在引导幼儿学习数学方面能起到一些积极的借鉴作用。
首先,利用比赛式游戏激发幼儿的数学学习的兴趣。
数学,是一门纯抽象的学科,只能依靠自己的思维能力,好动好玩的孩子会觉得太枯燥,让孩子学习数学,首先应让孩子对数学产生兴趣。对此,我对我的家教对象——4岁的女孩多多是这样进行教学的。大家知道,儿童在很小就有好胜心理,每次教学时我都紧抓儿童的这一特点。多多对数学不感兴趣,每次我说“接下来我们学会数学吧?”她都不乐意:“老师,我还想听故事”,在这样的情况下,逼迫她学习会适得其反,不但学习效果不好,还会使她更加厌恶数学。因此,每次开始数学学习时,我都是逐渐过渡过来的。比如,从讲故事过渡到学数学时,我是这样做的:“多多,这个故事讲完了,接下来,我们就要数一数这则故事当中插了几个图片,图片上有几只小羊?几头小牛?是小羊多还是小牛多?多几个?老师和多多一块儿数,看谁先数出来,好不好?”多多一听要跟老师比赛,好胜心和好奇心都被激了起来。于是我们顺利地从故事课过渡到了数学课。我假装失望地说:“多多比老师数的还快,多多真棒!但老师不服气,多多能不能再给老师一次机会,我们数其他图片上的物品,看谁数的快,比的准,好不好?”儿童也是有同情心的,为了“安慰”老师,她爽快地答应了。利用这样的小游戏既使多多在不知不觉中学到了数学知识,培养了学习数学的兴趣,而且也使我的教学计划顺利地进行下去。
其次,创设情景,让幼儿感受学习数学的乐趣,体验成功的喜悦。
根据儿童的生理、心理发展特征,儿童在幼儿阶段即能掌握10以内数的概念、10以内数的加减法等。但是我认为“掌握不是目的,关键应该是让儿童在内在动机的驱使下进行学习”。比如我在教多多10以内加减法计算时是这样设计的:“多多,接下来,我们又要做一个小游戏了,这个游戏是由这些小朋友来进行的,”我指指平时我们做的手工——大水牛、大黄牛、蝴蝶、海豚等。“多多这次要扮演校长,老师还是老师,情节就是老师在给这些小朋友上数学课——做10以内的加减计算,正好校长经过于是停下来观看,而其中的几个小朋友没有掌握好,所以在老师提问时出现了不少差错,这样他们就把求救的目光转向了校长。校长,你帮不帮他们呢?” 多多一听自己现在是“校长”了,当然要进最大努力帮助他们了(我这样设计也是为了避免多多的正面参与而令她产生紧张心理)。游戏开始了,我拿出所有的数字模板,一边说一边摆出了“3+4= ”的算式,“你来回答吧小羊”,之后我用紧张的语气扮演小羊:“老师,我还没想好,我能不能请校长来帮忙?”我点点头同意。于是把目光投向多多“校长,你能帮助他吗?” 多多微笑地点一下头,我看到她在默默地数着手指头,不一会儿就说出“7”。我高兴地说:“小羊,知道了吗?是校长帮助了你”。小羊感激地说:“谢谢校长,谢谢校长”。多多满心喜悦地说:“不用谢,有什么问题就只管来问我吧,我一定会帮助你的。”于是,我们的数学课在轻松、愉悦的氛围下进行下去。
第三,让幼儿在自己动手操作的游戏中理解数学。
皮亚杰认为:“儿童不是学会算术的,而是重新发明算术的。”这说明数学不是按成人意志能“直接教会幼儿的”,而是要通过幼儿的“动作建构”“动作内化”“发明” 来学会的。幼儿处于前运算时期的直觉思维阶段,他们的心理表象符号功能处于萌芽阶段,符号功能所产生的心理表象是具体静态的物像,而不是内化、概括化的动态式心理表象。动态式心理表象的形成,必须通过反复的自由探索与亲自体验才能达到,仅靠单纯口头传授是难以形成的。因此,在数学活动中,我们不能单纯地从演示到演示,从教到教,而要为不同阶段的幼儿提供不同难度的学具,让幼儿反复操作、自主建构。让幼儿通过操作摆弄具体的材料,初步理解数、形、量等数学知识。

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