什么是班主任队伍建设的长效机制

新形势下如何加强班主任队伍建设~

一、思想上重视引导
学校在开学之前多次组织全体教师召开会议，大力宣传班主任的重任和社会认可度，提出“好教师就要当班主任”、“当不好班主任就不算是一个好教师”，努力营造当班主任光荣的舆论氛围；同时宣传学校的班主任管理制度，经济上体现对班主任工作的重视，考核、津贴、评优、晋级等方面都与班主任挂钩，让全体教师思想上重视，让那些思想素质高、业务能力强、工作有热情、创新点子多的教师都来争当班主任。同时学校发放教师情况摸底表，填写以前的班主任经历和对班主任工作的认识，以及对班主任工作的设想等方面，以便学校能选出高素质的教师进入班主任队伍。
开学后学校同时出台相应的服务措施，关注班主任的工作需要和生活需要，夯实情感基石。学校强化服务意识，不仅关心班主任的工作需要，更关注其生活需要，切实注意情感交流，做好人文关怀。学校行政定期深入班级，听取班主任意见，及时作出民主化决策意见，促进班主任工作有序科学开展；抓好大型活动、班队会等活动的监督指导，保证系列学生活动安全、健康，有益身心。
注重情感交流、实施人文管理是班主任队伍建设的得力保障。班主任工作责任大、投入多、繁杂琐碎，事无巨细都要管，难免会产生一些烦恼或不好的情绪。所以，在班主任培育中，情感的交流是最为基础的工作。我们首先是谅解班主任的难处，注重多和班主任们接触，尽量消除他们的烦恼。比如课间休息时聊聊子女的学习成绩，一块吃饭时询问一下家中情况，体育锻炼时关心一下班主任的父母或征求一下他们对学校工作的意见等。往往在这个时候，他们能倾心相诉。二是学会欣赏班主任。我们看重班主任的劳动成果，多捕捉他们的闪光点并及时地、适度地加以赞赏和肯定。三是多温暖班主任。家家有本难念的经，我们在理解班主任工作的同时，尽可能给有困难的班主任以适当的“照顾”，从时间上、物质上、精神上想方设法帮他们度过难关。四是支持班主任。班主任在工作中出现难以解决的问题，校长给他们支持，给他们撑腰，鼓励他们做好班主任工作。
二、专业上强化引领
（一）让班主任充分认识自己的角色
班主任工作是学校教育管理体系中重要组成部分，是实现学校德育工作的重要载体，班主任工作的质量直接影响学校工作的成效、直接关系到能否更多更好的培养新时期的建设人才。因此，新时期对班主任德育工作的重要地位和作用的再认识，能够使班主任站在时代的高度，认清形势、明确要求、高瞻远瞩，做好班级管理工作。
1. 班主任应是全面贯彻党的教育方针的主导者和管理者。学校的教育教学工作是通过学校的最基本活动单位——班级进行的，学校的各项工作都是通过班主任传达到每个学生的。因此，在教育教学过程中，每个班主任必须把党的教育方针、教育政策、教育目的全面贯彻下去，上对学校负责，下对学生负责，从而使上下通达，形成一盘活棋。
2. 班主任应是班级工作的设计者和领导者。班级作为学校实施教育教学工作的基本单位，其各项工作需要有整体设计和谋划。班主任作为班级工作的核心，负有直接责任，必须心中有思路，为班级制定出切实可行的近期目标和远期目标相，结合的发展规划，既高瞻远瞩又脚踏实地；既主动出题目，又善于作文章，领导全体学生有步骤地按计划开展工作，向良性的方向发展。
3. 班主任应是班级工作的组织者和实施者。班级工作目标确定后，班主任必须从集体利益出发，把计划具体化，变成一个个可操作的具体目标，一方面组织班级学生积极参与，另一方面自身更应率先垂范，身体力行。在榜样的感召下，形成一马当先万马奔腾的上进局面。
4. 班主任应是班级工作的协调者和指挥者。作为一个班主任，掌握和具备多方面的才能，他是协调者、指挥者。既要善于统筹协调各学科工作，又要善于沟通各任课教师与本班学生的联系；既要做好学生之间的团结工作，又要及时与家长取得联系，以便加快良好班集体的形成。
5.班主任应是班级工作的掌舵者。班级中总存在这样那样的问题，比如个别学生存在偏科思想、某一门功课特差，或是在某一功课努力了一会儿、就想得到明显的进步，此时班主任应是班级工作的掌舵者，引导学生克服偏科思想和急功近利的思想。

一、思想上重视引导
学校在开学之前多次组织全体教师召开会议，大力宣传班主任的重任和社会认可度，提出“好教师就要当班主任”、“当不好班主任就不算是一个好教师”，努力营造当班主任光荣的舆论氛围；同时宣传学校的班主任管理制度，经济上体现对班主任工作的重视，考核、津贴、评优、晋级等方面都与班主任挂钩，让全体教师思想上重视，让那些思想素质高、业务能力强、工作有热情、创新点子多的教师都来争当班主任。同时学校发放教师情况摸底表，填写以前的班主任经历和对班主任工作的认识，以及对班主任工作的设想等方面，以便学校能选出高素质的教师进入班主任队伍。
开学后学校同时出台相应的服务措施，关注班主任的工作需要和生活需要，夯实情感基石。学校强化服务意识，不仅关心班主任的工作需要，更关注其生活需要，切实注意情感交流，做好人文关怀。学校行政定期深入班级，听取班主任意见，及时作出民主化决策意见，促进班主任工作有序科学开展；抓好大型活动、班队会等活动的监督指导，保证系列学生活动安全、健康，有益身心。
注重情感交流、实施人文管理是班主任队伍建设的得力保障。班主任工作责任大、投入多、繁杂琐碎，事无巨细都要管，难免会产生一些烦恼或不好的情绪。所以，在班主任培育中，情感的交流是最为基础的工作。我们首先是谅解班主任的难处，注重多和班主任们接触，尽量消除他们的烦恼。比如课间休息时聊聊子女的学习成绩，一块吃饭时询问一下家中情况，体育锻炼时关心一下班主任的父母或征求一下他们对学校工作的意见等。往往在这个时候，他们能倾心相诉。二是学会欣赏班主任。我们看重班主任的劳动成果，多捕捉他们的闪光点并及时地、适度地加以赞赏和肯定。三是多温暖班主任。家家有本难念的经，我们在理解班主任工作的同时，尽可能给有困难的班主任以适当的“照顾”，从时间上、物质上、精神上想方设法帮他们度过难关。四是支持班主任。班主任在工作中出现难以解决的问题，校长给他们支持，给他们撑腰，鼓励他们做好班主任工作。
二、专业上强化引领
（一）让班主任充分认识自己的角色
班主任工作是学校教育管理体系中重要组成部分，是实现学校德育工作的重要载体，班主任工作的质量直接影响学校工作的成效、直接关系到能否更多更好的培养新时期的建设人才。因此，新时期对班主任德育工作的重要地位和作用的再认识，能够使班主任站在时代的高度，认清形势、明确要求、高瞻远瞩，做好班级管理工作。
1. 班主任应是全面贯彻党的教育方针的主导者和管理者。学校的教育教学工作是通过学校的最基本活动单位——班级进行的，学校的各项工作都是通过班主任传达到每个学生的。因此，在教育教学过程中，每个班主任必须把党的教育方针、教育政策、教育目的全面贯彻下去，上对学校负责，下对学生负责，从而使上下通达，形成一盘活棋。
2. 班主任应是班级工作的设计者和领导者。班级作为学校实施教育教学工作的基本单位，其各项工作需要有整体设计和谋划。班主任作为班级工作的核心，负有直接责任，必须心中有思路，为班级制定出切实可行的近期目标和远期目标相，结合的发展规划，既高瞻远瞩又脚踏实地；既主动出题目，又善于作文章，领导全体学生有步骤地按计划开展工作，向良性的方向发展。
3. 班主任应是班级工作的组织者和实施者。班级工作目标确定后，班主任必须从集体利益出发，把计划具体化，变成一个个可操作的具体目标，一方面组织班级学生积极参与，另一方面自身更应率先垂范，身体力行。在榜样的感召下，形成一马当先万马奔腾的上进局面。
4. 班主任应是班级工作的协调者和指挥者。作为一个班主任，掌握和具备多方面的才能，他是协调者、指挥者。既要善于统筹协调各学科工作，又要善于沟通各任课教师与本班学生的联系；既要做好学生之间的团结工作，又要及时与家长取得联系，以便加快良好班集体的形成。
5.班主任应是班级工作的掌舵者。班级中总存在这样那样的问题，比如个别学生存在偏科思想、某一门功课特差，或是在某一功课努力了一会儿、就想得到明显的进步，此时班主任应是班级工作的掌舵者，引导学生克服偏科思想和急功近利的思想。
（二）让班主任全新的管理理念
我们要求班主任树立全新的管理理念：一是树立整体理念，即班主任、任课教师、学生都是班集体不可分割的一部分，任何人的光荣都是班集体的光荣；二是平等理念，即师生平等、生生平等，班主任的最高目标是“为了一切学生”的成长和发展；三是树立人本理念，即承认学情差异、并重个性张扬、追求全面发展，以人为本、以生为本；四是树立创新理念，即广泛开展实践活动，建立适应时代和学生的班级管理制度。
（三）引领理论学习，提升班主任思想素质
“学高为师，身正为范”。作为班主任，德才两方面缺一不可。然而班主任的品德对学生的影响更为深远。从实践的角度看，具有高尚情操、渊博学识的班主任，会对学生产生一辈子的影响。一个好班主任，影响的不只是孩子的现在，而是孩子的一生。
加强班级管理，提高班主任工作艺术和管理水平。我们注重加强对班主任的政治思想教育、职业道德教育、业务素质教育，提高班主任的综合素质能力。组织班主任学习中共中央、国务院发出《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、教育部办公厅发出《关于进一步加强中小学诚信教育的通知》、《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》、《中学生日常行为规范》、《中小学生守则》，提高班主任的思想认识。
提倡讲师德、讲正气、讲和谐、讲奉献的师德教育，落实好“八字”要求：奉献、爱生、敬业、求真，开展相关的活动，使我们的班主任老师达成了这样的共识：作为班主任老师，必须具有为教育事业无私奉献，甘为人梯，乐为人梯，善为人梯的精神从而进一步强化全主任老师爱岗敬业、热爱学生、教书育人、为人师表的使命感和责任感。我校高一班主任冯南华老师提出“在学生面前树立良好的形象、做到言传身教”，为其班主任工作打下了良好的基础。
（四）高标准规范班主任基本素质
我校围绕班主任工作如何适应目前条件下素质教育新形势的要求，分别召开行政例会、年级组长会和班主任工作专题会，召集相关人员深入探讨与交流。学校根据家长望子成龙望女成凤期望高和文化素质、教育水平、年龄结构等不够均衡的实际情况，提出班主任要做到“两个五”基本素质要求，成为受学生敬爱、受家长敬重、受同行敬佩的人。
首先是“五心”养成。一个合格的班主任必须具备“五心”，即责任心、爱心、公平心、宽容心和细心。责任心是做好班主任工作的前提。作为班主任，要有高度的责任心和使命感，在日常工作中自觉地把份内的事情做好，要像家长一样关心、照顾、爱护、帮助学生，不论是县城的还是乡下的学生，是表现好的还是表现差的学生，要有针对性地引导、帮助学生树立正确的人生观，培养他们爱祖国、爱人民、爱集体、爱他人，教育学生学会做人、学会合作、学会做事。爱心是班主任走进学生心灵的法宝。师德之魂在于爱，爱就是教育，班主任只有用自己的爱才能与学生产生心灵的碰撞，才能达到超越人的自然属性而达到完美的境界。班主任工作有了爱才能产生工作的动力，才能在工作中倾注满腔热情，发挥积极性和创造性。公平心能赢得全班同学的爱。作为一名合格的班主任，要拥有一颗公平心，要秉公办事，作风良好，爱心要一视同仁，而不是偏心哪个人，不管你是班干部还是一般的同学。做到奖罚分明，一视同仁，这样学生才能感到教师是公正的，为师生心理沟通扫除了心理障碍，这样才能赢得全班同学的爱。宽容心是师生关系的粘合剂。古语说：“金无足赤，人无完人”。是人总会犯错误，总会有不足之处，特别是我们的学生，年轻、幼稚，其思想品质、心理素质尚未成熟，这就需要我们班主任有一颗宽容、博大的心，少点苛求与挑剔，多份理解与支持。教育批评学生时要尊重学生人格，晓之以理，动之以情，以理服人，以情感人。但宽容应有一定的限度，过度了就成了纵容。细心是做班主任工作的助手。细心就是用心细密，做事细心，就会周密地考虑各种问题，精益求精地把事做好。因此，班主任要细心观察学生的一言一行，细心观察学生学习、生活的变化，及时发现和解决他们在学习、生活中遇到的各种问题和困难，使家长放心、学生安心。并且使学生从情感上体验到班主任是可敬可亲、值得信赖的人。
其次是“五勤”培养。班级学生管理工作，千头万绪。班主任走入学生家庭、融入学生生活，掌握班级总貌、了解学生现状等，要脚勤；课堂内外观察学生情绪状况、作业正误、集体观念、个性倾向、意志品质、行为能力等，要眼勤；多与学生交流，与家长沟通、同领导商榷，要嘴勤；用自己的双手给孩子做示范，见到垃圾捡一捡，身体力行要手勤；开动脑筋，针对学生独特个性，选择合适、合理、针对性强的教学方法，帮助学生打开心结，全面发展，快乐学习，健康成长，这就需要脑勤。我校七年级班主任肖国平老师的“勤抓学习是核心、细抓思想是关键、严抓纪律是保证”就是“五勤”的具体体现。
（五）重视培养后备力量，促进青年班主任尽快成长。
我校青年班主任占全校班主任的一半左右，青年教师已成为教育战线上的主力军。他们有知识、有头脑、有朝气、有热情，所缺的是工作经验。因此，加强班主任队伍建设的首要工作是尽快加大培养青年班主任的力度，通过各种途径抓好青年班主任队伍的建设。
1、举办青年班主任培训班。培训班每学期一期，以讲座形式进行，每次讲座确定一个主题。由有关专家、名师和学校负责人授课。培训班既有理论学习，也有班级管理典型案例分析，对青年班主任开展实际工作有很大帮助。每期初和新班主任上岗之前，由学校组织学习培训。培训主要围绕学习相关政策法规、职业道德规范、班级管理知识、基本功训练等方面进行。使班主任掌握并增进相关的专业知识，指导具体工作实践。
2、认真抓好班主任传、帮、带工作。每位青年班主任上岗后，都要与富有经验的老班主任签订“青蓝合同”，结成师徒关系。指定经验丰富的优秀班主任和段长进行传、帮、带，组织学习《班主任工作手册》；要求新班主任学习老班主任的高度责任心和行之有效的工作方法。
（六）实施培训工程，提高班主任队伍的整体素质。
我校制定班主任专项培训计划，把班主任培训纳入学校工作计划，多次举办班主任培训班，分期分批参加了学习、研讨、培训。我们努力做到培训系列化、层次化，促进班主任的成长。把班主任培训当作校本培训的重要内容列入议事日程。指导班主任加强常规工作，要求各班根据本班实际不断完善切实可行的班规、班纪；辅导、帮助班主任加强班集体建设，认真做好“班主任工作手册”的使用；上足、上好每一节班会课；每学期至少参与一次班主任经验交流会，不断提高班主任管理水平和工作实效；通过集中学习、自主进修、交流研讨等形式，班主任工作观念、方法等更适应教育新形势的要求。通过这样的交流平台，给班主任提供了一个相互学习、借鉴、取长补短的机会，提高了全校班主任的综合素质和教育管理能力，促进了班主任的尽快成长。
鼓励班主任反思促提高。为帮助班主任形成反思过程，学校规定班主任每学期至少要参与班主任工作经验交流一次，总结一份有质量的经验论文。学校针对一些校本问题定期召开班主任座谈，通过参与研讨活动，班主任在许多问题上达成了共识，并为其业务水平的提高奠定了良好的基础。
三、制度上重在激励
为调动我校班主任工作积极性，促使班主任更好地完成各项任务，积极开展班级工作，促进学校德育工作向纵深方向发展，根据班主任工作职责，结合我校教育教学实际情况，我们还建立了完备的规章制度，使班主任的工作有章可循，有法可依，实现了班主任教育行为的规范化和科学化。建立规章制度的目的是为了规范行为，并不是抽象的监管。所以，在执行规章制度的过程中，我们还要强调“以人为本”，注意把握故意与过失、保守与创新等方面的因素，强调了制度的激励作用，淡化了制度的消极作用。特制定了一系列的考核细则，来服务于班主任。如班主任常规考核：班主任每月参加一次月流程的考核，按照平时的成绩评定等级。班主任的考核分为《班主任常规工作考核》和《班主任工作成绩考核》两个部分。其中，《班主任常规工作考核》包括制定的计划；班级的文化建设、小干部的培养；班级学生行规（礼仪、课间活动无事故、修养等）；班级常规（清洁、自习、黑板报、升降旗仪式、两操、班会、大扫除、班务日志填写）；理论学习；参加学校的大型活动；兴趣小组；家访以及各部门布置的工作。《班主任工作成绩考核》包括班级末的总结；班级课堂行规；班级无流失生或每学期转出人数控制在百分之三以内；学生获奖情况；论文的参与和获奖；学期末上交各种资料的情况等。此外还有年度考核：期末综合考核由政教处依据分月考核的结果、班级工作特色、班级工作绩效等方面确定优秀、合格、不合格等次，评选优秀班集体和优秀班主任，一次来激励全体班主任。
四、方法上鼓励创新
我们提倡班主任独立自主、大胆创新，充分发挥各班班主任、各班学生的自主能动性，尊重他们，给他们提供宽松的发挥空间，提供体现“人文”精神的工作环境。我们大胆放手，让班主任充分发挥主观能动性；我们让班主任相互交流，定期让班主任展示自己的亮点；我们及时推广成功的班级管理经验，让有效的班级管理模式进入我校管理主战场。
在学校的鼓励下，八年级的班主任王一豹老师提出“优秀是一种习惯”来勉励学生养成良好的学习习惯、卫生习惯和遵守纪律的习惯；同时提出“班主任要有一颗平常心、要学会自得其乐”；九年级班主任袁建平老师在班上实行两套管理制度，即常规的班干部管理和行之有效的“微管理”；这些对班主任工作的创新探索更好地丰富了我校班主任队伍建设的内涵。
班主任面对工作中遇到的新问题，能从不同的角度进行审视，敢于用新思路、新方法进行尝试；对一些沿用已久的方法，敢于进行怀疑、批判，并拿出自己的方案解决，善于结合实际，博采众长解决问题，这是一种研究型班主任的理想状态。
当然，班主任队伍的建设和培养不是一朝一夕的事，我们要常抓不懈，在理论上要不断地与时俱进，在方法上要不断地开拓创新，始终用发展的思路、创新的办法来解决学校在前进中遇到的各种问题，在实践中探索、在探索中前进，从而培养一支勇于奉献、开拓进取、素质优良的班主任队伍，引领班主任健康成长。

剖析成功班主任的成长经历，我们发现一个班主任的成功往往取决于三个因素：“规范、专业、个性”。班主任队伍建设如果抓准了这三个环节，以此作为切入口和突破点，也就抓住了队伍建设的关键，也就容易实现“真正把班主任放到了德育的‘高度’”的理念。本文笔者试图以我校在班主任队伍建设中的一些做法与想法就“规范、专业、个性”作一番解读，以求碰撞出一些实践与思维的“火花”。
一、我校班主任队伍的现状
我校现有16个教学班，通过对班主任基本状况的分析，我校班主任队伍呈现“两多两少”的特点，即35岁以下青年班主任多，占81.3%，10年以下班主任工作年限的多，占87.5%，接受市级以上培训的少，占12.5%，接受市级以上表彰的少，占12.5%。我们认为这一特点既是班主任队伍建设中的不利因素，也是班主任队伍建设中的有利因素。班主任队伍建设不能拘泥于眼前效益，拘泥于客观条件，而应从学校发展、学生成长的整体角度作规划，在“规范、专业、个性”的架构下去设计实施、去检验反思，去粗取精，去伪存真。
二、我们的实践
1、明确指导思想是队伍建设的第一要义
观念是行动的先导。我们发现在不少计划和规划中“指导思想”的执行力有时候形同虚设，成为装点门面的摆设，在计划和规划的执行中轻视甚至忽视“指导思想”的引领作用，而一个计划、一个规划的前瞻性、预见力恰恰在于指导思想的科学规范以及实施过程中是否始终围绕“指导思想”来开展各方面的工作。同时，我们认为一支队伍的好坏，是否具有凝聚力和战斗力，关键在于领导者的观念，而班主任队伍更是学校队伍建设中的重中之重。因此，我们将班主任队伍建设中“指导思想”看得很重，要求很严，在计划和规划的执行中必须不折不扣地加以贯彻实施。我们提出的“进一步贯彻和落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，有效促进我校班主任队伍建设的科学化、规范化、专业化，提高德育的实效性，促进学生全面健康和谐的发展，促进班主任队伍的个性化成长”的指导思想，文字表述力求简练，但以人为本的思想贯穿其中，“规范、专业、个性”的立意相当明确，将《若干意见》的贯彻实施作为班主任工作取得新突破和新成就的重要抓手。实践证明，一个班主任的工作如果仅仅停留在学校层面，停留在狭义教育的狭窄视野，那么这位班主任充其亮只能成为“保姆式的班主任”，而《若干意见》的出台为我们给出了班主任队伍建设的行动纲领，使得我们能够在更广阔的视野里做班主任队伍建设的文章。因此，班主任队伍建设的到位与缺位，就在于是否将《若干意见》牢牢抓在手里，并加以创造性的解读与运用。
2、班主任培训课程化是队伍建设的必然选择
一是在理念和策略两个维度上确定培训重点。我们要求班主任“学—思—做”一体，以任务驱动与自助创新相结合的方式学习新课程理念下德育基本原理；学习如何将理念转变为行为如：学会关注学生个性差异、关注学生生活细节、关注学生学习过程，学习掌握班主任工作艺术；学习应对偶发事件的策略和技巧；学习建设班集体的方式方法；学习班主任工作叙事研究方法，并进行叙事行动研究；学习岗位综合育人能力，进一步提高班主任专业化素养等内容。我们这些学习内容的选择坚持“不求高深，只求有效；不求花哨，只求实在”的原则，将班主任爱学、乐学、会学、学会引入培训，将班主任在日常工作的困惑引入培训，将班主任工作中的常规与创新引入培训，故而这样的培训内容具有生长点，具有可持续性。
二是建立起培训课程，将班主任培训课程化。我们将班主任队伍建设的课程分解成三个方面：基本课程、选修课程和岗位综合实践课程。其中的基本课程既指现代教育理论与班主任工作实践包括贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的实践问题；开展弘扬和培育民族精神教育的主要内容和实施途径；中小学德育改革与创新；《中小学生守则》及《中小学生日常行为规范》中新增加的诚实守信、加强实践、合作意识、创新意识、网络文明、安全自护、心理健康等具有时代特征的新内容；新课程与班主任行为方式的转变的思考；新课程与班主任工作案例辨析；心理健康教育理论与班主任心育艺术；班主任叙事研究方法等。选修课程包括当代人文科学、自然科学概要；中国传统文化与当代文明的渊源解析等。岗位综合实践课程包括现场诊断、案例分析、班主任论坛、校际研讨交流、先进学校考察观摩、网上论坛等。三方面课程尽可能地涵盖课程建设的三个维度：“情感态度价值观、过程与方法、知识与技能”，尽可能地在发展性和生成性做一点文章，尽可能地在“以人为本”的理念上想一点方法。
三是在培训途径与方法上发挥能动性。在各种各样的培训中，往往会遭遇这样的窘迫，对于培训实施者处心积虑的培训方案在被培训者那里并不被看好，甚至存在着极大的排斥心理，你越是要我培训，我越是要走过场，所带来的培训效果的大打折扣，有的甚至带来了负面影响。我们通过建立班主任专业成长档案的方式将班主任的成长放在一个看得见、摸得着高度，借助外驱力和内驱力的交互作用，变要我发展为主动发展，由教导处与班主任协商根据每位班主任的个性基础和发展愿景为班主任设立个人成长档案，共同记载班主任专业成长轨迹，进而使班主任专业化发展成为学校教师专业化发展的有力支柱。在具体培训过程中采用学习、反思、实践训练、导师引领、专题研讨、课题提升的“六步”（循序和互相交叉、互相渗透）培训模式。
3、个性化成长是班主任队伍建设的最终走向
“规范、专业、个性”已日益成为我们班主任队伍建设的关键字，而“规范、专业”也仅仅是班主任成长的外在特征，班主任成长的生命力在于其“个性”，个性才是班主任的内在品质所在，才是班主任的生长源泉，才是班主任可持续发展的最终走向。班主任个性的资源其实就是班主任自身，譬如新分配青年教师的朝气、活力以及初生牛犊不怕虎的志气。譬如具有三年以上带班经历、并且目前还在班主任岗位上的教师职涯中提炼出的有价值的理论元素和实践艺术。这些都是我们德育工作宝库的重要组成部分，也是班主任专业化校本培训课程的核心素材之一。当然每个人均有自身的个性特征，在有些人看来可能是优点，在有些人看来可能是缺点，熟是熟非，可能永远也辩不明、弄不清，如果我们仅是停留在熟优熟劣的争论中，可能永远也走不上个性化发展的轨道，我们要辨证地看待一个人的优点与缺点，在具体操作过程中使优劣互补，那么我们何尝不能使优点更优，缺点也成为优点呢。
三、目前班主任队伍建设中需要注意的问题
1、班主任的烦恼曲线。每个人都时常被各种各样的烦恼所纠缠，这是人生的无奈，也是凡人逃避不掉的现实。班主任身处烦恼多发地区，时常被来自领导的，来自学生的烦恼所捆扰。如何摆脱烦恼、如何走出烦恼已成为现代班主任必须面对的一个重要的课题。
2、全员育人氛围不浓。一些任课教师的组织教学能力、课堂驾驭能力较弱，全员育人意识淡薄，加之有时连自己课堂上发生的问题也得让班主任处理和调节。班主任不仅要做学生和家长的思想工作，有时还要做课任教师的思想工作，难免会产生孤军作战的感觉。校本培训需要“人人都是德育工作者”的营养土壤。
3、设立专门的班主任培训管理机构。相关部门应加大班主任培训力度，制定培训计划，安排好培训内容。培训工作力求做到既有系统的理论学习，也安排一定的外出参观、工作经验交流和德育专题论坛等。校本培训需要各部门共同整合德育资源。
4、尽快完善有效的班主任评价体系和表彰制度。通过班主任业务考核措施，促进班主任的快速成长。增加表彰奖励名额，宣传优秀班主任的事迹，打造德育名师。校本培训需要激励机制的保驾护航。
5、提高班主任的政治地位和经济地位。中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中第三条指出：“教育行政部门和学校要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好，业务水平高，奉献精神强的优秀教师担任班主任。”这样构成的班主任团队肯定是学校的精英团队，但这与当前的班主任地位是不相符的。
“规范、专业、个性”是班主任队伍建设的理想追求，为更好地加强班主任队伍建设，进一步细化、活化、实化、深化学校德育工作，班主任专业化校本培训任重而道远。

---

什么是班主任队伍建设的长效机制视频