作文评讲讲什么

听作文课评讲后小结~

作文课听课心得体会
　　5月20日上午，邢台市教育局组织了一次特级教师于永正课堂教学观摩课，我有幸听了于永正老师的这一节作文课，他这次做课的题目是《关注小事，把小事写大，关注细节，把细节写细》。这节作文课给我留下了很深的印象，是我受益匪浅。
　　上课伊始，于老师做了精彩的自我介绍，一下子拉近了和学生们之间的距离，从而使他的课堂气氛变得活跃。
　　接着出示作文题目《老师》，于老师幽默的说道：看到这个作文题目你们可能认为没什么新意，感觉是老掉牙的题目，可同学们一定要知道：“但肯寻诗便有诗，灵犀一点是吾师。夕阳芳草寻常物，解用都是绝妙词。”只要做有心人，看似平常的夕阳芳草都能赋之以新意。”
　　紧接着于老师出示了两个片段，于老师首先让学生读片断，然后说出片断中给你留下深刻印象的细节，最后总结出：素材就在我们身边，我们要关注小事，把小事写大，关注细节，把细节写细。
　　后来于老师让学生练习写作。在写作过程中于老师首先让学生根据情境进行写作，教师巡视指导，然后让同学自己读自己的作文，发现不好的地方及时改正，最后于老师指名同学上讲台读作文，并给予指导，最后给学生打分100，150等。于老师最后做总结，万事皆下物，只要敢于发现，就可以去写
　　通过看于老师的作文课，我们可以发现：于老师的这堂课有以下几个特点值得我们学习：
　　1.关注小事，关注细节。俗话说：“细节决定成败。”细节的实质，也并非一日学成，是从生活中一点一滴积累起来的，我们要甘于平淡，认真做好，做细生活中的每一件小事，养成良好的习惯，从自身做起，从小事做起，注重细节，只有这样才能提高自身的素质。细节在我们日常生活中所表现出来的魅力就如同我们所说的“于细微处见精神”一样。
　　2.关注学生的作文的修改。从与老师的课堂中我们可以看出，于老师特别注意学生自己对作文的修改。他让孩子们写完作文之后要把自己的作文读三遍，边读边改。陶行知曾经说过，好作文都是读出来的，改出来的。
　　3.模拟场景，创设情境，进行教学。从课堂中我们发现于老师为我们模拟了两个场景，一个是“墨”字“武'写错，为同学纠正错误的场景，一个是同学不注意写字姿势老师给予提醒的场景.通过模拟场景,学生展开想象进行写作练习。
　　4.评价方式采用高分值。于老师在给学生作文打分时是给100分，150分，120分不等，他从来不吝啬手中的笔，是采用高分值评价方式激发学生的写作兴趣。

因此，作文评讲被当作一个不重要的环节放过去了。这样，每学期的作文写作只是数量够了，而质量不够。 从认知规律来讲，作文是感性认识（相对来讲），评讲是理性认识，是在写的基础上进行再认识，再提高，是对前一次作文的强化，是一次升华！它不仅是一次对学生作文的巩固，也是一次对学生潜能的挖掘，更是对学生创造性思维能力的培养和提高，是作文教学中不可缺的重要一环和关键一步！因为，这是在学生已写过的基础上，通过回过头来重新审视，对自己的作文进行认识和评价，找出缺点和不足，明确修改方法和措施，让学生重新动脑、动手，从而达到作文水平的提高和深化，达到每篇作文扎实，每篇作文进步，发挥作文评讲的作用，提升时效性，把作文教学的质量落到实处，提高上去。 实际上，这是教育教学形势发展的需要。当学生走出校门时，没有作文能力，或者作文能力很差——这不仅是学生个人的悲哀，也是教育及全体语文教师的悲哀，甚至是整个中华民族的悲哀。正因如此，我们才应该在指导学生完成作文篇数的同时，狠抓作文评讲这一关，使这一环节真正发挥它应有的作用，提升作文质量。这样，学生作文水平的提高，才是真实可信的。 那么，怎样进行作文评讲呢？一．回顾作文评讲前，先引导学生对上次作文进行回顾。这是做好作文评讲的关键！如果不对上一次作文进行彻底回顾，那么作文评讲的标准就会模糊不清，如坠五里云雾，认知不到位，无法进行。因此，第一步是回顾。这样，作文评讲就有了依托，才能进行。如，从审题到立意的好坏，从范围到角度的选取是否恰当，从选材到取舍的详略是否合适，从表现手法到语言运用是否有艺术性，从标准到要求是否符合要求，进行再认识，再提高，从而为自我审视、自我评价、公正客观的做好“物质”和思想的打好基础。这实际上是训练了学生的思维能力，是一种全新的训练和培养。没有它，学生的思维之塔是建立不起来的，就像黑瞎子(狗熊)掰玉米，掰一个丢一个，等掰完了也就丢完了，毫无收获！二．辨识学生进行完每次作文之后，究竟如何，教师要对班级、学生本人进行及时反馈，使他们能够得到及时的纠正和提高，达到提高作文的真正目的。因此，教师在批完之后，就要及时让学生对自己作文进行辨识，看自己作文与实际目标究竟有什么差距、存在什么优缺点、如何克服和提高等等。这样，学生作文的实效性才会大。如作文的字、词、句，发下后先让学生看，进行修改，在字词句的准确性上、生动性上进行强化和提高。再是让学生结合老师的批阅，辨识自己的失误。如果不理解或持相反对意见的，可以问老师或同学，以求心领神会。或者，除了老师批的，自己是否还发现有什么不足？如果有，是什么原因造成的？自己看完了，再与同位交换看或和其他位的同学交换看，深化辨识，相互捉摸、促进。然后每一个同学都把自己作文的经验、教训归纳出来，写在作文笔记上，以便汲取，再让学生在班里谈一下自己的得失以及下次作文应注意的问题以及提高的办法等，让学生认识到，每个人都可以提高，只是你是否努力了，认真了。这样，通过“辨”，辨出聪明，辨出自信，辨出兴趣，辨出水平！三．交流在辨识的基础上，进行作文交流。把班内作文分为好、中、一般和差四类，每类读一至两篇，每读完一篇便停下由学生评讲，分析优点和不足，好在哪里差在哪里，哪里值得学习，哪里值得注意，如何改就可以克服弱点，写好作文，让大家研究，得出结论。被评的同学，要针对意见谈一谈自己是否接受得了，不接受为什么，谈出自己的看法，进行磋商，确定出自己修改的路子。这样把学生真正放到评讲作文中去，发挥参与意识和主体意识，使学生主动起来。改变那种古板的由老师独断专讲的模式，调动了学生作文的积极性。而更重要的是培养了学生的智力，疏通他们的创造性思维。实际证明，这样效果是非常好的！四．修改交流完之后，学生清楚自己作文的长处和短处，就要根据自己作文的情况进行修改，且在规定的时间内完成。对第一类作文，可要求只作字词句修改，不做大的变动，使其保存原貌。对第二类作文，可要求学生只作部分修改，如开头不好的只修改开头，结尾不好的只修改结尾，中间不好的只修改中间。使其提高层次，进一步完善。对第三类作文，大多结构不够合理，应在详略上做些处理，详写突出主题的地方，略写与主题关系不大的地方，以及确立思路，安排结构层次，对整个文章进行处理，使其具备较好的作文水平。当然，这样学生的作文水平改写相对难度大一些，因此改起来要费力大一些。但只要注意改，及时批阅检查，学生就能跟上来。对第四类学生的作文，大多是写作能力比较差的学生。他们可能跑题，或者通篇言不达意，甚至无法修改。对这类学生，不可全面责备。要首先从主题和材料入手，使其作文不管材料详略，也不管长短，只要能文题相对应就行。这样分层次降低难度，单项解决问题，使学生感到作文并非难于上青天，就愿意干了。作文修改完后，要根据教师掌握的班级作文情况，分别对班内各层次学生的修改进行检查。可先分小组评查交流，然后再每组找出一个修改好的作代表读自己修改后的“作文”，并与改前的进行比较。看修改后提高了没有，好在哪里？也可让大家再评一评，加强合作、协作，激发学生作文的情感，使之转化为自身作文的内在动力。五．达标达标就是指学生修改后的作文是否比原来的自己提高了。哪怕有一点点提高都行，这就叫达标了。这样，对每个学生来讲都给予了一次提高的机会。使学生感到，他在改变着自己，提高着自己，作文并非是受苦，更多的则是成功的体验，逐渐学会或者是较好的学会用语言表达自己内心的观点或情感是一种进步！教师也要适时的加以总结，对评讲过程中各个层次中出现的表现突出的学生要给以关注和表扬，给他们进一步的鼓励。这样，作文评讲就会扎实有效，而不至于作文成了老大难，教也教不好。因为，作文指导和作文评讲，是作文教学中的两个“极”。有了这两个极，作文教学这个“地球”就会真正转动起来。六．展览按理说，作文展览该不属作文评讲这个范畴了。但是，它是作文评讲的延续和深化。作文评讲了，修改了，提高了，就要把它的效果拿出来进行展览。甚至可以把同一个学生修改前和修改后的进行对比展览，让大家看一下修改前和修改后的不同。也可以把进步较大的学生的作文拿出来展览，让大家看一下他的进步，以推动全班作文的提高和进步。对于作文特别好的，教师可以帮助学生推荐，发送到适合的刊物或报纸上发表，为学生创造一个提高作文的良好环境，真正推动学生作文的实质性进步！我们要打破对学生作文的传统观念，让学生作文真正好起来。而不能认为，学生作文只是“作”而已，写够篇数就行了。这样是非常有害的！因为，“写”是行，评是“思”，行与思相结合，才能互相促进。否则，就是“死做”，是很难有效果的。尽管我们作文教学不是对学生进行“作家班培训”，但我们一定要尽力提高学生的作文水平。因为，未来作家的起跑线，已经从这里开始了。不管你承认或者否认，事实就是这样。我很赞赏有的学校在初中阶段就鼓励学生进行文学创作的做法。尽管学生未来成为作家的毕竟是极少数，但培养学生能文能力确是不可忽视的问题。我们当尽心尽职！

一、赏识性地评讲习作闪光点，提高学生写作的积极性。
小学生作文大多还是模仿居多，对少数在遣词造句、谋篇布局等方面出色的学生和范例，老师应该用自己的“火眼金睛”在学生习作的字里行间去发现它，倘若有“新”、“奇”、“妙”的地方，应该采取板书、诵读、表演、电脑打印向报刊投稿等方式大张旗鼓地给予充分地赞扬和肯定。
如学习名人名言呈现的格式板书，前面是例举妙词佳句好段，后面是破折号加具体学生的姓名，接着让其它学生来说说自己的意见，最后教师在尊重学生意愿基础上作适当小结。如此全方位、多形式地评讲习作中的闪光点，学生的写作兴趣越来越浓、写作积极性也越来越高，人人都想着争着做“一枝独秀”。像陈思同学的《学溜冰》中的两个片段：“走进人声鼎沸的溜冰场，只见大家有的坐着休息，有的蹲着穿鞋，更多的是在中场梭子鱼似的转来滑去，甚至还做着各种动作，有的像金鸡独立，有的像雄鹰展翅，有的像蜻蜓点水……姿势优美，真是令人神往。”和“听了姐姐的话，我想起三年级学过的课文《第八次》中的蜘蛛和布鲁斯王子来，他们经历了7次失败才获得了第8次的成功，我才摔倒2次就灰心了，真不应该。想到这我顾不上疼痛立刻穿上溜冰鞋站起来，调整好姿势滑行，跌倒了再爬起来……” 这两个片段写得具体生动，过渡自然，而且巧妙地借

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