如何构建有效数学课堂教学模式
课堂是学生获得知识的主要场所,许多老师都有这样的感觉:把一堂课上好了,学生不仅知识掌握得好,而且能举一反三;一堂课上得不理想,即使课后再花时间来“炒冷饭”,那“味道”也就不同了。因此,如何用好40分钟,让学生学得轻松,这已成为我们共同关注的问题。那么如何提高小学数学课堂的有效性呢?下面笔者谈谈自己的想法。
1、先从教师自身入手,做好组织者、引导者与合作者是建立小学数学高效课堂的基础和前提。
1.1 解读教材,分析教材知识结构。教材是师生进行教学活动的主要媒介,教材的编排渗透着新课的理念、意图,知识结构的内在关联性等等,都是教师上好一节高效数学课必备的条件,所以解读教材是建立小学数学高效课堂的基础。解读教材还要理解教材的编排意图,理解教材与前期学习的衔接和对后续学习的作用。应该追求对教材的补充和拓展、延伸与重组,注重将教材与学生的生活和学习实践相结合。做到心中有度,教学有序,效果有效。
1.2 认真备课,做好教学设计。在新课程背景下,高效的数学课堂教学必须使三维目标有机的整合。一是要重视数学知识学习过程的教学,改变传统数学教学中“重知识,轻方法,重结论,轻过程”的做法。二是要重视隐性知识的教学,许多数学知识内容包含了技能、方法、情感价值观等方面的隐性知识。如:四年级数学下册中有折线统计图知识的学习,教材展现的是让学生理解和认识折线统计图,以及对数据的多少和变化情况的了解。然而,教材中有关北方沙尘暴天气的统计图,就隐含了让学生建立保护环境的情感。三、课时内容的安排也不能完全按照教材和教学大纲的要求来生搬硬套,有些课时内容可能较难,学生难以接受,教师可以灵活的调整课时内容,细分课时任务,这样更有利于建立高效的数学课堂。
1.3 创设有效的问题情境,新课程最大的优点和特点在于许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此,精心创设情境是建立高效课堂的一项重要教学策略。教学情境的创设要有明确的目的,要能激发学生的求知欲望,不要一味的追求华丽的画面、动听的音乐,要因地制宜,从实际出发,更多地应有利教材本身知识的导入和迁移,激发学生的求知欲望和求知的心理需求。
1.4 重视对数学课堂教学过程的掌控,在我们实际教学过程中,遇到的教学突发情况都是未知的;学生的个体差异性和学习能力的不同,给我们的教学实践过程带来了挑战性。这就需要教师不仅要学会备教材,还要学会备学生,针对学生的不同反馈恰当适时的解决教学过程中出现的突发情况。
1.5 组织好多种多样的数学课堂活动,是激发学生学习数学兴趣的动力。传统数学教学是“重知识,轻实践”的模式,课本知识“填鸭式”,课堂实施“一言堂”,不利于学生积极参与到对知识的探讨和学习中来;为建立数学课堂高效模式,应在课堂教学中多融入学生提问、交流讨论以及简单的数学竞赛等形式的活动,让学生在交流讨论中发现差异,进行思维的碰撞,对问题的认识也会变得更加深刻。
1.6 及时做好教学反思,是建立小学数学高效课堂的重要保证。新课教学知识传递的结束往往被认为是一堂教学课的终点,其实不然,新课教学的最后一环是教学反思。要想提高课堂的有效性,建立更为有效的数学课堂,就是教师要及时的进行教学反思。反思的目的就是要改进课堂教学实际。教学反思必须从自身的教学实践出发,有针对性才会有实效。同时,教学反思应以先进的教学理念为指导,否则只能是在低层次的重复,反思的出发点必须是我们自身实在的课堂教学过程,哪些是成功的,哪些是需要改进的,然后进行不断的反思,不断的实践,这样自身的教学思想和理念就会得到升华,才能真正的使小学数学课堂更加高效。
1.1 解读教材,分析教材知识结构。教材是师生进行教学活动的主要媒介,教材的编排渗透着新课的理念、意图,知识结构的内在关联性等等,都是教师上好一节高效数学课必备的条件,所以解读教材是建立小学数学高效课堂的基础。解读教材还要理解教材的编排意图,理解教材与前期学习的衔接和对后续学习的作用。应该追求对教材的补充和拓展、延伸与重组,注重将教材与学生的生活和学习实践相结合。做到心中有度,教学有序,效果有效。
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1.4 重视对数学课堂教学过程的掌控,在我们实际教学过程中,遇到的教学突发情况都是未知的;学生的个体差异性和学习能力的不同,给我们的教学实践过程带来了挑战性。这就需要教师不仅要学会备教材,还要学会备学生,针对学生的不同反馈恰当适时的解决教学过程中出现的突发情况。
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