如何让幼儿在探索中主动学习数学
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如何引导幼儿在探索中发现数学学习数学~
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿学习数学教育的有利手段。利用游戏形式来进行抽象的数学知识学习，能有效的激发幼儿学习兴趣，提高思维的积极性。在角色游戏中的娃娃家里，可引导幼儿数清来了几位客人、该摆几个杯子、几个碗、送几份点心，渗透一一对应的关系;这样游戏能很好的激发幼儿学习数学的兴趣，使幼儿在愉快的情绪中轻松的学习数学。
二、合理的投放数学操作材料
在数学活动中，幼儿借助操作材料，通过与材料活动而对数量产生相应的理解，能为孩子很好的理解与掌握相应的教育目标起到辅助作用。在认识“长方形”中，让孩子通过剪一剪、画一画等操作活动，来体验长方形两条相对边一样长的特征，让孩子参与活动中有了真实体验，并在操作理解中掌握了数学知识;如在数学角，随意地让幼儿用各种材料如小棒、牙签等进行数数、自由建构等。能很好地培养幼儿的探究兴趣，从中积累和发展数学经验。
三、日常生活中，培养幼儿数学的实际运用能力
生活是最好的老师，它能对人产生最直接、最深远的影响。教师应从现实生活中选取观察的素材，为幼儿提供大量的实践活动情境和参与的机会，让他们亲身感受到数学问题的真正存在，认识现实中的生活问题和数学问题之间的联系，从而学以致用，举一反三，真正掌握数学知识，学会解决生活中的实际问题。生活是数学的源泉。生活中充满了数、量、形、时间等概念。如：利用每天散步的好机会，引导幼儿观察建筑物的形状、层数、点数，点数各色花的数量等。利用幼儿周围生活的实际环境，在日常生活中随处、随时渗透数学教育，让幼儿从生活中直接感受、体验。
四、组织动手动脑的操作活动，强化幼儿的主体参与意识
利用幼儿手中的学具、常见的实物，引导幼儿多种感官协同活动，是调动幼儿学习积极性、强化学习主体意识、提高数学效率的重要手段。幼儿动手动脑动口的操作过程，实际上就是一种积极有效的意义建构过程。教育心理学的研究表明，这种效果要比单纯的抽象感知和记忆要好得多。在数学教学中组织动手动脑操作活动，可以从小培养幼儿各方面的能力，使其自始至终兴趣浓厚。
五、利用先进的教学媒体，激发幼儿学习兴趣
通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，借助多媒体课件的声、色、光、动画等丰富的视听媒体优势，充分地展现在幼儿面前，不仅可以较好地激发幼儿的求知欲望，而且强化了幼儿的感知。而根据需要设计的交互式多媒体课件，幼儿的手眼脑齐动，兴致浓厚地进行自主探究，效果更显著。
六、感受兴趣，培养幼儿的参与意识
1.在探究中感受学习数学的兴趣
教育家夸美纽斯有句名言：“教一个活动的最好方式是演示。”这一提法的实质是把重点从教转向学，从教师的行为转向幼儿的活动，并且从感觉的效应转向运动的效应。我认为只有这样才能让幼儿在自主探究中感受学习数学的兴趣。这样，幼儿通过亲身感受，兴趣盎然，印象也特别深刻。
2.在交流中感受学习数学的兴趣
语言是心灵的窗户，只有幼儿把自己发现的、想到的用清晰的语言表达出来，学会知识的感受才会更好地释放出来。但现在的问题是：有的幼儿上课的时候不愿意发言，或是因为胆怯，或是因为怕出错，或是因为怕说得不好丢面子等等。这就要求教师鼓励幼儿大胆发言，敢于表达自己学习的感受和观点，让幼儿知道这才是最有效的学习方式。
3.在争辩中感受学习数学的兴趣
幼儿在学习新知识的过程中，出现错误是再正常不过的了。正是在出错时，幼儿对自己不成熟的观点相互之间进行有意义的争辩，才有了对知识的进一步的了解和认识。而事实上，任何一个问题都是在相互争辩的过程中得以明了，真理愈辩愈明。教学中，我针对幼儿争强好胜的特点，有意推迟给出正确答案的时间，让幼儿大摆擂台，充分阐明自己对这一问题的理解和看法。在激烈的争论中，往往错误的一方最终会认输投降。在问题的相互争辩中幼儿感受到了学习数学的乐趣，同时也感受到生活中也要“以理服人”这一重要准则。
七、适当地组织竞赛活动，激发幼儿的学习兴趣
竞赛是激发学习积极性的有效手段。“国外许多心理学家的实验研究表明，在竞赛过程中学习兴趣和克服困难的毅力大增，因而多数人在比赛的情况下，学习和工作一般比没有比赛的情况下要好得多。”在数学教学中，导入阶段的竞赛活动，可以引导幼儿从胜负原因分析中寻找规律，从而激发其探究新知的欲望;教学新知过程中的竞赛活动，有助于激发幼儿勤于动脑的钻研探索精神，培养幼儿创造性思维的火花;巩固阶段的竞赛，对于促进幼儿运用所学知识形成技能技巧是十分有益的;拓展延伸阶段的竞赛活动，则属于数学兴趣活动的范畴，可以培养幼儿将数学运用于实际生活能力，以及多种实践能力。当然竞赛不能太多太滥，要根据需要灵活组织。教师要特别注意引导幼儿正确对待竞赛的胜负，培养积极向上的情感，力避竞赛的不良影响。
一、以游戏的形式激发兴趣
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿学习数学教育的有利手段。利用游戏形式来进行抽象的数学知识学习，能有效的激发幼儿学习兴趣，提高思维的积极性。在角色游戏中的娃娃家里，可引导幼儿数清来了几位客人、该摆几个杯子、几个碗、送几份点心，渗透一一对应的关系;这样游戏能很好的激发幼儿学习数学的兴趣，使幼儿在愉快的情绪中轻松的学习数学。
二、合理的投放数学操作材料
在数学活动中，幼儿借助操作材料，通过与材料活动而对数量产生相应的理解，能为孩子很好的理解与掌握相应的教育目标起到辅助作用。在认识“长方形”中，让孩子通过剪一剪、画一画等操作活动，来体验长方形两条相对边一样长的特征，让孩子参与活动中有了真实体验，并在操作理解中掌握了数学知识;如在数学角，随意地让幼儿用各种材料如小棒、牙签等进行数数、自由建构等。能很好地培养幼儿的探究兴趣，从中积累和发展数学经验。
三、日常生活中，培养幼儿数学的实际运用能力
生活是最好的老师，它能对人产生最直接、最深远的影响。教师应从现实生活中选取观察的素材，为幼儿提供大量的实践活动情境和参与的机会，让他们亲身感受到数学问题的真正存在，认识现实中的生活问题和数学问题之间的联系，从而学以致用，举一反三，真正掌握数学知识，学会解决生活中的实际问题。生活是数学的源泉。生活中充满了数、量、形、时间等概念。如：利用每天散步的好机会，引导幼儿观察建筑物的形状、层数、点数，点数各色花的数量等。利用幼儿周围生活的实际环境，在日常生活中随处、随时渗透数学教育，让幼儿从生活中直接感受、体验。
四、组织动手动脑的操作活动，强化幼儿的主体参与意识
利用幼儿手中的学具、常见的实物，引导幼儿多种感官协同活动，是调动幼儿学习积极性、强化学习主体意识、提高数学效率的重要手段。幼儿动手动脑动口的操作过程，实际上就是一种积极有效的意义建构过程。教育心理学的研究表明，这种效果要比单纯的抽象感知和记忆要好得多。在数学教学中组织动手动脑操作活动，可以从小培养幼儿各方面的能力，使其自始至终兴趣浓厚。
五、利用先进的教学媒体，激发幼儿学习兴趣
通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，借助多媒体课件的声、色、光、动画等丰富的视听媒体优势，充分地展现在幼儿面前，不仅可以较好地激发幼儿的求知欲望，而且强化了幼儿的感知。而根据需要设计的交互式多媒体课件，幼儿的手眼脑齐动，兴致浓厚地进行自主探究，效果更显著。
六、感受兴趣，培养幼儿的参与意识
1.在探究中感受学习数学的兴趣
教育家夸美纽斯有句名言：“教一个活动的最好方式是演示。”这一提法的实质是把重点从教转向学，从教师的行为转向幼儿的活动，并且从感觉的效应转向运动的效应。我认为只有这样才能让幼儿在自主探究中感受学习数学的兴趣。这样，幼儿通过亲身感受，兴趣盎然，印象也特别深刻。
2.在交流中感受学习数学的兴趣
语言是心灵的窗户，只有幼儿把自己发现的、想到的用清晰的语言表达出来，学会知识的感受才会更好地释放出来。但现在的问题是：有的幼儿上课的时候不愿意发言，或是因为胆怯，或是因为怕出错，或是因为怕说得不好丢面子等等。这就要求教师鼓励幼儿大胆发言，敢于表达自己学习的感受和观点，让幼儿知道这才是最有效的学习方式。
3.在争辩中感受学习数学的兴趣
幼儿在学习新知识的过程中，出现错误是再正常不过的了。正是在出错时，幼儿对自己不成熟的观点相互之间进行有意义的争辩，才有了对知识的进一步的了解和认识。而事实上，任何一个问题都是在相互争辩的过程中得以明了，真理愈辩愈明。教学中，我针对幼儿争强好胜的特点，有意推迟给出正确答案的时间，让幼儿大摆擂台，充分阐明自己对这一问题的理解和看法。在激烈的争论中，往往错误的一方最终会认输投降。在问题的相互争辩中幼儿感受到了学习数学的乐趣，同时也感受到生活中也要“以理服人”这一重要准则。
七、适当地组织竞赛活动，激发幼儿的学习兴趣
竞赛是激发学习积极性的有效手段。“国外许多心理学家的实验研究表明，在竞赛过程中学习兴趣和克服困难的毅力大增，因而多数人在比赛的情况下，学习和工作一般比没有比赛的情况下要好得多。”在数学教学中，导入阶段的竞赛活动，可以引导幼儿从胜负原因分析中寻找规律，从而激发其探究新知的欲望;教学新知过程中的竞赛活动，有助于激发幼儿勤于动脑的钻研探索精神，培养幼儿创造性思维的火花;巩固阶段的竞赛，对于促进幼儿运用所学知识形成技能技巧是十分有益的;拓展延伸阶段的竞赛活动，则属于数学兴趣活动的范畴，可以培养幼儿将数学运用于实际生活能力，以及多种实践能力。当然竞赛不能太多太滥，要根据需要灵活组织。教师要特别注意引导幼儿正确对待竞赛的胜负，培养积极向上的情感，力避竞赛的不良影响。
总之，在进行数学教育活动时，要尽量让孩子在探索中学习，在学习中探索，在教学过程中充分激发幼儿的参与兴趣，积极引导幼儿动手动脑动口参与教学活动，培养幼儿的参与意识，让幼儿乐在其中，学在其中!
在幼儿数学教学的实践工作中，我们以幼儿主动探索为切入口，对幼儿数学教学进行了理论与实践的研究，认为：学数学不光是为了计算和应用，更不是为了无休止的做题；学数学，是在学一种化繁为简，解决问题要有依据的数学思想，是在学一种思维方法。解决问题应是数学课程的中心，解决问题的过程就是幼儿从生活经验和客观事实出发，通过主动探索，发现数学，学习数学的过程。在活动中，教师更应鼓励幼儿的“求异性”找出与别人不同的方法。
一、探索活动在数学学习中的地位
探索是人生重要的品格，也是必须的能力。涉过时间的长河，回头细看人类文明，无一例外不是人类主动探索的产物。没有探索就没有今天的一切。关于探索与数学的关系，《纲要》是这样阐述的：科学探究是数学学习的基础，它们之间有着天然的联系。
二、引导幼儿通过主动探索学习数学的关键因素
（一）创设利于幼儿通过主动探索学习数学的精神环境
幼儿是主动的学习者和探索者，年龄特点决定了他们好奇、好问、好探索，有些行为不合乎成人的逻辑，但在幼儿已有经验和认知结构上却是合理的。例如：幼儿为了帮山楂树妈妈数数它到底有多少个孩子，而把未成熟的山楂摘了下来，被教师认为是破坏树木；幼儿为了探索青蛙的身高，而把青蛙抻得直直的，被教师认为是残忍……在类似情况下，教师基本看不到幼儿乐于探索的良好动机和通过探索所获得的有益经验，教师的反应是言语激烈、表情可怕，幼儿的反应是委屈、吃惊、哭泣。因此，若想创设有利于幼儿通过主动探索学习数学的精神环境，教师应做到以下几点：
1.在数学教育中，注意尊重和呵护幼儿对数学的兴趣
2.尊重幼儿的年龄特点，了解幼儿行为的真正目的，理解幼儿自发的学习数学的良好动机
3.让每一名幼儿在数学探索活动中都有所发现，都有成功的体验。
（二）创设利于幼儿通过主动探索学习数学的物质环境
作为教师，最重要的是在幼儿探索活动中所提供的材料，能既符合幼儿兴趣需求和原有水平，又蕴含着教育目标的内容。简言之，材料的提供应是幼儿兴趣需求与教育目标和内容的有机结合。
教师为幼儿提供的材料应具有以下特征：
1．材料符合幼儿兴趣，需求和原有水平，使幼儿对探索活动保持足够兴趣。
2．提供的材料应该具有艺术性，丰富多样
3．提供的材料应注意体现数学活动目标
4．材料具有可造性，可组合性
5．根据幼儿兴趣和教育目标深度的递增不断扩展和增加材料
三、扎根于幼儿生活经验，引导幼儿在主动探索中，发现数学，学习数学，教师要为幼儿的研究和发现铺路搭桥，一般应创设以下几个环节：
（一）使幼儿产生疑问，引发幼儿的探索行为
幼儿真正的主动探索和学习是从有问题开始的，幼儿有了疑问和问题，并产生想寻求答案的愿望，主动探索才进入真正的准备状态。
（二）引导幼儿通过主动探索，发现规律，主动的学习数学
在活动中，教师应鼓励幼儿的“求异性”找出与别人不同的方法。例如学习“等分”活动中，教师可引导幼儿通过操作各种几何图形的纸，探索同一几何图形的不同等分方法，不同几何图形的不同等分方法，最后引导幼儿把各种方法介绍给大家，总结出等分的规律。再如，大班幼儿在学习数的分解组成时，通过“分两份”、“取物分两份”、“剪格纸”、“填补数”、“盖房顶”、“拼花”等多种数学操作活动，让幼儿探索、体验数的各种组成形式，从而探索出数的分解顺序规律。这类活动是探索性很强的活动，它变被动接受为主动发现，调动幼儿的探索积极性，发展了幼儿的抽象思维。
（三）教师要为幼儿搭建必要的“台阶”或“支架”，使他们在较短时间内经历探索过程，帮助幼儿取得成功，体验其中乐趣，走向成功。
例如：小班幼儿对空间的感知是模糊不清的，掌握空间定向也比较困难，如果让幼儿通过亲身经历体会这些空间方位，让幼儿用外部动作逐渐内化而引起思维的积极活动，就会取得理想的效果。教师给每个幼儿一个塑料圈让幼儿在操场上玩“捉迷藏”的游戏，然后教师发出口令：“小朋友真能干，躲到圈里藏起来。”幼儿很快跳进圈里，这时教师又问：还可以怎样藏？引导幼儿想出不同的方法，如：套在脖子上；背在后背上；抱在胸前等，自然而然地学会里外、前后、上面等方位。当教师说：“小朋友真能干，躲到圆圈下面去。”幼儿被难住了，怎么才能到圈下面去呢？总不能钻到土里吧？幼儿的小脑袋积极地思考着。这时，只要教师稍加点拔幼儿就会取得成功，教师及时提醒：“圆圈在上面，人才能站在它下面，再想想应该怎么做？”幼儿明白了，他们把圆圈高高地举起来，高兴地说：“我躲到圈下面啦！”幼儿玩得开心，学得主动，不知不觉地掌握了难以理解的空间方位。
1、认形状
把彩色图画纸剪成各种不同的形状，正方形、长方形、五角形、三角形等，让孩子们把图形拼成一个新的大的平面图形，或是把这些纸像积木一样搭起来，形成一个立体的形状，并给它起个新的名字。
益处：培养孩子良好的空间认知能力和创造性。
2、认大小
让孩子建立起物体大小的概念，并不一定需要教他认尺子。给孩子一根短绳子，让他用绳子量一量洋娃娃的房间，然后用同一根绳子去量量房子的高度，再量量家里的宠物，把它们的高度作个比较就可以了。
益处：培养孩子的比较能力和空间认知能力。
3、安排次序
比如，在孩子玩娃娃聚餐的游戏时，让他来安排每个人该干什么，比如要你负责收拾食物，自己收拾塑料盘子和其他器物等。益处：培养孩子的计划能力和安排次序的能力。
4、学分类
大部分孩子都喜欢把纸牌、小汽车或枕头排成一长串。你可以问问孩子，为什么把红枕头挨着绿枕头放，是把它们按大小分类还是按颜色分类的？然后，让他按别的分类方法再排一次试试。
益处：学会编排次序和分类是学习数学和阅读的基本技巧，它也可以培养孩子的创造力。
如何让幼儿在探索中主动学习数学视频
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提取码: vxn2
《洪恩宝宝学数学》是一套体系比较完整、内容比较全面的幼儿数学教育产品。它围绕数学教育知识点构建教学体系，充分展示了数学教育独有的风格，同时考虑到幼儿的年龄特点，大量选用了幼儿熟悉的生活情景和素材，增加了学习的趣味性和接受性。
现在有很多课程都是针对幼儿的对数学数字的敏感以及数学逻辑思维的考题，可以给他多做一些这样的训练。也有专门的培训机构，比如哈利博特教育就是专门针对幼儿的教育的。
一、以游戏的形式激发兴趣游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿学习数学教育的有利手段。利用游戏形式来进行抽象的数学知识学习，能有效的激发幼儿学习兴趣，提高思维的积极性。在角色游戏中的娃娃家里，可引导幼儿数清来了几位客人、该摆几个杯子、几个碗、送几份点心，渗透一一对应的关系;这样游戏能很好的激发幼儿学习数学的兴趣，使幼儿在愉快的情绪中轻松的学习数学。
二、合理的投放数学操作材料
在数学活动中，幼儿借助操作材料，通过与材料活动而对数量产生相应的理解，能为孩子很好的理解与掌握相应的教育目标起到辅助作用。在认识“长方形”中，让孩子通过剪一剪、画一画等操作活动，来体验长方形两条相对边一样长的特征，让孩子参与活动中有了真实体验，并在操作理解中掌握了数学知识;如在数学角，随意地让幼儿用各种材料如小棒、牙签等进行数数、自由建构等。能很好地培养幼儿的探究兴趣，从中积累和发展数学经验。
三、日常生活中，培养幼儿数学的实际运用能力
生活是最好的老师，它能对人产生最直接、最深远的影响。教师应从现实生活中选取观察的素材，为幼儿提供大量的实践活动情境和参与的机会，让他们亲身感受到数学问题的真正存在，认识现实中的生活问题和数学问题之间的联系，从而学以致用，举一反三，真正掌握数学知识，学会解决生活中的实际问题。生活是数学的源泉。生活中充满了数、量、形、时间等概念。如：利用每天散步的好机会，引导幼儿观察建筑物的形状、层数、点数，点数各色花的数量等。利用幼儿周围生活的实际环境，在日常生活中随处、随时渗透数学教育，让幼儿从生活中直接感受、体验。
四、组织动手动脑的操作活动，强化幼儿的主体参与意识
利用幼儿手中的学具、常见的实物，引导幼儿多种感官协同活动，是调动幼儿学习积极性、强化学习主体意识、提高数学效率的重要手段。幼儿动手动脑动口的操作过程，实际上就是一种积极有效的意义建构过程。教育心理学的研究表明，这种效果要比单纯的抽象感知和记忆要好得多。在数学教学中组织动手动脑操作活动，可以从小培养幼儿各方面的能力，使其自始至终兴趣浓厚。
五、利用先进的教学媒体，激发幼儿学习兴趣
通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，借助多媒体课件的声、色、光、动画等丰富的视听媒体优势，充分地展现在幼儿面前，不仅可以较好地激发幼儿的求知欲望，而且强化了幼儿的感知。而根据需要设计的交互式多媒体课件，幼儿的手眼脑齐动，兴致浓厚地进行自主探究，效果更显著。
六、感受兴趣，培养幼儿的参与意识
1.在探究中感受学习数学的兴趣
教育家夸美纽斯有句名言：“教一个活动的最好方式是演示。”这一提法的实质是把重点从教转向学，从教师的行为转向幼儿的活动，并且从感觉的效应转向运动的效应。我认为只有这样才能让幼儿在自主探究中感受学习数学的兴趣。这样，幼儿通过亲身感受，兴趣盎然，印象也特别深刻。
2.在交流中感受学习数学的兴趣
语言是心灵的窗户，只有幼儿把自己发现的、想到的用清晰的语言表达出来，学会知识的感受才会更好地释放出来。但现在的问题是：有的幼儿上课的时候不愿意发言，或是因为胆怯，或是因为怕出错，或是因为怕说得不好丢面子等等。这就要求教师鼓励幼儿大胆发言，敢于表达自己学习的感受和观点，让幼儿知道这才是最有效的学习方式。
3.在争辩中感受学习数学的兴趣
幼儿在学习新知识的过程中，出现错误是再正常不过的了。正是在出错时，幼儿对自己不成熟的观点相互之间进行有意义的争辩，才有了对知识的进一步的了解和认识。而事实上，任何一个问题都是在相互争辩的过程中得以明了，真理愈辩愈明。教学中，我针对幼儿争强好胜的特点，有意推迟给出正确答案的时间，让幼儿大摆擂台，充分阐明自己对这一问题的理解和看法。在激烈的争论中，往往错误的一方最终会认输投降。在问题的相互争辩中幼儿感受到了学习数学的乐趣，同时也感受到生活中也要“以理服人”这一重要准则。
七、适当地组织竞赛活动，激发幼儿的学习兴趣
竞赛是激发学习积极性的有效手段。“国外许多心理学家的实验研究表明，在竞赛过程中学习兴趣和克服困难的毅力大增，因而多数人在比赛的情况下，学习和工作一般比没有比赛的情况下要好得多。”在数学教学中，导入阶段的竞赛活动，可以引导幼儿从胜负原因分析中寻找规律，从而激发其探究新知的欲望;教学新知过程中的竞赛活动，有助于激发幼儿勤于动脑的钻研探索精神，培养幼儿创造性思维的火花;巩固阶段的竞赛，对于促进幼儿运用所学知识形成技能技巧是十分有益的;拓展延伸阶段的竞赛活动，则属于数学兴趣活动的范畴，可以培养幼儿将数学运用于实际生活能力，以及多种实践能力。当然竞赛不能太多太滥，要根据需要灵活组织。教师要特别注意引导幼儿正确对待竞赛的胜负，培养积极向上的情感，力避竞赛的不良影响。
一、以游戏的形式激发兴趣
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿学习数学教育的有利手段。利用游戏形式来进行抽象的数学知识学习，能有效的激发幼儿学习兴趣，提高思维的积极性。在角色游戏中的娃娃家里，可引导幼儿数清来了几位客人、该摆几个杯子、几个碗、送几份点心，渗透一一对应的关系;这样游戏能很好的激发幼儿学习数学的兴趣，使幼儿在愉快的情绪中轻松的学习数学。
二、合理的投放数学操作材料
在数学活动中，幼儿借助操作材料，通过与材料活动而对数量产生相应的理解，能为孩子很好的理解与掌握相应的教育目标起到辅助作用。在认识“长方形”中，让孩子通过剪一剪、画一画等操作活动，来体验长方形两条相对边一样长的特征，让孩子参与活动中有了真实体验，并在操作理解中掌握了数学知识;如在数学角，随意地让幼儿用各种材料如小棒、牙签等进行数数、自由建构等。能很好地培养幼儿的探究兴趣，从中积累和发展数学经验。
三、日常生活中，培养幼儿数学的实际运用能力
生活是最好的老师，它能对人产生最直接、最深远的影响。教师应从现实生活中选取观察的素材，为幼儿提供大量的实践活动情境和参与的机会，让他们亲身感受到数学问题的真正存在，认识现实中的生活问题和数学问题之间的联系，从而学以致用，举一反三，真正掌握数学知识，学会解决生活中的实际问题。生活是数学的源泉。生活中充满了数、量、形、时间等概念。如：利用每天散步的好机会，引导幼儿观察建筑物的形状、层数、点数，点数各色花的数量等。利用幼儿周围生活的实际环境，在日常生活中随处、随时渗透数学教育，让幼儿从生活中直接感受、体验。
四、组织动手动脑的操作活动，强化幼儿的主体参与意识
利用幼儿手中的学具、常见的实物，引导幼儿多种感官协同活动，是调动幼儿学习积极性、强化学习主体意识、提高数学效率的重要手段。幼儿动手动脑动口的操作过程，实际上就是一种积极有效的意义建构过程。教育心理学的研究表明，这种效果要比单纯的抽象感知和记忆要好得多。在数学教学中组织动手动脑操作活动，可以从小培养幼儿各方面的能力，使其自始至终兴趣浓厚。
五、利用先进的教学媒体，激发幼儿学习兴趣
通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，借助多媒体课件的声、色、光、动画等丰富的视听媒体优势，充分地展现在幼儿面前，不仅可以较好地激发幼儿的求知欲望，而且强化了幼儿的感知。而根据需要设计的交互式多媒体课件，幼儿的手眼脑齐动，兴致浓厚地进行自主探究，效果更显著。
六、感受兴趣，培养幼儿的参与意识
1.在探究中感受学习数学的兴趣
教育家夸美纽斯有句名言：“教一个活动的最好方式是演示。”这一提法的实质是把重点从教转向学，从教师的行为转向幼儿的活动，并且从感觉的效应转向运动的效应。我认为只有这样才能让幼儿在自主探究中感受学习数学的兴趣。这样，幼儿通过亲身感受，兴趣盎然，印象也特别深刻。
2.在交流中感受学习数学的兴趣
语言是心灵的窗户，只有幼儿把自己发现的、想到的用清晰的语言表达出来，学会知识的感受才会更好地释放出来。但现在的问题是：有的幼儿上课的时候不愿意发言，或是因为胆怯，或是因为怕出错，或是因为怕说得不好丢面子等等。这就要求教师鼓励幼儿大胆发言，敢于表达自己学习的感受和观点，让幼儿知道这才是最有效的学习方式。
3.在争辩中感受学习数学的兴趣
幼儿在学习新知识的过程中，出现错误是再正常不过的了。正是在出错时，幼儿对自己不成熟的观点相互之间进行有意义的争辩，才有了对知识的进一步的了解和认识。而事实上，任何一个问题都是在相互争辩的过程中得以明了，真理愈辩愈明。教学中，我针对幼儿争强好胜的特点，有意推迟给出正确答案的时间，让幼儿大摆擂台，充分阐明自己对这一问题的理解和看法。在激烈的争论中，往往错误的一方最终会认输投降。在问题的相互争辩中幼儿感受到了学习数学的乐趣，同时也感受到生活中也要“以理服人”这一重要准则。
七、适当地组织竞赛活动，激发幼儿的学习兴趣
竞赛是激发学习积极性的有效手段。“国外许多心理学家的实验研究表明，在竞赛过程中学习兴趣和克服困难的毅力大增，因而多数人在比赛的情况下，学习和工作一般比没有比赛的情况下要好得多。”在数学教学中，导入阶段的竞赛活动，可以引导幼儿从胜负原因分析中寻找规律，从而激发其探究新知的欲望;教学新知过程中的竞赛活动，有助于激发幼儿勤于动脑的钻研探索精神，培养幼儿创造性思维的火花;巩固阶段的竞赛，对于促进幼儿运用所学知识形成技能技巧是十分有益的;拓展延伸阶段的竞赛活动，则属于数学兴趣活动的范畴，可以培养幼儿将数学运用于实际生活能力，以及多种实践能力。当然竞赛不能太多太滥，要根据需要灵活组织。教师要特别注意引导幼儿正确对待竞赛的胜负，培养积极向上的情感，力避竞赛的不良影响。
总之，在进行数学教育活动时，要尽量让孩子在探索中学习，在学习中探索，在教学过程中充分激发幼儿的参与兴趣，积极引导幼儿动手动脑动口参与教学活动，培养幼儿的参与意识，让幼儿乐在其中，学在其中!
在幼儿数学教学的实践工作中，我们以幼儿主动探索为切入口，对幼儿数学教学进行了理论与实践的研究，认为：学数学不光是为了计算和应用，更不是为了无休止的做题；学数学，是在学一种化繁为简，解决问题要有依据的数学思想，是在学一种思维方法。解决问题应是数学课程的中心，解决问题的过程就是幼儿从生活经验和客观事实出发，通过主动探索，发现数学，学习数学的过程。在活动中，教师更应鼓励幼儿的“求异性”找出与别人不同的方法。
一、探索活动在数学学习中的地位
探索是人生重要的品格，也是必须的能力。涉过时间的长河，回头细看人类文明，无一例外不是人类主动探索的产物。没有探索就没有今天的一切。关于探索与数学的关系，《纲要》是这样阐述的：科学探究是数学学习的基础，它们之间有着天然的联系。
二、引导幼儿通过主动探索学习数学的关键因素
（一）创设利于幼儿通过主动探索学习数学的精神环境
幼儿是主动的学习者和探索者，年龄特点决定了他们好奇、好问、好探索，有些行为不合乎成人的逻辑，但在幼儿已有经验和认知结构上却是合理的。例如：幼儿为了帮山楂树妈妈数数它到底有多少个孩子，而把未成熟的山楂摘了下来，被教师认为是破坏树木；幼儿为了探索青蛙的身高，而把青蛙抻得直直的，被教师认为是残忍……在类似情况下，教师基本看不到幼儿乐于探索的良好动机和通过探索所获得的有益经验，教师的反应是言语激烈、表情可怕，幼儿的反应是委屈、吃惊、哭泣。因此，若想创设有利于幼儿通过主动探索学习数学的精神环境，教师应做到以下几点：
1.在数学教育中，注意尊重和呵护幼儿对数学的兴趣
2.尊重幼儿的年龄特点，了解幼儿行为的真正目的，理解幼儿自发的学习数学的良好动机
3.让每一名幼儿在数学探索活动中都有所发现，都有成功的体验。
（二）创设利于幼儿通过主动探索学习数学的物质环境
作为教师，最重要的是在幼儿探索活动中所提供的材料，能既符合幼儿兴趣需求和原有水平，又蕴含着教育目标的内容。简言之，材料的提供应是幼儿兴趣需求与教育目标和内容的有机结合。
教师为幼儿提供的材料应具有以下特征：
1．材料符合幼儿兴趣，需求和原有水平，使幼儿对探索活动保持足够兴趣。
2．提供的材料应该具有艺术性，丰富多样
3．提供的材料应注意体现数学活动目标
4．材料具有可造性，可组合性
5．根据幼儿兴趣和教育目标深度的递增不断扩展和增加材料
三、扎根于幼儿生活经验，引导幼儿在主动探索中，发现数学，学习数学，教师要为幼儿的研究和发现铺路搭桥，一般应创设以下几个环节：
（一）使幼儿产生疑问，引发幼儿的探索行为
幼儿真正的主动探索和学习是从有问题开始的，幼儿有了疑问和问题，并产生想寻求答案的愿望，主动探索才进入真正的准备状态。
（二）引导幼儿通过主动探索，发现规律，主动的学习数学
在活动中，教师应鼓励幼儿的“求异性”找出与别人不同的方法。例如学习“等分”活动中，教师可引导幼儿通过操作各种几何图形的纸，探索同一几何图形的不同等分方法，不同几何图形的不同等分方法，最后引导幼儿把各种方法介绍给大家，总结出等分的规律。再如，大班幼儿在学习数的分解组成时，通过“分两份”、“取物分两份”、“剪格纸”、“填补数”、“盖房顶”、“拼花”等多种数学操作活动，让幼儿探索、体验数的各种组成形式，从而探索出数的分解顺序规律。这类活动是探索性很强的活动，它变被动接受为主动发现，调动幼儿的探索积极性，发展了幼儿的抽象思维。
（三）教师要为幼儿搭建必要的“台阶”或“支架”，使他们在较短时间内经历探索过程，帮助幼儿取得成功，体验其中乐趣，走向成功。
例如：小班幼儿对空间的感知是模糊不清的，掌握空间定向也比较困难，如果让幼儿通过亲身经历体会这些空间方位，让幼儿用外部动作逐渐内化而引起思维的积极活动，就会取得理想的效果。教师给每个幼儿一个塑料圈让幼儿在操场上玩“捉迷藏”的游戏，然后教师发出口令：“小朋友真能干，躲到圈里藏起来。”幼儿很快跳进圈里，这时教师又问：还可以怎样藏？引导幼儿想出不同的方法，如：套在脖子上；背在后背上；抱在胸前等，自然而然地学会里外、前后、上面等方位。当教师说：“小朋友真能干，躲到圆圈下面去。”幼儿被难住了，怎么才能到圈下面去呢？总不能钻到土里吧？幼儿的小脑袋积极地思考着。这时，只要教师稍加点拔幼儿就会取得成功，教师及时提醒：“圆圈在上面，人才能站在它下面，再想想应该怎么做？”幼儿明白了，他们把圆圈高高地举起来，高兴地说：“我躲到圈下面啦！”幼儿玩得开心，学得主动，不知不觉地掌握了难以理解的空间方位。
1、认形状
把彩色图画纸剪成各种不同的形状，正方形、长方形、五角形、三角形等，让孩子们把图形拼成一个新的大的平面图形，或是把这些纸像积木一样搭起来，形成一个立体的形状，并给它起个新的名字。
益处：培养孩子良好的空间认知能力和创造性。
2、认大小
让孩子建立起物体大小的概念，并不一定需要教他认尺子。给孩子一根短绳子，让他用绳子量一量洋娃娃的房间，然后用同一根绳子去量量房子的高度，再量量家里的宠物，把它们的高度作个比较就可以了。
益处：培养孩子的比较能力和空间认知能力。
3、安排次序
比如，在孩子玩娃娃聚餐的游戏时，让他来安排每个人该干什么，比如要你负责收拾食物，自己收拾塑料盘子和其他器物等。益处：培养孩子的计划能力和安排次序的能力。
4、学分类
大部分孩子都喜欢把纸牌、小汽车或枕头排成一长串。你可以问问孩子，为什么把红枕头挨着绿枕头放，是把它们按大小分类还是按颜色分类的？然后，让他按别的分类方法再排一次试试。
益处：学会编排次序和分类是学习数学和阅读的基本技巧，它也可以培养孩子的创造力。
如何让幼儿在探索中主动学习数学视频
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