结合实例谈谈课程改革在课程结构方面有哪些变革

结合实例谈谈初中英语课程改革在课程结构方面有哪些变革~

从《孩子为何“以泪洗面”》的案例我们不难看出：中小学生在巨大的学习和考试压力下，忍受着很大的痛苦，甚至陷入危险的心理失衡状态，轻则厌学、逃学，出现精神障碍；重则离家出走乃至想到自杀。诸如此类的情况，已一再见于媒体报道。“风起于青萍之末”，现在中小学生的逆反心理及其宣泄表现，已经不仅仅见于“青萍之末”，而是刮起了尘沙，吹落了树叶！我们如何能对此视而不见，无动于衷？这事关我们后代的健康成长，事关长期的育才用才，事关社会主义的千秋伟业，事关中华民族的未来命运啊！
不可否认，当前考试与测验仍然是最基本、最常见的评价工具。但是考试与测验的内容要体现新课程理念，要设计开放题、综合题、应用题等，还可设计带有自评性质的试题（如给出试题元素，让学生自行命题；允许学生指定一题“延时解答”，即不立即解答，待准备充分后再解答）。要进一步深化学业评价改革，为此要做到以下几点。
（一）转变观念
转变注重评价的“分等”、“排队”、“互相比较”功能的旧观念，树立注重评价的“诊断”、“反思”、“促进发展”功能的新理念。
转变过去评价只是“老师考学生、评学生、整学生”的状况，要提倡学生“自己评自己”、“互相评”、“我也评老师”。
（二）全面推行素质教育，摆脱应试教育影响
1. 弱化教师的强势地位、权威意识，培养学生自主创新的学习能力
2. 重视引导，培养学生独立思考能力
3. 面向全体，注重学生的个性发展
4. 营造愉悦的学习氛围，培养学生合作精神
5. 进行反思性教学，促进自身专业发展
总之，摆脱应试教育，推行素质教育是当前我国基础教育领域的一场深刻的、长期的革命，学校在实施素质教育中起主导作用，而课堂教学又是学校教育的主要形式，更是素质教育的主要阵地。具体的实施与操作还在于广大教师抱着一颗高度负责和热爱学生的心不断地去探索、完善。

1．关于学习领域

高中新课程设置八个学习领域：

●语言与文学●数学●人文与社会●科学

●体育与健康●艺术●综合实践活动●技术

每一个领域由课程价值相近的若干科目组成。学习领域的界定将有助于分辨科目之间教育价值的异同，有助于提炼出同一学习领域内所有科目对学生所具有的共同发展价值。学习领域的设置为充分体现课程的选择性提供了可能。设置学习领域有利于反映现代科学综合化的趋势，有利于整体规划课程，在综合的视野下研制各科课程标准；设置学习领域有利于整体规划课程内容，在学习领域的背景下研制分科课程标准，指导教师分科教学，防止陷入学科中心，拓展教师的专业领域，使教师在学习领域的视野内更好地理解各科课程标准，以跨学科的观点设计并进行分科教学，防止陷入学科本位；有利于全面体现对高中学生的素质要求，全面提高学生的综合素养，确保学生打好基础，体现对高中学生全面发展的要求，不同的学习领域将分别有助于学生形成与发展相应的基本素质，使学生在人文、科学、艺术等领域的背景下进行各学科的学习；同时该方案要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定的学分，以防止学生过早偏科，避免并学科目过多，有利于学生全面发展，有利于提高学生的综合学习能力。

2．关于科目

各学习领域由若干科目组成，包括语文、数学、外语(英、日、俄等)、政治、历史、地理、物理、化学、生物、综合艺术(或音乐、美术)、体育与健康、技术等12—13个科目。其中：技术、综合艺术是新增设的科目；综合艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；鼓励有条件的学校开设第二外语。科目是学习领域的下位课程元素，比学习领域更加具体。所有科目都由国家制定课程标准或指导纲要，规定学生学习的最低必修学分要求。科目的设计打破原有学科的体系结构，遵循学科逻辑，结合学生经验和社会现实。

3．关于模块

模块的设立是高中新课程非常重要的特色。模块是组成科目的基本单位，它是以科目内容为基础，遵循学科逻辑，结合学生经验和社会现实，构成的相对完整的学习单元。每个模块2学分，36学时。模块的设计有利于解决学科不断分化与学校科目设置相对稳定的矛盾，有利于学校灵活安排课程，有利于学生自主选择课程，形成个性化的课程修习计划，有利于学生在同一时段内减少并学科目，相对集中有效地学习。

模块是基于明确的教育目标，围绕某一特定主题而形成的相对完整、独立的学习单元。与传统课程中的单元结构方式相比，模块具有更强的综合性。每一个模块都以一个特定的主题作为该模块组织的核心，模块中的所有内容都紧紧围绕这一主题设置。学生在模块课程中所获得的不再是一个个孤立的知识点，而是一种在主题统摄之下的结构化的知识框架。这种模块化的内容呈现方式一方面减轻了学生学习过程中的认知负担，另一方面使得知识以结构化的而不是零散的形式整合进学生的认知结构中。新课程中的模块有这样几种组合形式：

(1)必修模块+选修系列

该科目的选修模块形成若干系列，如数学、语文、物理等科目。例如：语文的必修模块包括语文基础1、语文基础2、语文基础3、语文基础4、语文基础5，选修系列包括诗歌与散文、新闻与传记、小说与戏剧、文化论著选读、社会、思维与语文、语文综合应用；数学的必修模块包括数学1、数学2、数学3、数学4、数学5，选修系列包括数学B系列、数学C系列、数学文化系列、数学应用系列、数学拓展系列。

(2)必修模块+选修模块

必修模块是学生一定要学习的，对于选修模块学生可以按照要求自主选择，也就是学生在达到最低学分要求的前提下，可以选修，也可以不选修；可以先选修甲模块，再选修乙模块，也可以先选修乙模块再选修甲模块，还可以有其他选修形式。

（3）选修模块组成的科目

有些科目完全由若干选修模块组成，学生根据自己的兴趣和达到的学分选择模块学习。

（二）学分配置

普通高中学制为三年。课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。

1．每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。

2．每学期分两段安排课程，每段10周，其中9周授课，1周复习考试。每个模块通常为36学时，一般按每周4学时安排，可在一个学段内完成。

3．学生学习一个模块并通过考核可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为18学时，相当于1学分），学分由学校认定。技术的8个必修学分中，信息技术与通用技术各4学分。

4．研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素质。

此外，学生每学年必须参加1周的社会实践，获得2学分。三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务，获得2学分。

5．学生毕业的学分要求：学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），在选修II中至少获得6学分，总学分达到144方可毕业。

自1949年到本次普通高中课程计划颁布以前，我国正式颁布实施的有关普通高中的教学计划共有16个。总的来说，我国基础教育课程计划（或教学计划）在1996年前一般分为小学和中学（含初中和高中）两个学段制订，1996年的课程计划才把高中作为独立的学段划分出来。尽管建国以来普通高中课程计划一直在发生变化，但课程结构上的以下问题一直未能得到很好解决。概括地讲，我国现行高中课程结构主要有以下方面的问题：

（一）课程的选择性、多样性不够

由于实行中央集权式的课程管理体制，加之对课程多样化的必要性认识不足，课程缺乏弹性一直是我国基础教育课程由来已久的问题，小学、初中如此，高中也是如此。

建国后，我国第一次在普通高中设置选修课是在1963年，当时的教学计划规定，有条件的地方可在高中开设选修课。这本是我国普通高中课程多样化的第一次努力，但由于该规定只是建议性的，大多数学校也没有开设选修课的经验和基础，这一规定并未引起教育实践界的足够重视，选修课只在极少数学校得以实施。

第二次开设选修课是在1981年，当时的《全日制六年制重点中学教学计划(试行草案)》规定在高中二、三年级每周开设选修课4节，开设方式有“分科性选修”和“单课性选修”。由于“分科性选修”明确将选修课分为“侧重于文科(一)”和“侧重于理科(二)”两类，结与片面追求升学率的需求一拍即合，导致学生过早文、理分科，知识结构不合理，选修课并未起到其真正的作用。

1990年的普通高中教学计划和1996年、2000年的普通高中课程计划都将学科课程分为必修和选修两部分，1996年的计划还区分了限选课和任选课，2000年的课程计划则设置了“地方和学校选修课”。尽管这些改革都具有重大的历史意义，但都没有改变文、理分科的基本格局,僵硬的文、理分科不仅大大限制了课程的选择性和多样性,而且将学生捆死在两个固定的流向上。这种情况与普通高中学生发展的需要和社会对普通高中教育的要求严重不符。

（二）课程缺乏必要的统整

与九年义务教育相比，普通高中的课程设置应更强调分化。但不论哪一个学段，课程统整都是课程设计必须切实予以考虑的问题。我国普通高中历来以分科课程为主，课程分化较细，各学科为满足升学的需要，又片面强调各自的系统性和完整性，致使整个高中课程缺乏必要的沟通与渗透。

这种缺乏必要统整的课程给教育实践带来的后果是：一方面，并开科目太多，学生负担较重，学校编排课程困难；另一方面，学生的知识结构不合理，所学内容不能相互联系，无法形成一个整体，难于解决实际问题。

(三)艺术和技术课程长期以来不受重视

不论从学生自身的发展上看，还是从社会发展的需要上看，艺术教育和技术教育都是普通高中教育不可或缺的两个重要的学习领域。但长期以来我国普通高中一直没有艺术课程，1996年的普通高中课程计划和2000年修订的课程计划虽然开设了艺术课程，但仍然仅限于音乐和美术两个艺术门类。技术课程在1996年以前的高中教学计划中一直被忽视，1996年的课程计划开始重视，但仍沿用以往小学和初中的传统，设“劳动技术”课。“劳动技术”事实上历来以“劳动”为主，“技术”的成分很少，与现代技术发展的需要极不相符。

与以往的课程结构相比，普通高中新课程结构发生了哪些变化?

变化一：课程结构由三个层次构成。

1、学习领域；2、学科科目，3、模块。这与以往高中课程只是由各种科目组成有很大不同。

变化二：提供多样化的选修课程，要求富有弹性。

高中学生选修课程的增加和要求的灵活化，体现了一切从学生出发，以学生为中心和尊重差异的课程理念，这有利于形成个性化的修习方案。

变化三：实行学分管理。

高中新课程实行学分管理，要求具体而明确。如要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，以防止学生过早偏科，促进学生全面发展。学生学习一个模块并通过考核，可以获得2学分(其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为18学时，相当于1学分)，学分由学校认定。技术的8个必修学分中，信息技术和通用技术各4学分。研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分。学生每学年必须参加l周的社会实践，获得2学分。三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务，获得2学分。学生毕业的学分要求：学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116个必修学分(包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分)，在选修Ⅱ中至少获得6学分。总学分达到144学分方可毕业。学校和教师应按照学分管理的方式保障新课程的实施。
变化四：体现模块课程特点，课程时间安排相对集中。

每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期(包括寒暑假、节假日和农忙假)11周。每学期分两段安排课程，每段10周，其中9周授课，1周复习考试。每个模块通常为36学时，一般按每周4学时安排，可在一个学段内完成。普通高中课程时间安排的变化，要求课程实施者改变以往主要是按学时备课的方式，加强学期备课和学段备课，以适应模块整体性的特点。

下面我就结合高中英语学科来谈谈课程结构改革在高中英语学习上的体现。

一、把英语定位为语言与文学的学习领域，并且与其他数学、人文与社会、科学、技术、体育和健康、艺术和综合实践活动等一起构成了一个完整的学习整体构成。学习领域的设置体现课程综合化的思想。它一方面避免了传统学科课程之间相互隔离的状况，加强了不同学科领域之间的联系，另一方面关照了学生的发展和经验。
至于科目的设置，英语作为13个科目之一，组成高中科目学习，但是此时英语科目不是传统意义上的学科，而是强调学科之间的关联，注重与学生的生活与经验相联系。模块是构成科目的基本单位，是围绕特定内容，整合学生经验生活构成的相对完整的学习单元，不同模块可以组合。模块具有重要的价值。首先，模块实现了课程内容之间的纵横沟通及相互联系。其次，模块为学生和教师的经验介入课程提供空间，为教师主动参与课程开发及教学过程提供前提，也为科学技术进入课程提供整合的空间。最后，模块为学生的自主选择课程提供可能性。　
湖南译林牛津版高中英语一共11个模块，模块1——模块11 主题为：

Module 1 Teenage experiences

Module 2 Making discoveries

Module 3 Broadening horizons

Module 4 Modern life

Module 5 Balance and harmony

Module 6 Making a better world

Module 7 Improving our lives

Module 8 Appreciating literature and art

Module 9 Communicating with other cultures

Module 10 Understanding society

Module 11 Preparing for the future

牛津版英语适合湖南地区学生的学情。适应湖南地区间经济文化的差异，具有一定的变通性。

二、教材适应学生的个性差异，1-5模块为必修课程，6-11模块为选修模块，模块为学生的自主选择课程提供可能性。因此在英语教学中的11个模块教师可以根据学生实际进行选择使用，而学生也可以自我去探究一些模块的学习。

　三、每个模块话题都是学生比较熟悉并且十分感兴趣的话题，这样设计能最大限度提高学生学习英语的积极性，融入课堂，参与话题的讨论。同时，内容从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。尤为重要的是强调要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，基本情况下重要学习部分在之前的九个模块，后面模块的人生规划、大学生活、工作和就业、成功等话题可以作为优秀学生自我提高的阶梯也为对该科有兴趣的学生提供了广阔的天地和优秀的资源，极大程度上满足了不同学生的需求。

　四、实践课(Project)是英语课上最为突出的一个部分。在每个模块每个单元都有一个活动版块，在这里学生可以演喜剧可以设计海报可以制作旅行宣传册可以辩论可以进行个人秀……活动很多样式多变，极大调动了师生的积极性。之前的课堂活动设计主动权主要在教师手中，受制于诸多原因通常被删减被打折效果减弱，这次作为必须学习的版块，纳入考核范围，是对实践活动的有力推行。

总体来说，这种不同以往的课程结构是能够适应社会需求的多样化和学生全面而又个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。

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