如何有效学习 教案
来自：校园生活 更新日期：早些时候
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1、扎扎实实预习。
学案先学后教，把教学重心前移，课前充足的时间内，让学生充分的学习充分的思考。
我们县是从四年级开始使用学案。刚开始接触学案，教师首先要在班上带领学生学习学案，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标其次，教师进行适当辅导，指导学生学习的方法。如控制自己的预习时间，以提高效率；用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走出课堂等。第三，教师应要求学生预习中疑问的问题做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。逐步培养学生自主学习的能力，养成良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。一般是前天下午放学将要做的学案布置下去，让学生根据学案中的学习目标，通过看书，做知识构成，了解和初步掌握这一节课中的基本内容，第二天上课前，教师进行检查。教师一定要严格检查学生的预习情况，杜绝不预习和对预习敷衍了事的现象，如果保证不了预习有良好的效果，可以把预习放在课堂上进行一段时间的预习方法和习惯的培养。此外，要积极培养学生养成独立思考的习惯，防止有的学生自学过程中，不好好看书思考，而是想着从全解等教辅书找现成的答案去抄。
教师在对学生的“学案”检查，一方面能促进学生“不同程度”地完成学案任务，特别是能对一些弱等生进行个别指导，另一方面教师能深入了解学生预习所达到的程度，以及存在的问题，准确把握讲课的方向和重点。在课堂上主要进行“知识挖掘”问题讨论．学生经过课前的准备，老师进行适当的诱导和指导，然后经过思维训练，最终达到一节课的学习目标。
2、多方面努力，提高课堂效率
（1）教师要在二次备课或三次备课上下功夫。
在用学案进行教学之前，教师要在学案进行二次备课。如果把学案此作树干，它为学生的学和教提供了路线，但是如何让它变得枝枝繁叶茂，那就要在二次备课上下功夫。教师要做到四个吃透。一吃透教材内容所占的地位，纵横联系，把握知识点。二要吃透教材编写的意图，把握住重点、难点、训练点。三吃透教材中针对不同层次学生的学习要求，把握住教材内容的深度、广度。四吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点。
在吃透教材、了解学情的基础上，教师在二次备课或三次备课时，还要注重细节。首先教师的语言要准确、精炼。导语，过渡语，小结等这都是需要教师精心预设。其次，对于学案上的重点、难点的引导上，教师要做到思路清晰，环环紧扣，针对性强。再次，教师要提高驾驭课堂的能力。注重对学生的评价，真切起到激励作用，而不是笼统的你真聪明，你真棒之类的话。可能在座的许多老师都有过这样的经历，我们从网上或者是杂志上收集了一些名师的教案、课堂实录，然后在我们的课堂上应用，教学效果与想象是有落差的。为什么？我想是因为我们驾驭课堂的能力不够，我们的教学功底不够。
（2）加强校本教研。
我校在多年来备课改革的进程中逐步探索并形成了“个体——集体——个体”的基本备课形式。其中，第一个“个体”，是指我们把每单元教材的备课内容分解，教研组内教师每人分配或自选钻研一课或一个练习，形成《基础教案》，集体备课前印发全组复备，其他教师的备课直接在《基础教案》上修改即可。以年级教研组为单位，教研组长主持，做到“三定”、“三有”——定时间、定地点、定发言人，有计划、有主题、有记录。《基础教案》执笔人轮流说课，说课案经过大家的研讨交流，发言人集思广益修订个人备课案。由年级组的老师集体讨论，先由主备这节课的老师主讲，其他教师作记录，然后再一起讨论、交流、补充、完善。第二个“个体”是每位教师在认真听取别人备课方案的基础上根据本班实际和自己的教学特点进行个人加减，完成三次备课，并用不同颜色的笔在《基础教案》上留下痕迹。学校每个星期五以教研组为单位检查全校教师的备课。主要检查教师二次备课和三次备课的内容。发现问题，及时反馈。
在三次备课的基础上，每学科每人每学期至少执教研讨课2次以上，教研组座谈，听课教师填写《听课评议》，执教教师填写《课后反思》。坚持一课多上，互帮互学，共同进步。
（3）要进行有效的小组合作学习。
在课堂教学中，教师根据学生的预习情况，对学生在课前自学时存在的问题，同时也是教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流。在讨论时，要把握住认知冲突，在交流的过程中要明确要求，指示方法，可操作性强，发挥“培优补差”的功能。小组交流的基础是学生带着问题再次自学，如果没有学生自学的过程，我想小组交流是不扎实的。
（4）精讲精练。
在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。在讲解时教师的语言、内容要精。精讲应具有针对性，切忌面面俱到，还有具有启发性，也就是学生能够自主解决的教师就不要包办代替，教师要抓住要害，讲清思路。课堂中，还要保证练习时间，做到训练要精，抓住重点，发现问题，给与校正，及时讲评。
学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。
总之，学案导学先学是基础，后教是关键。无论是先学后教，还是以教促学，教师都要俯下身子，踏下心来，扎扎实实去做好每个环节，在细节上下功夫，细节做好了，结果就不会差。学案导学这一模式，我们也在摸索中，我想：学习应该是我们教师永远的目标，校本教研应该是我们每位教师成长的平台，让我们携起手来，一路同行。
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学案先学后教，把教学重心前移，课前充足的时间内，让学生充分的学习充分的思考。
我们县是从四年级开始使用学案。刚开始接触学案，教师首先要在班上带领学生学习学案，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标其次，教师进行适当辅导，指导学生学习的方法。如控制自己的预习时间，以提高效率；用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走出课堂等。第三，教师应要求学生预习中疑问的问题做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。逐步培养学生自主学习的能力，养成良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。一般是前天下午放学将要做的学案布置下去，让学生根据学案中的学习目标，通过看书，做知识构成，了解和初步掌握这一节课中的基本内容，第二天上课前，教师进行检查。教师一定要严格检查学生的预习情况，杜绝不预习和对预习敷衍了事的现象，如果保证不了预习有良好的效果，可以把预习放在课堂上进行一段时间的预习方法和习惯的培养。此外，要积极培养学生养成独立思考的习惯，防止有的学生自学过程中，不好好看书思考，而是想着从全解等教辅书找现成的答案去抄。
教师在对学生的“学案”检查，一方面能促进学生“不同程度”地完成学案任务，特别是能对一些弱等生进行个别指导，另一方面教师能深入了解学生预习所达到的程度，以及存在的问题，准确把握讲课的方向和重点。在课堂上主要进行“知识挖掘”问题讨论．学生经过课前的准备，老师进行适当的诱导和指导，然后经过思维训练，最终达到一节课的学习目标。
2、多方面努力，提高课堂效率
（1）教师要在二次备课或三次备课上下功夫。
在用学案进行教学之前，教师要在学案进行二次备课。如果把学案此作树干，它为学生的学和教提供了路线，但是如何让它变得枝枝繁叶茂，那就要在二次备课上下功夫。教师要做到四个吃透。一吃透教材内容所占的地位，纵横联系，把握知识点。二要吃透教材编写的意图，把握住重点、难点、训练点。三吃透教材中针对不同层次学生的学习要求，把握住教材内容的深度、广度。四吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点。
在吃透教材、了解学情的基础上，教师在二次备课或三次备课时，还要注重细节。首先教师的语言要准确、精炼。导语，过渡语，小结等这都是需要教师精心预设。其次，对于学案上的重点、难点的引导上，教师要做到思路清晰，环环紧扣，针对性强。再次，教师要提高驾驭课堂的能力。注重对学生的评价，真切起到激励作用，而不是笼统的你真聪明，你真棒之类的话。可能在座的许多老师都有过这样的经历，我们从网上或者是杂志上收集了一些名师的教案、课堂实录，然后在我们的课堂上应用，教学效果与想象是有落差的。为什么？我想是因为我们驾驭课堂的能力不够，我们的教学功底不够。
（2）加强校本教研。
我校在多年来备课改革的进程中逐步探索并形成了“个体——集体——个体”的基本备课形式。其中，第一个“个体”，是指我们把每单元教材的备课内容分解，教研组内教师每人分配或自选钻研一课或一个练习，形成《基础教案》，集体备课前印发全组复备，其他教师的备课直接在《基础教案》上修改即可。以年级教研组为单位，教研组长主持，做到“三定”、“三有”——定时间、定地点、定发言人，有计划、有主题、有记录。《基础教案》执笔人轮流说课，说课案经过大家的研讨交流，发言人集思广益修订个人备课案。由年级组的老师集体讨论，先由主备这节课的老师主讲，其他教师作记录，然后再一起讨论、交流、补充、完善。第二个“个体”是每位教师在认真听取别人备课方案的基础上根据本班实际和自己的教学特点进行个人加减，完成三次备课，并用不同颜色的笔在《基础教案》上留下痕迹。学校每个星期五以教研组为单位检查全校教师的备课。主要检查教师二次备课和三次备课的内容。发现问题，及时反馈。
在三次备课的基础上，每学科每人每学期至少执教研讨课2次以上，教研组座谈，听课教师填写《听课评议》，执教教师填写《课后反思》。坚持一课多上，互帮互学，共同进步。
（3）要进行有效的小组合作学习。
在课堂教学中，教师根据学生的预习情况，对学生在课前自学时存在的问题，同时也是教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流。在讨论时，要把握住认知冲突，在交流的过程中要明确要求，指示方法，可操作性强，发挥“培优补差”的功能。小组交流的基础是学生带着问题再次自学，如果没有学生自学的过程，我想小组交流是不扎实的。
（4）精讲精练。
在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。在讲解时教师的语言、内容要精。精讲应具有针对性，切忌面面俱到，还有具有启发性，也就是学生能够自主解决的教师就不要包办代替，教师要抓住要害，讲清思路。课堂中，还要保证练习时间，做到训练要精，抓住重点，发现问题，给与校正，及时讲评。
学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。
总之，学案导学先学是基础，后教是关键。无论是先学后教，还是以教促学，教师都要俯下身子，踏下心来，扎扎实实去做好每个环节，在细节上下功夫，细节做好了，结果就不会差。学案导学这一模式，我们也在摸索中，我想：学习应该是我们教师永远的目标，校本教研应该是我们每位教师成长的平台，让我们携起手来，一路同行。
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