如何培养低年级学生良好的行为习惯
教师在教学活动中怎样培养小学生的良好行为习惯呢?
一、明确要求,加强训练
习惯是一种动力定型,是条件反射自身长期积累和强化的结果。所以,良好的行为习惯必须经过长期的反复的训练才能形成。要培养学生养成良好的行为习惯,提出具体的要求和明确的目标非常重要。根据《小学生守则》《小学生日常行为规范》,结合实际提出具体的要求,和学生一起制定班级管理规章制度,经常组织学生逐条学习,让学生明确班级建设的目标要求。要养成良好的行为习惯,还必须经过严格、反复的训练才行。小学生自制力相对比较差,好习惯如果没有得到及时的强化就容易消退。所以对他们要严格要求,反复训练,直到好习惯得到有效巩固为止。训练学生养成良好的行为习惯必须从细
处抓起,有目的有计划地增强学生养成良好习惯的意识。
二、遵循规律,注重养成教育 1、养成教育要从关键期抓起
良好习惯的养成有关键期,古往今来许多著名的教育家、心理学家、思想家都认为习惯要从小培养。小学时期是培养良好习惯的关键期。抓住了这一黄金时期,可以收到事半功倍的效果。错过了关键期,再施以养成教育将是事倍功半,甚至终身难补。小学生年龄小,如同炼好的铁水,可以铸成各式各样的形状。但等铁水凉了变成了大铁块,再想改变形状就难多了。如果小学生养成了不良习惯再来改造将付出太多的代价。因此养成教育要抓住关键期,注意研究学生的特点,在关键期把养成教育抓小、抓早、抓细、抓紧、抓实,严格要求,正确引导,强化训练,有的放矢的开展各种教育活动。让学生在生动形象的活动中去体验,逐步养成良好的道德品质和行为习惯。
2、养成教育要遵循儿童的心理特点
儿童时期是人生可塑性最强、思想最活跃的时期,同时也是情绪易波动,注意力不稳定,自控力较差的时期。如上课,学生容易受外界干扰,学习不静心;有的听到别人受表扬,心里难过,要流眼泪,感情易外露;思维上,具体形象思维占主导地位,逐渐向抽象思维过渡;在行为方式上,模仿性、依赖性强,言行上常有不一致的现象。学生在平时的学习活动、集体活动中有一些不良的行为习惯,这是极为正常的。对这些不尽人意的事,即使有的很棘手,也得耐心,坚持正面教育,晓之以理,动之以情,导之以行,提高正确判断能力,知
道为什么不能那样做,而一定要这样做的道理。无数事实告诉我们,
坚持了以表扬为主、积极引导的正面教育,后进生也会成为先进生,
习惯不良的学生也会变成好学生。
教育家苏霍姆林斯基采用正确的教
育方法,对孩子充满激情,
在他的感召下,那些曾是不可救药的坏孩
子幡然悔悟,树立正确的人生观,走上光明大道,成为不平凡的人。
三、加强师徳建设,树立行为榜样
在人的成长过程中,
教师的言传身教发挥着至关重要的作用。
特
别是小学生阶段,
由于他们的世界观尚未形成,
对行为价值的判断尚
处于感性阶段,
而由于教师职业的特点和在学生心目中的地位,
教师
的思想和行为往往成为学生价值取向的参照坐标。
教师的一言一行都
耳濡目染潜移默化地影响着学生价值观的取向和人生观的形成。因
此,教师必须严格用教师职业道德来规范自己的言行
,
严于律己,率
先垂范,
以自己正确的规范行为影响学生。
具体形象地给学生树立道
德榜样。
同时,
学生把教师看成是自己学习上的导师,
德行上的榜样,
生活上的参谋。
希望随时得到教师的关心和注意,
渴望得到教师的指
导。教师应当充分利用这一条件,向学生广泛宣传,全面灌输良好行
为习惯的具体内容,不断提出新要求,帮助他们明确努力目标,使他
们对正确行为有一个最基本的认定。
总之,在教育中,我们要了解每一位学生,关爱每一位学生,尊
重每一位学生,赏识每一位学生。对于犯错的学生,不妨给他一把椅
子,听他一次倾诉,给他一份同情,送他一份宽容,给他一点建议,
送他一份期待。
小学教育处于教育的基础地位,使学生受益一生的行为习惯有一些是在小学阶段养成的,人一旦养成一个习惯,就会不自觉地在这个轨道上运行。如果是好习惯,则会终生受益;反之,就会在不知不觉中害你一辈子。而良好行为习惯的养成,必须从小抓起,从点滴做起,必须靠潜移默化、日积月累。叶圣陶先生曾说:“习惯是从实践中培养出来的,知道一点做一点,知道几点做几点。积累起来,各方面都养成习惯,而且都是好习惯,就差不多了。”所以,要培养学生良好的行为习惯,只有努力拓展教育空间,加强横向联系,把单纯的课堂教学扩大为多渠道参与的教育网络,创设全方位育人的环境,才能达到整体优化的效果。
下面就如何培养小学生良好的行为习惯谈一下个人的粗浅认识。
一、提高认识,教师言传身教
培养学生良好的行为习惯,首先要让学生明白哪些是良好的行为习惯,哪些行为习惯不能养成,为什么要有良好的行为习惯。要让学生有一个正确的辨别能力,并通过与优秀同学相互交流学习经验,从而和自己进行对比,自己在哪些方面不如别人,以及自己不如他人的原因,让学生形成共识,从而取长补短,改正自己不良的行为习惯。
1、师生认真学习有关条例,以《小学生守则》和《小学生日常行为规范》为准绳,重点抓学生行为规范养成教育,制订开展养成教育的具体措施,教育学生遵守学校各项规章制度,使用文明语言,礼貌待人,养成良好的文明卫生的生活习惯。
2、学生一天的生活中大部分时间与教师在一起,因此教师对学生的影响很大。早晨,学校领导、学生代表在校门口迎接学生,师生互相问好;每个星期一举行庄严的升旗仪式,老师正规的礼仪动作给学生起到了良好的示范作用,给学生播撒了文明习惯养成教育的良种。
教师要成为人类灵魂的工程师,就不应该只教书,不育人,不能当“教书匠”。教师应当在教学实践中不断完善自我,认真探索教学中如何对学生进行文明习惯的养成教育的规律,把说在嘴上,写在纸上的“教书育人”切实记在心里,落实到行动上,自觉站在育人的高度进行教学。
二、根据学龄特点实施分层教育
1、低年级学生,通过各种竞赛,通过得小金星,初步养成。
低年级的学生,最缺乏自觉性,很多事情能不能做,都没有意识。作业时常不做或忘记带回家;废纸到处乱扔,自己的课桌下面就像垃圾堆,不管什么,没用就扔;教室里追逐打闹,当班主任的最头痛,不管怎么说都没用,上课讲了,下课就又在教室了跑了。但他们也有自身的特点,就是有好胜心理,也爱挑别人的毛病。我们正好可以利用这些让他们形成自律。
我们可用“比比谁最棒”的方法。课堂上,把要求告诉他们:小朋友们,你们都很棒!但老师不知道,哪个小朋友是最棒的。不如我们来比比看,究竟是谁最棒。老师这里有一些小金星,你们想要吗?但不是每个人都可以得到,只有达到老师要求的小朋友,才能得到小金星。
这样就充分调动了学生的积极性,然后你可以布置任务和要求。但刚开始,要求不能过高,从浅入深,逐步提高。同时要让学生之间进行相互督促,既可以帮助别人改正,也可以提醒自己。这种方法也可评价学生的课下表现。
然后利用班会课,总结学生一周来的表现情况,指出缺点,对表现好的同学进行表扬,同时分发小金星。老师不要吝啬自己的赞语,也不要吝啬小金星,只要有肯定之处,都可以得到,这样更能提高他们的参与积极性。小金星可以让学生自己贴到荣誉角上去,这样更能增强学生的荣誉感和自豪感。经过一段时间的尝试,发现小学生的行为都有明显提高,很多事情无需老师督促,学生之间便会相互指出,然后加以改正。
2、中年级学生,利用天天行为规范,形成自律。
中段年级小学生渐渐的有了自我意识,开始会主动思考,判断是非对错。哪些事能做,哪些事不能做,在他们的大脑里开始会比较,但出发点大多考虑到老师的批评,同学的指责。他们所想到的还比较片面,有时还不够成熟,自律能力还不够强。
此时应当加强他们的行为规范。根据学生行为习惯养成的需要,利用班会课通过学生提议,老师完善,共同制订“天天行为规范”, 每个学生都有一张,要求每个同学每天看一边,每天督促自己按“天天行为规范”要求努力做到。经过几个月的实践后,每位学生都能自觉的遵守学校的规章制度,养成了良好的行为习惯。看到水龙头没拧紧,他们便会主动上前拧紧;看到地面上有纸屑,他们能主动拾起来;看到小同学摔倒了,他们会主动上前将他扶起。由此看出:习惯成自然,好的习惯能使学生受用一生,也能使老师教育管理更加轻松。
3、高年级学生,利用荣誉,增强自身使命感。
高年级小学生,已基本上由他律转为自律。此时,老师会发现他们越来越难管,也越来越难沟通。他们似乎已经习惯于学校的条条框框,习惯于老师的唠叨不休。对于行为习惯,他们很少违反,但也不会主动,
一、榜样作用 。
榜样的作用是无穷的。我特别注重在学生中树立榜样。低年级孩子模仿能力强,让他们经常看到同学的良好行为,感受到同学的优秀品质,就会潜移默化地相互影响,效果非常好。
我们班的小婷同学特别乖巧,课余时间她有时会出去游戏,有时会留在班级,帮着擦黑板,发本子等,或者看看课外书,教教成绩差一点的同学,我就把她当成了一个榜样,号召班里的小朋友向他学习。在我们班像这样的小榜样还很多,小诺、小韵等同学字写得特别漂亮,我就以她们为榜样,常常向同学们展示她们工整的作业;小海、小硕等几个孩子特别爱劳动,中午的值日活动他们常常帮值日生打扫卫生,我就以他们为榜样,鼓励大家向他们学习;小燕同学特别关心班集体,看到班里扫帚跌倒了,她会主动弯腰捡起,脸盆里的水脏了,又会主动去换水……我以她为榜样,在同学们面前表扬她。
对孩子们的每一次良好行为,我都及时给予表扬。其实不只是低年级的小朋友,就是高年级的学生也是一样,受到老师表扬的学生热情高涨,激情猛增,下次再有同样的事情他会加倍努力,其他的学生也想受到老师的表扬,也会自觉的向榜样看齐。就这样,好的想更好,差一些的想变好,于是“比、学、赶、帮、超”的氛围形成了。所以,在我们班,写字好的多了,劳动好的多了,爱集体的多了,纪律也在一天天地变好……
二、竞赛活动 。
“加油,加油!”一阵阵助威声从我班传出。这不是拔河比赛,也不是在比赛跑,而是我班正在进行的“我是自理小能手”的竞赛活动,通过穿衣服、系鞋带、戴红领巾、整理书包等各项比赛,我们评选出了十位“自理小能手”,他们的照片也被贴上了我们班的“明星榜”。
小学生好胜心强,喜欢竞赛,竞赛方式常常能激发他们的斗志,促使他们全身心地投入。我在后面的中队角设置了“学习评比栏”、“我是劳动小能人”、“关心班级评比栏”等,只要学生稍有一点进步,我就会奖给他们一颗五角星。开展竞赛评比活动,使学生学有方向,赶有目标,有效地调动了他们各方面的积极性,进一步地促进了学生良好习惯的养成。
三、儿歌力量。
低年级学生要养成的习惯涉及到方方面面,课前、上课、放学、作息……该怎么做,不该怎么做,无一不需要老师的引导和教育,如此多的“该”与“不该”往往使刚入学的小学生顾此失彼、应接不暇,单凭老师的说教很难达到好的教育效果。由于低年级的学生喜欢儿歌,而儿歌朗朗上口、生动有趣,对学生又具有吸引力。为此我就将对学生行为习惯的要求编成儿歌。如:上课铃声响后,学生会在班长的带动下边拍边唱:“上课铃声响,快快进课堂,上课守纪律,坐正看前方。”在儿歌的带动下,学生会由喧闹变为安静。平时排队时,学生会在老师的引导下说出“我是守纪小标兵,排起队来‘静’、‘齐’、‘ 快’。当学生握笔姿势不规范时,可以用以下儿歌来诱导:“两指握住笔,中指托下底,笔杆小淘气连忙往后移”。如果想要集中他们的注意力,我就说“一二三”小朋友就会喊“静下来”;想要他们动作快,我就说“谁最快”,学生说“我最快”;想要规范他们的行为,我就说:“谁能像我这样做”,学生说“我能像你这样做” ……这样把对学生行为习惯养成的要求编成儿歌,符合小学生心理生理特点,贴近学生的生活。低年级的儿童特别乐于接受,而且容易产生群体影响的效应,就算有个别小学生想要溜号,也会被其他小朋友的回答声给拉回来。而适时的让学生诵读,使其明白了什么时候该做什么,不该做什么,学生在读中学,在学中读,不知不觉中行为得到规范和强化。
四、言传身教。
对于学生而言,教师是具体的道德概念的化身,教师的一言一行,不管有无进行教育的自觉性,都会成为学生仿效的标准。特别是一年级的学生,他们的模仿力强,可塑性大,热切地关注着周围的人和事,尤其崇拜学校的老师和自己的班主任。因此,教师的一言一行,对于规范引导学生形成良好的行为习惯至关重要。
(一)语言引导。
小学生,特别是一年级的学生,他们对老师想象几近神圣和完美,他们对教师特有的期望和依赖,往往是他们在观察老师时会产生一种“放大效应”和“模仿效应”。也就是说,老师一言一行都处在最严格的“监督”之下。我们要规范学生行为,使学生养成良好的行为习惯,就要充分注意这种“放大”和“模仿”效应。在与学生、家长、他人的交往中,教师要特别重视语言内在和外显的教育、引导作用,要求教师无论在什么场合下都要讲普通话、用文明语,都要注意语言的感染力和亲和力,成为学生仿效的榜样。如:老师在使用“谢谢”、“对不起”、“没关系”等文明用语时,要发之于内心,出之于真诚,避免流于形式或应付。记得去年刚开学不久,一次在批作业本时,我不小心把红笔掉到了地上,我旁边的孩子小杰连忙帮我把笔捡了起来递到我手中,这时我真的很高兴,就摸着他的投笑着说:“小杰,谢谢你,你真是个好孩子。”他听了后开心地笑了,好几个小朋友也都看见了这一情景,之后我发现孩子们也常常说“谢谢”之类的礼貌用语了。还有家长、朋友来访时,热情的招呼,亲切的问候,都有引导学生效仿的功效。在日常生活、工作中,如果老师注意了语言的引导作用,学生就会在自觉不自觉中受到影响,模仿老师的语气、表情与人交往,他们会在迁移默化中养成良好的文明用语习惯。
(二)行为示范。
小学生的学习往往从模仿开始,人们常说,学生身上有着老师和家长的影子。因此老师举手投足间都孕育着教育。我从来不随便撕纸、乱扔杂物,见到纸屑等杂物就赶紧弯腰捡起丢进垃圾箱内。教室桌凳歪斜时,我总是摆放整齐,讲台不整洁时,我总是清理干净……这一切,学生看在眼里,记在心上,慢慢地学生都会照着我的样子去做,也渐渐地养成了好习惯。教室的卫生工具摆放不整齐时,总有学生去摆放好,教室地面有纸,学生会马上捡起,而且他们还学会开窗、开门时轻轻的,知道了怎样做才不打扰别人 。
总之,低年级是学生良好习惯养成的重要时期,关系到学生今后的成长,关系到学生在做人、求知的过程中,由他律向自律的过渡。良好行为习惯的培养并非一朝一夕之功,它需要学生自己的长期努力,需要我们老师不断地督促引导。孩子的心灵就是一块神奇的土地,你播种一种思想,就会收获一种行为;播种一种行为,就会收获一种习惯;播种一种习惯,就会收获一种性格;播种一种性格,就会收获一种命运。无论是成功的抑或是失败的教育案例,都会给我们以警示。教育的核心不仅仅是传授知识,而是让学生学会如何做人。因此,抓低年级学生良好行为习惯养成是奠基工程,我们一定要要常抓不懈。
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