《给班主任的建议》主要内容摘抄

作文《给班主任的建议》~

1 jiangkeshendong.
2 guanxintongxue.
3 he'aikeqin.

如果是老师布置给你们的任务，就别写什么建议了，往往你写完之后，就变成众矢之的，那样的话，你就往好的方向写，认为老师现在的方法很好，如果是作文任务，稍微提点合理性建议，这个要具体情况，具体分析，老师永远是老师，你提的建议永远只是建议~~

1、一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时约定和思考的学生来，情形就完全不同。他在读过以后，能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性。
出处：瓦.阿.苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1980年，第10页

2、一个有经验的教师，并不让学生花专门的功夫去记诵规则和结论：对事实的思考，同时也就是对概括的逐步的识记。思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。
出处：瓦.阿.苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1980年，第27页

3、我向教师们建议：如果你们想使自己的学生成为善于思考的人，想使严整的、明确的、合乎逻辑的思维通过清楚的说明和解释表达出来，那么你就应当吸引他们参加富有思想内容的劳动，把知识体系的关系和相互联系在劳动中体现出来。请你记住：劳动不仅是一些实际技能和技巧，而首先是一种智力发展，是一种思维和言语的素养。
出处：瓦.阿.苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1980年，第46页

4、所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
出处：瓦.阿.苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1980年，第46页

5、怎样对待学习有困难的儿童？
多年的教育工作的实践，对儿童的脑力劳动和精神生活的研究，——所有这些都使我深信：儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因在绝大多数情况下，都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。
我们当教师的人应当记住：对于每一个学习困难的儿童，不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。我们的崇高的使命就在于：要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供给他一块够吃 的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予她们一种自尊感。
有些教师和学校领导人认为，要把学习困难的儿童“拉上来”，旧的强迫他学会一定的教材。这种看法是大错特错的。有时候把事情搞糟的原因，正好就在于教师走了这一条错误的道路。不要强迫儿童尽量长久地死叩书本，而是要培养智慧，发展大脑，教会他去观察世界，发展儿童的智力，这一点是教师和校长永远不应忘记。
出处：瓦.阿.苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1980年，第185-186页
《给教师的建议》主要观点摘抄：

1、阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段
这里指的是那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学的教材的学生：一样东西还没弄懂，另一样东西就该到要学了；刚刚学会这一样，另一样就已经忘记了。有些教师相信，要减轻这些学生的学习，只有把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度(有时候，教师对学习有困难的学生说：你只要读教科书就行了，不要去读其他的什么东西，以免分心。)这种意见是完全错误的。学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。
苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1980年，第50页

2、要爱惜和发展青少年的记忆力
死记硬背一贯是有害的，而在少年期和青年期则尤其不可容忍。在这些年龄期，死记硬背会造成一种幼稚病——它会使成年人停留在幼稚阶段，使他们智力迟钝，阻碍才能和爱好的形成。死记硬背的产儿，它的最不吉利的产物之一，就是书呆子气。就其实质来说，这就是把教小孩子时特用的那些方法和方式，搬用到少年和青年的身上来。这样做的结果，就是青少年的智慧尚处于幼稚阶段，却又企图让他们掌握严肃的科学知识。这样就使知识脱离生活实践，使智力活动和社会活动的领域受到局限。
苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1980年，第101页

3、必须教会少年阅读
在小学各年级，我们十分注意培养学生学习阅读、书写、推论、观察和表达思想的能力。如果这些能力在少年时期没有得到发展和提高，那么学生的学习就要感到困难了。我们每一个教师都密切注意，使学生迅速阅读的能力得到改善。在少年期，默读能力具有头等重要的意义。在六、七年级，学生应当能够一眼看下去就把握住一个长句的完整部分的意思。不掌握这些能力，少年的思维就会变得迟钝，思考力好像在许许多多的死胡同面前停顿下来。如果不能一眼看下去就把握住一个句子的完整的、逻辑上独立的部分的意思，不能在把一个句子没有读到底的时候就猜出其余一部分的含义，那么这就不仅会反映在目前的学业成绩跟不上去，而且会影响到脑的解剖生理过程。缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读，他就不善于思维。
出处：苏霍姆林斯基：《给教师的建议下》，教育科学出版社，1980年，64页
4、怎样发展儿童的思维和智力？
如果你想教你的“头脑迟钝”的学生学会思考，那就请你把他们领到思维的源泉那儿去，那里会展示出现象的链条，一事物的结果成为另一事物的原因。思维过程缓慢的学生，当他努力用思维来把握这根链条，在记忆中保持住几样事实、事物和关系的时候，他就是在受到一种无可取代的思维训练。问题在于，在各种现象的链条中，要一个接一个地进行发现，好比在儿童面前点燃起思考的火花，它们会刺激思维过程活跃起来。只要点燃这种火花，儿童就想知道得更多，就想更深入地思考新的现象。这种意愿、愿望就是加速思维过程的活动性和推动力
出处：苏霍姆林斯基：《给教师的建议下》，教育科学出版社，1980年，99页
10、要爱惜和发展青少年的记忆力死记硬背一贯是有害的，而在少年期和青年期则尤其不可容忍。在这些年龄期，死记硬背会造成一种幼稚病——它会使成年人停留在幼稚阶段，使他们智力迟钝，阻碍才能和爱好的形成。死记硬背的产儿，它的最不吉利的产物之一，就是书呆子气。就其实质来说，这就是把教小孩子时特用的那些方法和方式，搬用到少年和青年的身上来。这样做的结果，就是青少年的智慧尚处于幼稚阶段，却又企图让他们掌握严肃的科学知识。这样就使知识脱离生活实践，使智力活动和社会活动的领域受到局限。
出处：苏霍姆林斯基：《给教师的建议下》，教育科学出版社，1980年，101页

1.保护和培养每一个学生的自尊感。
　　2.发挥儿童的力量和可能性，使其沉浸于脑力劳动中，享受脑力劳动的成功带来的乐趣。
　　3.我是要去点燃儿童心中“想成为一个好人”的火花的那个人。
　　4.每天必须不间断地读书，不是为了应付明天，而是出自内心的需要和对知识的需求。就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就不能生活一样，一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活。
　　5.每节课都该抱着“我终身的准备就是为了这一刻”的态度。
　　6.在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能技巧之间找到一个平衡。
　　7.注重打好学生思维中的牢固地基。
　　8.带领学生学习的过程一定是游戏的过程，激发学生的兴趣。
　　9.对待“后进生”，要利用书记和由书记激发的活思想，让学生对知识的感受变更敏锐。
　　10.知识的目的是运用，只有当知识成为精神生活的因素、占据人的思想、激发人的兴趣时，才能称之为知识。
　　11.不让任何一个学生对事实、现象、规律性作出肤浅的理解，杀死最开始的基本错误。
　　12.分数不应该成为家庭作业的目的。
　　13.明朗、乐观的心情是滋养思想大河的蓬勃溪流。郁郁不乐、情绪苦闷造成的后果是使掌握情绪冲动和思维的情绪色彩的皮层下中心停止工作，不再激发智慧去从事劳动，而且还会束缚智慧的活动。
　　14.学生知识模糊时不应给予评分。
　　15.不让学习之母变成后娘。
　　16.保持自己高度的言语素养，对学生用词也要高度敏感。
　　17.培养儿童的观察能力，观察之于儿童入阳光、空气、水分之于植物。
　　18.让学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造。
　　19.唤醒那些无动于衷的、态度冷漠的学生们的意识。
　　20.赋予学生大量自由支配的时间。
　　21.运用直观性原则培养学生注意力。
　　22.教育是一门艺术，需要一个教育者关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。
　　23.坚持写教师日记，记录学生的成长与自己的思考。
　　24.爱护儿童对自己的信任，建立师生友谊，这需要巨大丰富的精神财富为资源。
　　25.与家长多沟通，了解儿童与自己的亲人和经常接近的人们之间的精神联系。
　　26.关心儿童健康。
　　
　　
　　苏霍姆林斯基的书中有三句值得拿出来激励教育者的话：
　　1.“未来的教师，我亲爱的朋友！在我们的工作中，最重要的是要把我们的学生看成活生生的人。”
　　2.“热爱儿童，这不是在任何学校里，从任何书本中能学到的。这种能力是在人参加社会生活，与别人发生相互关系的过程中发展起来的。”
　　3.“只有你自己依恋孩子们，离开他们就感到无法生活，只有在跟他们的接触中你才能得到幸福和欢乐的时候，孩子们才会依恋你。”
　　4.“我的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，不仅给他一块够吃的面包，而且给予他生活的欢乐，一种活着的自尊感。”

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