如何培养低年级学生数学语言的准确性

如何培养低年级学生数学课堂的语言表达能力~

一、培养兴趣，营造氛围，激发学生“说”的欲望
“兴趣”在教育实践中的巨大作用，已经为古今中外的许多教育家所肯定，有位教育家这样阐述教师对学生兴趣的激发和培养：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”儿童正处在多动期的阶段，他们的注意力往往无法集中，如果没有稳定的兴趣，他们的任何发展都是不可能的，因此，激发学生说的欲望，必须培养他们的兴趣。我们应努力为学生营造“说”的氛围。

二、传授方法，陈述思路，引导学生“说”的技巧
说话也是一门艺术，要求说话者能准确、清楚把自己的思维活动通过数学语言展示给听众，不能模棱两可、含糊不清，所以教给学生说话的方法在培养学生说话能力中尤为重要。
而所谓陈述思路，就是说思维的过程。课上要给每个学生说自己思路的机会，可以个人独自小声说、同桌之间练习说、四人小组互相说、在全班说等等，通过说，学习思维方法。长此训练，学生就会习惯于陈述思路自己解题。在应用题教学中，坚持让学生用数学语言说清题意，表述数量关系、解题思路，按运算意义口述列式根据、解题程序和解题方法。
三、精炼语言，逐层提升，提高“说”的条理性
数学语言说得是否完整、准确、简洁而有条理，很大程度上取决于我们在不同课型培养其说的侧重点有关，所以，我们在课堂教学过程中不但在每一个环节都要重视对学生说的培养，而且不同课型其说的培养侧重点也不同。
教学中在引导学生观察、分析、推理、判断后，要求学生用数学用语，简明、准确地回答问题。启发学生用自己的话总结概括出定义、法则或公式，使感性认识上升为理性认识。
四、学会反思，培养“说”的能力
学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识，也就是反思智慧，反思是指人们对于自身的行为思想等进行思考的过程，是一种对认识活动的再认知。新的课程标准从全面育人的角度，提出培养学生“初步的评价和反思意识”的目标。

看见了你的问题，我愿意给你一些建议，但愿这些建议对你有所帮助： 1、内向性格的人，有一个很大的特征就是不善言谈，不懂得怎样表达自己。但是不善于表达自己，不代表自己内心没有什么想法。所以，你现在所要做的就是将自己内心的想法如实的表达出来。 2、如果你是学生，我想，改变自己最好的办法就是积极参加课堂活动，回答老是的提问，这个不仅仅是考验自己知识储备的好办法，也是锻炼自己说话、发言的胆量的好途径，更是学会组织语言的好方法。 3、我想，还有比较好的一点就是扩大自己的交友面，通过和朋友之间的交流互动，一方面让自己学会怎样表达自己，另一方面在人际关系中的成长可以帮助你迅速的成熟开朗起来。 祝福你

一、利用主题图给学生创造“说”的平台，激发学生“说”的兴趣
　　兴趣是最好的老师。要让学生把自己“溶入”到数学课堂活动中，并且自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解，首先得引发学生强烈的学习兴趣和表达的欲望。实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。低年级数学教材中提供的主题图画面颜色鲜艳，图画内容贴近学生生活，大都是学生喜闻乐见的事物。在教学中，我们就可以利用主题图提供给学生创造“说”的平台，激发学生“说”的兴趣，让学生愿意说，有的说。例如：在教学小学数学一年级上册第一单元《数一数》时，我先利用多媒体出示“美丽的校园”情境图，“大家看看这是哪儿？”“对，是我们美丽的校园。”把学生请进画中，“再请学生们观察一下校园里都有些什么？”，“可以把你的发现告诉给你的同桌。”这时留给学生随意观察，自由交流的空间和时间，让学生无拘无束地“说“。最后，“请同学们看看图上画的还有什么？，“数一数各种事物的数量，并把自己数的结果在小组内说给大家听。” 给每个学生提供“说”的机会，让每个学生都能得到在课堂中语言表达能力的锻炼。并把这种活动延伸到课外，让学生从数画面上的事物，到数数教室内的事物，让学生充分感受到生活中处处有数学，只要我们留心观察，就有的“说”。
　　二、进行规范语言训练，让学生“善”说
　　数学语言是一种特殊的语言，它要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征。因此在数学教学中加强对学生规范数学语言的训练是很有必要的，也只有通过规范的语言表述的训练，学生才能做到善说想说。数学课上，经常出现学生用错单位名称，尤其是在学习解决问题时，有的学生不会正确使用单位名称。所以，我们要从学生一开始学习数学时就教会他们准确使用单位名称。例如学生在看图叙述时，我们就有意识的让学生结合数数正确使用单位名称，如1枝铅笔、2只兔子、3个小朋友，4朵花、5棵树等等。
　　在规范学生数学语言的同时，作为教师本身更应注意语言的规范化。对于低年级学生来说，他们具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养。如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。教学语言要干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，简捷概括，有的放矢。要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语。要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。例如，在教学长方形、正方形认识中，学生头脑中已经具有长方形有两条长长的边和两条短短的边的特点，而且两条长边和两条短边（对边）的长度可能分别相等，在经过一系列验证后。然后教师指导：为了更好的区别它的长边和短边，我们分别给他们取个名字，长边的长叫做长方形的“长”，短边的长叫做它的“宽”。接着再请同学们看着长方形来说一说，长方形有几条长、几条宽，它们分别有什么关系？学生很容易地就理解了“长”和“宽”的概念。另外，教师板书的规范性，同样能增强学生对数学知识的理解能力，从而使学生学会表述数学问题时，语言表达能够做到严密性和准确性。
　　三、在操作中强化学生的数学语言
　　操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式。因此在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如：我在教学5的组成时，让学生拿出5个圆片（或是自已喜欢的图形）分一分，看看5个圆片分两堆有几种分法？并要求学生把自己分的过程说给同桌听一听。在进行汇报交流时，再引导学生有序的说出：5可以分成1和4；5可以分成2和3；5可以分成3和2；5可以分成4和1。最后告诉学生还可以这样说：1和4组成5；2和3组成5；3和2组成5，4和1组成5。在跟学生用数学语言进行交流的过程中，即培养了学生语言表述能力，又教会了学生知识。
　　总之，教师在数学课堂教学中要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会。循循善诱，使学生养成科学使用数学语言的良好习惯。数学教学活动是双向甚至是多向活动，教师和学生之间应该做到真正意义上的人格平等，互相尊重，激发学生敢说、想说、有话可说，有机会可说，让学生学得有趣、有益、有效。在课堂中要求学生听得专心、仔细，说得口齿清楚，声音响亮，鼓励学生勇敢地说话，消除学生在大家面前说话的畏惧心理。培养学生的语言表达能力不是一朝一夕就能见成效的，它应是我们教学工作中一项长期的任务。只有让学生获得数学交流的机会，才能发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高学生的听说能力。

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