高校职称转中小学职称后在中小学评高一级职称时以哪一个职称年限计算？

职称申报转系列什么意思~

职称申报转系列的意思是：
专业技术职务系列转换只能在副高级（含）以下进行，正高级之间不能转换。
1、因工作调动或岗位变动，需转换同级别专业技术职务系列（专业）的人员，必须取得全区范围内有效的专业技术职务任职资格，与所转换系列的学术学识基础理论相同或相近。
在现转换专业技术岗位工作满1年以上，经单位考核胜任本岗位工作，按规定程序提交学历、外语、继续教育、计算机证书、论文和业绩成果提交相关系列评委会验收确认。
对跨系列（专业）基础理论不同的，须按评审条件重新参加评审。经评委会验收确认和评审通过的人员，下发专业技术职务任职资格文件和换发证书。
2、转换系列后从事相同和相近专业工作，晋升高一级专业技术职务任职资格的，其任职资格年限可合并计算。转换系列前后经合并计算达到所转系列规定的任职年限后，副高申报正高延长两年，中级申报副高延长一年。

扩展资料

申报评审条件

申报条件
一、助理级：
⑴大学本科毕业，从事专业技术工作一年以上。
⑵大学专科毕业，从事专业技术工作二年以上。
⑶中专毕业，从事专业技术工作三年以上。
⑷高中毕业，从事专业技术工作七年以上。
⑸初中以下学历人员，从事专业技术工作十年以上，同时应具备员级职务。
二、中级：
⑴大学本科毕业，从事专业技术工作五年以上，担任助理职务四年以上。
⑵大学专科毕业，从事专业技术工作六年以上，担任助理职务四年以上。
⑶中专（高中）毕业，从事专业技术工作十年以上，担任助理职务四年以上。
⑷初中以下学历人员须从事专业技术工作十五年以上，担任助理职务四年以上。
三、高级：
⑴大学本科毕业，从事专业工作十年以上，担任中级职务五年以上。
⑵大学专科毕业，从事专业技术工作十五年以上，并担任中级职务五年以上。
⑶中专、高中毕业，从事专业技术工作二十年以上，并担任中级职务五年以上。
参考资料百度百科——职称评审

作为一名教师，为什么评不上高一级职称？这里面的原因很多，但我认为，最重要的原因在于教师本人。下面结合我省中小学教师职称评定的有关要求，从职称评定的硬件条件和软件条件方面作以简要分析。

一、因为缺少评定高一级职称的硬件条件这方面的条件主要有学历条件、毕业年限、任职年限、在岗情况和业绩条件等。其中最主要的，也是最难达到的是业绩条件。业绩条件的要求主要有三个方面，一是优质课、示范课或观摩课；二是各类表彰或教学成果；三是综合实践活动、研究性学习、校本课程、学生社团活动、教科研课题等。从以上条件来看，作为一名教师想同时具备以上三条业绩条件，哪怕是县级的荣誉，也并不太容易。
首先，学校方面的原因。我们都知道，各类表彰的名额都比较少，僧多肉少，这里面存在着一定的竞争，在评选和推荐先进个人时，一些学校没有做到公开、公平、公正，仅有的表彰名额被学校领导或关系户占有，一线教师获得表彰的机会较小。从平时掌握的情况来看，这种现象确实存在，但毕竟是少数，绝大多数学校着重考虑的还是工作能力和工作成绩。
其次，教师自身业务能力较差。这才是教师评不上高一级职称的真正原因。既然是业绩条件，主要考核的就是教师的工作能力和业务水平。其实这些条件是相辅相成的，有一定的关联性。教师只有不断的钻研业务，多读教育书籍，多听优秀教师上课，虚心向老教师学习，提高自己的授课水平，真正上好每一节课。只要课上好了，想获得优质课奖励也就不难了。
优质课教师都是从学校到县、市，一级一级推荐评定出来的，如果不能获得所在学校的认可，也就不能获得向上推荐的机会。例如我县进行教师优质课评选时，就是先由乡镇中心学校在广泛听评课的基础上向县基础教研室推荐候选教师，县教研室组织听课评议，评定教师是否能够获奖及获奖的等次，特别优秀的教师还会被推荐到市里参加市级优质课评选。
因此，即使是学校推荐上去的候选人，能不能在一级一级的优质课听评中获奖，或者获得什么等次，都具有不确定性。何况你因为课堂教学水平较低，根本没有被推荐上去的机会呢！这种情况下，想拿到一个优质课证书基本没有可能。从教学质量方面来说，教学质量是教育的终极目标，也是一所学校的生命线，是学校生存和发展的基础，历来为学校所重视。在学校对教师的考核评价方面，教学质量的高低是其中一个重要方面。
教师如果教学水平不高，教学质量自然也不会太好，所以有了表彰和荣誉，学校首先考虑的是那些工作态度好，责任心强，成绩突出的教师。作为质量平平的你，又哪来的表彰和荣誉呢？从教育科研方面来说，教师要有一定的科研能力，能够在不断的教育教学研究中更新自己的教学理念，改进自己的教学方式、方法以及教学手段，在教学研究上有所突破。
如积极参加学校或上级部门组织的教研活动，和同事们一道进行一些课题研究活动，总结自己教学实践中的经验与得失，撰写教科研论文，为自己晋升职称创造条件。在课题研究方面，不少老师存在认识上的误区，觉得课题研究太高大上了，好象距离自己很遥远，自己在一线教学，搞不了什么课题。
其实，我们放平常心即可，搞课题研究就是要从课堂教学出发，本着“问题即课题”的思路，把自己或同事在教学实践中遇到的一些实际问题拿来，进行研究和探索，边教学边实践，找到解决问题的办法，这就是课题研究。只要把自己探索的过程、方法、取得的效果总结出来，就是研究成果，这样的课题研究扎根于课堂教学的土壤，更有实际意义。
第三，教师不能适应素质教育的要求。现在的教育，比较重视学生综合素质的培养，也就是通常说的素质教育，教师的工作已不仅仅是教书，更重要的任务则是育人。从素质教育的角度来看，要求教师具备多方面的知识和能力，如能够较好的组织学生开展第二课堂活动、社团活动，开发和实施校本课程等，去培养学生的综合素质，发展学生个性特长。
在这些方面，深入持久的进行下去，同样可以取得成效，为自己晋升职称创造条件。如果缺乏这些能力，或者不愿意过多消耗自己的精力，那也就失去了获得这方面荣誉的可能。

二、因为缺乏评定高一级职称的软实力我们都知道，一年一度的职称评定，指标有限，竞争激烈。除了上面分析到的硬件条件外，教师要想晋升职称，还要有一定的软实力。
1.校内竞争力。具备了硬件条件，才有了参与指标竞争的资格，还要经过学校评审小组的评审。各学校制定的方案各不相同，都是结合学校实际情况制定的，无外乎教师的专业知识和能力、工作量完成情况、教学经历、教学效果、学生管理、教学研究等常规工作方面，其中重要的还是教学效果和学生的管理。可以说，只要你的教学成绩比较突出，为人处事不是太差，在学校评审中脱颖而出并不是多大问题。当然，由于指标少，综合排名有先有后，只有真正靠前才有可能获得晋升职称的资格。
2.讲课答辩能力。现在，评定高一级职称，仅仅获得推荐名额是不够的，在各级评审中，还要进行讲课和答辩。参与过的老师都知道，讲课答辩的过程是相当严密和公正的。当然，对于大多数一线教师来说，这不算是什么难题。讲课，只是把地点转移到了评审处，讲课的对象由学生换成了评委老师；至于评委老师的提问，一般都是围绕教材教法来提问的，很多问题也正是我们日常教学中需要考虑和解答的问题，所以回答起来也并不难。
那为什么每年的职称评定总要有老师因为讲课答辩不过关而被淘汰呢？仔细了解可以发现，这些老师，要么多年不在教学第一线，一直没有担课，不会讲课；要么是评定专业与日常教学不一致，如教历史的申报语文专业，教语文的申报外语专业等等，由于对教材不熟悉，对申报学科的教材特点、教学内容不了解，因而导致教材处理不当、讲课失误，问题回答不完善，结果被刷。再不然就是因为心态不好，过于紧张，讲课答辩中出现失误，影响评委打分。

综上所述，教师评不上高一级职称的原因虽然有很多，但最根本的原因在自身。为此，我建议：想晋升职称，必须从自身入手，提前为自己创造条件。最根本的是要提升自己的教学水平和综合能力：
一是要坚持不懈的参加继续教育学习。积极争取和充分利用每一次培训学习的机会，边学习边反思，并把学到的知识运用到自己的教学实践中。
二是要积极参加各种教研活动。无论是学校、乡镇还是市县组织的教研活动，有可能的话尽量参加，并且抱着认真学习的态度去参加。参与教研活动的老师都是来自一线的，比一些教育专家更贴近我们的工作实际，他们有很多好的经验值得学习。
三是要多读书学习。前一阵子，俞敏洪不是说中小学教师不读书教不好学生嘛，并不是没有道理。大多数老师忙于工作和家务，很少静下心来读书学习，是不争的事实。要想提高自己的教学水平，读书学习是必须的，只有掌握了先进的教学理念，并以此指导我们的教学实践，才能达到事半功倍的效果。
四是要善于反思总结。教师不能只管拉车不看路。日常工作中，甚至每节课后，都要进行认真反思，比如自己的教学目标达成了没有，课堂组织是否存在漏洞，教学方法是否得当，有无需要改进的地方，应该如何改进，学生对所学内容的掌握情况等等
把自认为成功的地方和不足的地方、改进的方法等记录下来，久而久之，就能形成习惯，对于提高自己的授课水平极有好处。好了，啰嗦了这么多，不知对题主有用没用，希望能给你一点点启发吧。老胡也衷心欢迎同行们批评指正。

已在高校取得的最高职称任职年限计算。因为你原来是在高校任职，转中小学后需要把职称转为中小学教师职称系列，这个转系列是同等职称级别之间进行。也就是说你转系列后的职称相当于你原来高校时的职称，以后晋升高一级职称，当然要从在高校取得该职称计算年限。温馨提示：如果评职称需要发表论文，记得最少提前半年安排，真心希望对你有帮助。

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