如何让学生轻松识字

浅谈怎样让小学生轻松识字~

海南省儋州市排浦中心学校 作者：曾侠 小学生的阅读对学好各门课程，获取丰富知识，对学生一生发展，都有很重要的意义。在九年义务教育的新课程语文教学改革中，在教学指导方面强调了学生识字教学的极端重要性，体现在教学操作上，把识字教学重点放在低年级作为全面提高识字教学质量的重要突破口。小学语文课程改革调控思路是小学低段重在解决识字，小学中段重在解决阅读问题，小学高段重在解决写作问题。那么，在小学低年级语文教学中，识字能力的培养对学生来说是很重要的。尤其是近年来，所实施的新教材，低年级的识字课程占语文教学的比例就更大了。确实，识字能力的提高能够有效地促进学生们的阅读水平，因此如何培养低年级学生的识字能力，激发学生的创新精神，通过种种的教学方法进行识字，发展学生的多元智能是相当重要的。如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，让阅读提前实现，使学生可以马上把他们的识字成果运用于阅读中，增加学生对语文学习的成就感，对学习的兴趣，是每一位教师所面临新课题的挑战性工作。下面是我就本人在近期的识字教学中如何引导学生掌握学习生字的情况谈谈如下： 一、 激发学生的识字兴趣 对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在入学教育中，我就这样向学生介绍：小朋友们，你们好！我是曾老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？学生们都会很乐意地说：我是xxx。然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。通过这样一个设计，使学生们更快地认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。最后，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让每一个小朋友去认一认，读一读，让学生们都能积极地参与识字。 二、 根据学生年龄特点的方法去识字 根据儿童的思维特点，教师们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教学口、耳、目这一课时，我在开课初，就用图画与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。我还根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如走迷宫、找朋友、配对子等，让学生在轻松、活泼的气氛里有趣、有效识字。识字的最终目的是为阅读做准备。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。在教学中，教师可抓住有利时机，把课本和课外读物有机地结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。在识字教学中，我抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读兴趣。在课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》、《海的女儿》、《丑小鸭》 每到这时 ，孩子们的眼睛会睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理特点，指导他们去读带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》、等书，告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，教师可定期利用课外阅读课的时间，让学生读故事，讲故事，演故事，不求形式统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，与大家分享，激发看书的热情。在阅读的过程中，教师应做到：无论是阅读流畅还是结结巴巴，只要他有兴趣就可以。 要提高儿童识字的能力，我们必须在汉字教学中，采取多种形式，想方设法丰富学生识字的方法，让学生不觉得学汉字枯燥无味，让他们快快乐乐地学习，把祖国的语言文字学好。 三、引导学生在识字中体验快乐 在教学认识同一类偏旁的生字，如早、星、晨、春、阳、晚时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳日有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。在教学象形字，如火、山、石、木等时，我引导学生把图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。对于会意字的教学，我借助会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如不正歪， 三人众，三木森，从中了解会意字的构字规律，使学生自己学会学习同类别的字。对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如日和目，木和禾，他、她、它，都可以在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。 四、 引导学生在生活中识字 鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。这正印证了新课程标准实验教科书的指导思想：学语文，用语文，语文生活化。我们应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动都有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。著名心理学家维果茨基说过：活动和交往是发展的源泉。

首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在中学，由于中学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。

如何让学生轻松识字，快乐识字？下面谈谈自己的一些经验和方法。
一．为学生参与识字创设轻松愉悦的氛围。
要想识好字，首先要参与。参与是学生智力与能力发展的关键，教师必须想方设法营造宽松愉悦的教学氛围，激发学生识字的兴趣，使学生主动参与。
要营造宽松愉悦的氛围，作为教师最重要的是要相信学生。学生的思维一旦被激活，他们有的一些识字方法是我们意想不到的，所以不能低估孩子，不要包办代替，让他们大胆地去想，大胆地探索属于自己的记忆方式，使识字教学由机械枯燥、索然无味变得富有情趣。
要营造宽松愉悦的氛围,学生的主体性不可忽视。在识字教学中，我常会设计这样的环节：小朋友们，在我们身边的每一个角落，只要我们用心观察，就会发现汉字的确是我们形影不离的好朋友，如药品说明、食品包装、物种商标、广告招牌等。在我们的生活中，他常常会悄然的来到我们身边。这几天，你又从哪学会了什么字？有什么方法记住了哪个字？这时，他们个个活跃无比，恨不得直冲讲台，把自
己意外的收获公布于众，让大家共同享用。这样，不仅给孩子们提供了一个展示自我的平台，又使每个学生在参与中体验到成功的喜悦。
要营造宽松愉悦的氛围，教师在评价时还应注意语言的艺术性、幽默感。在学生交流识记方法时，鼓励学生“一字多法”进行交流记忆。这样，学生的思维逐步活跃起来，总想着“你能想出办法，我要想出更好的记忆办法”。这样，他们的进取心会慢慢滋生，逐步壮大。如果教师再运用一些富有情趣、富有激励性的语言进行评价，他们就会在教师宽容的评价中，变得更有自信地去大胆创新。 二、引导学生自己去发现，在发现中识字。
新课标强调：“学生是语文学习的主人，在教学过程中要引导他们在实践中主动地获取知识。”学生由一年级步入二年级，识字的经验也积累了一些。作为教师，应逐步简化识字的过程，给学生创造独立识字的机会，引导他们多想办法，多发现一些行之有效的识记方法。在发现中识字，不断提高学生识字的能力。汉字的形成是有一定的规律可寻的。在平时的识字教学过程中，教师要善于引导学生去发现，及时总结识字方法。如利用“加一加、减一减、换一换、编字谜、笔顺法”等。学生一旦掌握了这些方法，有这些经验奠基，我们便可放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会调用已有的信息将生字与熟字联系起来进行比较记忆，这样就容易多了。同时，他们的小脑瓜也越来越灵活，想像力也就越丰富了。如我在识字教学中，曾有一位学生对“莓”字编出了一条谜语：“每天头上戴草帽”，学生很容易就记住了。再如：仙——一个人住在山边；休——一人站在大树旁；甜——舌头尝出甘蔗味；宁——小丁头戴一顶帽；坏——玩土不是好
习惯等等，举不胜举。这样学习，学生记忆深刻，学习时情绪高涨，轻松自如。在教师的引导下，他们能总结出记忆字形的方法，同时，还能品尝到成功的快乐，便会时时处处运用这些方法识字而不去依赖于任何帮助。持之以恒，学生的识字能力也会不断提高。 三、运用好课程资源，指导学生归类识字。
人教版语文第三册《语文园地》中“我的发现”这一块有六个形声字泡、饱、跑、抱、袍、炮。在教学时，就要充分的发挥学生的自主性，放手让学生观察、交流、讨论，让学生在朗读韵语中发现字的特点，即：字的左边跟字义有关，右边跟字音有关。运用这种方法来学习形声字，并具体了解左边偏旁与字义的关系，右边与字音的关系。
又如，同册《语文园地五》中“我的发现”这一块，第一行字都有金字旁，与金属相关；第二行字都有衣字旁，与衣服、被子等有关；第三行字都有病字旁，与病痛有关。学生可利用形旁表义的特点，熟记生字的同时发现形声字的规律，运用规律识字，学生自然就成了探求知识的主人，再出示（扌）（讠）（月）等部首，让学生将同一偏旁的字列出来，发现其规律，巩固形声字形旁表义特点的认知与理解。通过再剖析，学生识字的兴趣浓厚，高高兴兴地与生字成为了好朋友。 四、运用通俗事例，让学生巧妙记住形近字。
小学生对生字字形的把握不够准确，特别是一些形近字，学生碰到后总会感觉头疼，拿不定主意。但如果运用一些通俗的事例，学生就会记忆犹新。如：“买”与“卖”这两个字，是学生经常性用错的生字。我教学生记忆时，讲了一个通俗的事例：妈妈去街上买东西，买东西就要花钱，妈妈把钱花掉了，自然头上的十块钱就没有了。如果
妈妈上街卖东西，买东西的人要给妈妈给钱，“卖东西”的“卖”头上就有“十”。学生仔细想想后，的确对这两个字的运用就有了一定的把握。这样，学生就能巧妙地将这些形近字分辨清楚，然后我让学生自己选择一组形近字，发挥想像，学着老师的样创编事例，分辨记忆。这样，不但使难以分辨的形近字使用得准确，还不同程度地提高了学生的创新能力。
五．自制生字卡，在动手的过程中快乐识字。
低年级学生比较好动，如果采取一直在静中识字，他们的注意力不够集中，但如果让他们在动中识字，则会收到事半功倍的效果。初次接低年级语文教学时，总觉得孩子太小，可能不会制作，或担心他们制作得不好，一直没有采用。在偶尔的一次试用中，我发现，我错了，错在低估了孩子，很多小朋友细心得让我佩服，他们竟将字卡制作成自己喜欢的图形，使用彩色笔正面写上字，背面写上词，有的甚至把字的拼音、部首、大写字母、笔画数都标得非常清楚，字卡制作得一个比一个精美；识字的效果神奇得令我吃惊，一部分学生由一课结结巴巴认识两三个生字到自主、流利地全部结识，这是一个质的飞越。
通过与家长的交流，我得知他们在动手制作的过程中，几乎忘掉了自己最喜欢的电视节目，忘掉了自己最痴迷和游戏，做好后还会学着老师的样考考爸爸妈妈。那一刻，他们已经快快乐乐地结识了新朋友。当我发现这种方法行之有效时，我顺势激趣，让他们在家准备生字箱，将自己制作的字卡储存起来，在期末复习时备用。学完课文后，再把自己的生字箱带到学校展示，评出识字冠军，制作冠军，这样，
学生识字的兴趣也永不褪色。
实践证明，在低年级识字教学中，灵活运用这些方法，学生就会轻松识字，并能体验到识字的快乐，提高识字的能力。

多和孩子做文字游戏。正面写字，后面画出象形的图形，实在不行就依靠APP了，比如悟空识字，洪恩识字，每天15分钟就好

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