浅谈在阅读教学中怎样发挥学生的主体作用
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阅读教学该如何发挥学生的主体作用呢？
一、 让学生明确学习目标。
目标明确，才能学得主动。首先要让学生明确本课语文学习方面的目标。上语文课，不仅要领悟课文所表现的思想感情，而且要学习课文中的语言文字，要领会作者是怎样运用语言文字来叙述故事、表达思想感情的。
其次，教师要制定好课时目标，从而落实全文的语文教学目标。课时目标要根据各类学生的实际情况，区分下等目标、中等目标、上等目标。后进生完成下等目标，即最基本的教学要求；中等生完成中等目标，即理解知识有一定的深度，应用技能比较熟练；优等生完成上等目标，即知识理解深刻，技能运用熟练，且具有一定的创造性。如教学《月光曲》一课，其中一项教学目标是让学生理解“陶醉”这个词。我根据学生的认知实际，下等目标为：课文中“穷兄妹俩被美妙的音乐陶醉了”表现在哪里？中等目标为：概括“陶醉“在文中的意思，用“陶醉”造一个句子；上等目标定为：自己创设情景，并用“陶醉”这个词。这样做让各类学生在自己原有的基础上得到了提高。
二、 把时间还给学生。
自主活动时间是学生主体作用得以发挥的首要条件。如果自主活动时间被占用了，发挥学生的主体作用就成为一句空话。以往的阅读教学中，教师是主角，由他们一问到底或是一讲到底，学生自主活动的时间都被教师的提问或讲解挤掉了。因此，必须彻底转变观念，教师必须由课堂教学的主角转变为课堂教学的组织者、指导者、协调者、促进者。这样就可以从教师嘴里省下时间，留给学生充足的活动时间。那么，在40分钟的课堂教学中，应该留多少时间给学生，多少时间给教师呢？我认为，教师活动时间不得多于30%，学生活动时间不得少于70%。也就是说，要让尽可能多的时间参与尽可能多的活动，获得尽可能多的实效。
三、 创造民主、和谐的学习氛围。
许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围，只有让学生感到“安宁和自由”时，他们才能真正学到新的知识。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。不仅教师可问学生，学生也可问教师。同时，要鼓励学生之间互相讨论、互相问答，正是在这种相互作用的共同活动中，学生才能成为能动的学习主体。
教师在教学中还要注意倾听学生的意见，鼓励学生敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。前不久我教《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了伟大的母爱。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”我听后笑着说；“你读得真认真，看来老师的概括不准确。那么怎样说才确切呢？”学生又一次活跃了，最后总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。
四、 教给学生学习的方法。
教师在教学中要有意识地让学生逐步领会学习方法。比如教《将相和》一课，我就是这样采用下列步骤，帮助学生掌握学习方法的。（1）初读课文，整体感知。让学生从题目人手，根据“预习”的提示，理清课文内容。让学生指出题目中的“将”和“相”分别指谁，说一说两人为什么不“和”，又为什么“和”了，课文是按什么顺序记叙的。（2）抓住重点，突破难点。《将相和》一文的重点部分是三个小故事，难点是认识蔺相如机智、勇敢、顾大局、识大体的品质和廉颇勇于改过的精神及两人共同的爱国思想。学习中，可让学生抓住三个故事之间的内在联系，通过理解两人关键时刻的不同表现，领会两人不同的特点。（3）质疑问难。“质疑问难”是学生学习活动中不可缺少的一环，学生有疑问，才有思考。（4）有感情地朗读课文。让学生通过有感情地朗读课文，体会到有感情的朗读能使自己受到美好情感的熏陶，并能使自己在特定的语言环境中理解“不可言传”的词语，学到作者的规范的、优美的书面语言。
《语文课程标准》中关于阅读教学内容和要求的规定是培养、提高学生阅读能力的指导思想和教学依据，现代阅读历年重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，强调教师与学生在课堂阅读活动中是平等的对话，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而教师在传授知识的过程中，要重视对学生学习方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力，变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。所以我认为教师在阅读教学过程中应做到以下几点： 一、激发学生阅读兴趣 兴趣是最好的老师，让学生喜欢阅读，从中感受阅读的乐趣，以此提高阅读教学效率。学习将陪伴人的一生，学会阅读，将会使学生受益一生。阅读过程是信息提取的过程，也是学生最重要的学习方式。在孩提时代，学生已经通过父母的讲故事，说儿歌的形式，激发了探求新知的欲望，当不满足于听讲的时候，开始了自己的阅读之路。所以根据学生的个体差异，教师要在学生原有的基础上来激发学生的阅读兴趣。不同学段，课本的要求不同，导入就成为学生学习文本，提起学生阅读兴趣的途径之一。教师可根据文本的要求，以故事、儿歌、古诗、歌曲等形式导入文本。课下根据学生的特点，选择他们合适的阅读材料，让学生根据自己已有的知识和经验读懂作品，能读懂就有收获，有收获就有成功的体验。因此有必要地降低对学生阅读的要求，不过深。课堂上还要让学生拓展自由阅读的空间，自由阅读，想读什么就读什么，想怎么读就怎么读，不进行束缚，不做统一的规定和要求。还可以根据学生的喜好开展多种多样的活动，比如讲故事比赛，辩论赛，故事接龙，朗读赛等，让学生在丰富多彩的活动中，提高阅读兴趣。 二、把握学生阅读中的情感 文学作品是最好的情感教育的材料，在《语文课程标准》中提出的目标很明确：“欣赏文学作品，能有自己的体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品位作品中富于表现力的语言。”作为教师在阅读教学中，一定要把握好学生的情感和价值倾向。俄罗斯小说家尤里说：“一个人打开一本书，就是在仔细观察第二生活，就像在镜子深处，寻找着自己的主角，寻找着自己思想的答案，不由自主地把别人的命运、别人的勇敢精神与自己个人的性格特点相比较，感到遗憾、怀疑、懊恼，他会哭会笑，会同情和参与——这里就开始了书的影响。所有这些，按照托尔斯泰的说法就是‘感情的传染’。”这段话形象而深刻地告诉我们，阅读的过程实际上就是“感情的传染”过程，比如七年级语文教材，每个单元的侧重点不同，对学生的情感教育也不相同，有对人生的感悟，有对亲情的赞颂，有对科学的追求，又有对自然的热爱，而这些内容恰恰能陶冶学生的情操，感染学生的情感，教师在教学中一定要引导学生说出自己的见解看法，正确的加以赞扬，不正确的就要加以引正，只有这样，才能使学生自己的体验得到好的发挥，把握正确的情感和价值观，而教师也要把握好这一关！要知道正面教材也会成为反面教材，因为正如电视中介绍的识别骗局却能成为学会骗人的技巧一样，所以教师要有正确的判断，及时指点！ 三、加强学生在阅读中的朗读训练 《语文课程标准》中指出“用正确、流利、有感情的朗读”，而这个目标都体现在每个学段中，可见对于朗读的作用教师是不能忽视的。首先朗读是培养我们当众表达思想、发表见解的重要途径。课堂回答问题，发表见解的前提是熟读课文。文章读熟了，读懂了，自己的语言连贯了，就有表达的基础，从而产生表达的欲望。那些不喜欢发言、性格内向、胆小的同学，只要反复地大声朗读，既可锻炼胆量，又可使文章烂熟于心，长久训练，就会愿意并善于表达。其次朗读是锻炼思维、发展智力的重要途径。智力的核心是思维，思维又和语言密不可分，朗读正是思维与语言的双重训练。学习各门知识以形成技能，前提是借助朗读训练。朗读的语流速度快慢，词与词、句和句之间的换气、间歇与衔接，音调的高低，语气的轻重，情感的处理等，要有规律的变化，这样才能使我们的思维有“张”有“弛”，才能体验到获得成功的喜悦感。再次朗读是陶冶情操、培养品德的重要途径。初中学生正处在成长阶段，观念、性格、情感在逐步形成，这就要求有足够数量的有益读物来适应这种生理和心理的需要，以使自己健康成长。例如我们读外国作品《爱的教育》时，若能怀着主人公的心情来朗读，尤其是恩利科的父亲写给儿子的那篇爱国文章时，就会激起同样的感受，更加珍惜今天的幸福，热爱自己的伟大祖国。 四、注重学生在阅读中的主观感受和体验 每一篇作品都表现出作家个人独特的人生经验、情感体验和思维方式。作家以鲜明的个人风格，独特的创造力，为人们提供了无限广阔的想象空间。在阅读时，学生可以根据自己的生活经验、性情气质以及知识积累、兴趣爱好等，仔细体察验证作者是怎样观察思考的，并“体会含蓄蕴藏的意思，玩味精微细致的情境，领略论断臧否的分寸”（张志公先生语）以增进思辩能力。一千个读者就有一千个哈姆雷特。由于我们每个阅读个体不同，他们的生活感悟和情感体验不同，因此会“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙”（赵翼《闲居论书》）。我们在学生个体自读、整体感知的基础上在班级或小组内开展读书交流活动，让学生满腔热情地投入，允许学生有自己独立的见解，将自己的阅读感受和体验与大家一起交流和分享。教师尊重学生的个体差异，真正实现读者与作者、读者与读者的多向交流，在交流中弘扬个性，开启新的情感契机，撞击出阅读心得的火花。 五、鼓励学生多角度有创意地进行阅读——研究性阅读 《新课程标准》中提倡研究性阅读,研究性阅读有助于发展学生的智力和创造性思维，中学阅读教学与成人个体阅读的显著区别，在于课堂上同时存在两种阅读主体，即教师个体和学生群体。一般来说，教师对课文的理解欣赏水平高于学生。如何使学生的理解欣赏水平提高到教师的高度？传统的作法是讲解分析，即教师把自己的（或从教参中抄来的）阅读体会和盘托出，奉送给学生。实践证明这样做费力不讨好。正确的做法应该是引导学生在阅读实践中自己去探寻、研究、思考，发挥每一个阅读主体的创造精神。如果引导得当，学生群体的阅读水平有时会超出教师个体，达到意想不到的广度和深度。阅读过程中引导学生去研究，有助于发展其观察力、记忆力、想象力和创造性思维能力。研究性阅读的核心是质疑，即提出疑问。孟子说“尽信书不如无书”，程颐说“学者先要会疑”，张载说“学则须疑”。这是对传统语文教学精华的继承。课文反映了什么内容，是否真实，怎样写的，为什么这样写，有无更好的写法，语言表达有哪些特色，有无更好的表达方法……诸如此类的问题，只有引导学生自己去思考、分析、研究，才有可能提出自己的看法。在中学阅读教学中，培养学生敢于和善于质疑的能力，是培养创新能力的需要。 解读——赏读——研读，正是中学生阅读能力的三个基本层。 总之，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的途径。阅读在学生的全面发展中占有重要地位，如何体现实施《新课程标准中》的阅读目标，以及发挥阅读教学的重要作用，把握好阅读教学，更需要每一位语文教师的努力探讨。 在阅读教学中如何发挥学生的主体作用 郭正魁
？笔者认为必须抓好以下几点： 一、优化教学氛围，使学生乐学 要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。这是因为教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态，其情绪良好，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快；而不良情绪却使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。所以教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生 “ 亲其师、信其道、乐其学 ”。 二、灵活运用教法，激学生想学 心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。实践也证明：学生对某门学科有了兴趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。为此，在阅读教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵活运用教法为手段，以教更好地为学服务为目的，激发学生的学习兴趣。一可化静为动。根据小学生好动的特点，教师利用教材提供的信息，进行动态处理，变静为动，让学生画一画、做一做、听一听、看一看、演一演、想一想等，积极参与，主动获知。二可变单为众。千课一法是造成学生厌学的重要原因。为了激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，在教学中教师要因文制宜、因人制宜、因需制宜，灵活运用教学方法，使学生常有新鲜之感。如：理解词语的方法，如果都要学生查字典理解，学生必然感到枯燥，教师可因词而异，有的可采用词素解词法，有的可用近义比较法，有的可用演示法，有的可用联系上下文或联系学生生活实际解决等等。在具体阅读时，也要避免 “ 千课一面 ” 的模式，因课因人而宜，有的可直入重点，中间突破；有的可篇末入手，逆推导读；有的可抓住一点，辐射全文。这样，变单为众，从而形成生动活泼、有情有趣的学习气氛，激起学生主动学习的欲望。 三、注重学法传授，让学生会学 加强学法指导，帮助学生 “ 学会学习 ” 是当代一种全新的教育观。古人也曾指出： “ 授人以鱼，只供一餐 ；授人以渔，可享一生。 ” 为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这样才能真正发挥学生的主体作用。学法指导一般有：注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异，因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意、图形式。如：学习同类课文和段落相似的课文可用迁移式。学生在教师的引导下，掌握学习方法，主动求知，让学生自己会学。 四、提倡质疑问难，促学生好学 “ 思维从疑问和惊奇开始 ” 。学起于思，思源于疑。通过质疑可以使教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。对于学生的质疑，无论是课始预习性质疑、课中深入学习质疑，还是课尾回顾延伸性质疑等，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢提问到 “ 敢于 ” 提问；通 过引导，使学生逐步做到 “ 善于 ” 提问。在阅读教学中，对待学生的不同质疑应进行不同的处理，内容简单和课文有一定关系的可适时解决；和课文重点、语言文字训练点有直接关系的则纳入教师的教学范畴，重点解决，直至人人释疑为止。在解疑中要打破教师包办的局面，有的可启发学生相互解疑，有的可引导学生自己解疑。教师的主导作用也充分体现出来。同时，进一步鼓励学生善 学的积极性。 五、讲究提问艺术，引导学生深学 要发挥学生的主体作用，提问的好坏是很重要的一环。教师必须精心钻研教材，所提问题符合学生心理特 点和年龄特征，在学生的 “ 最近发展区 ”内，能引起学生认知的冲突、心理的失衡、情感的波动、求知的欲望。
语文课堂教学应成为学生自主学习的阵地。现就如何在课堂教学中改变教学观念，强化主体意识。发展学生个性，培养创新思维发表一下看法。 关键词： 语文 课堂教学 主体作用 创新能力 语文课堂教学应成为学生自主学习的阵地，应该让学生在语文课堂上享受到学习语文的乐趣，品尝到语文给他们带来的无限的精神激励和鼓舞，我体会到语文课程应该是开放而富有创新活力的，学生如果在感兴趣的自主活动中获知、用知，其语文素养的无形提高自是不言而喻了。 一、 改变教学观念，强化主体意识 一切改革首先是观念上的改革。教师要真正认识到学生是有主观能动性的人，要相信学生的内在潜力，摆正教与学、知识与时间的关系。用“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养阅读能力和良好的阅读习惯，使学生自己能读书”之目的来指导、设计和评价自己的课堂教学，正确认识、摆正师生的地位和作用，更新教学观念，强化主体意识。 １、 改变思考的角度 教师在备课时不光要考虑怎样教的问题，更重要的是要考虑学生怎样学、怎样用，也就是说要把学生语言行为的实践环节作为教学过程的主要环节之一，并加以落实。把以往课前备课时习惯考虑的“这篇课文（或这节课）应该先讲什么、再讲什么”换成“这篇课文（这节课）先练什么、后练什么”；把课后常想的“这节课我讲得怎样”换成“这节课学生学得如何”，这样，教师思考的角度变了，学生在老师心目中的位置也变了，久而久之，教师的着眼点也就自然而然地变了。 ２、 优化课堂结构 课堂上教师要留尽可能多的时间给学生读书、思考、讨论、练习。叶圣陶曾谈到：“讲说和指导之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，硬是要按照规格练习。练习所得技能技巧不是别人能代劳的，非自己练不可。”叶先生的这段话对指导我们如何优化课堂教学结构有很好的指导意义。课堂上教师要尽量减少不必要的环节和无重点、无层次、无深度的串讲分析，空出时间来，让学生去动口、动手、动脑，进行有重点、有层次的练习，以达到巩固知识形成技能之目的。 ３、 强化学生的主体意识 教师在平时教学中，必须抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生充分认识到学习是自己的事，要主动读书、主动思考、主动练习。教师若能充分培养学生良好的学习习惯和意志品格，变“要我学”为“我要学”，那学生的主体作用也就能得到实实在在的发挥。 二、 发展学生个性，培养创新思维 实现语文素质教育的最高境界，是发展学生个性。作为语文教师应该在语文素质的全面发展中，促进学生个性的发展，培养创新思维。 １、 质疑的本质是一种批判精神 发明家保尔·麦克克里德说：“唯一愚蠢的问题，是你不问问题”。苹果从树上掉下来，人们已“司空见惯”，而牛顿偏偏要问为什么？为了寻求答案而苦思冥想，由此有了“万有引力”定律的卓越发现；正由于对托勒密“地心说”的怀疑，才产生哥白尼的“日心说”。这足以说明创新的思维可以改变世界。语文课堂教学中的质疑，对发展学生个性，培养其创新思维而言，亦是同样的道理。 ２、 搭建平台，给学生以实践创新的机会 在近年的语文课堂教学中，我给自己定了一条这样的原则：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一个权利，让他们自己去创造；给学生一个机会，让他们自己去实践。总是不断为学生搭建表现自我的平台，给学生以实践创新的机会。如：在学习《雷雨》时，我让学生在课堂上表演；学习《装在套子里的人》时，我让学生展开辩论；学习《我为何而生》时，先给学生一个“你们又为何而生”的话题，尔后在课堂上即兴演讲。这样，学生不但踊跃参加，学到了课本知识，而且积极实践，思维能力和创造能力得到提高。 总之，在语文课堂教学中，只要我们改变观念，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生的思维积极性，并为之“搭桥铺路”，就一定能使他们创造性思维的火花得到绽放。浅谈在阅读教学中怎样发挥学生的主体作用视频
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