请依据知识与能力相结合规律，阐述学科教学中如何培养学生问题解决的能力。
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在学校情境中，大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的，这也意味着结合具体的学科教学来培养解决问题的能力是必要的，也是可行的。 具体可从以下四方面入手：
1.提高学生知识储备的数量与质量
（1）帮助学生牢固地记忆知识。教师应教给学生一些记忆和提取信息的方法，鼓励学生应用这些方法。
（2）提供多种变式，促进知识的概括。教师要重视概括、抽象、归纳和总结。应用同质不同形的各种问题的变式来突出本质特征，加强对不同类型的问题 的区分与辨别，提高学生对所学内容的理解水平。
（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。教师要有意识地沟通课内外、不同学科、不同知识点之间的纵横交叉联系，使学生所获得的知识不是一个孤立的点，而是能够融会贯通、有机配合的网络化、一体化的知识结构。
2.教授与训练解决问题的方法与策略
（1）结合具体学科，教授思维方法。教师既可以结合具体的学科内容，教授相应的智慧技能，如审题技能、构思技能等；也可以根据已有的研究成果，开设专门的思维训练课。
（2）外化思路，进行显性教学。教师在教授思维方法时，应遵循由内而外的方式，即把头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确地、有意识地外化出来， 给学生示范，并要求学生模仿、概括和总结。这在一定程度上可以避免学生的不必要的盲目摸索。
3.提供多种练习、活学活用的机会
应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，防止学生埋没于题海之中；应考虑练习的质量。多种形式的练习，可以调动学生主动参与学习的积极性，提高学生知识应用的变通性、灵活性与广泛性。
4.培养学生思考问题的习惯
（1）鼓励学生主动发现问题。鼓励学生对平常事物多观察，不要被动地等待教师指定作业后，才去用公式或定理解决问题。
（2）鼓励学生多角度提出假设。在明确问题的基础上，教师可以鼓励学生从不同的角度尽可能多地提出各种假设，而不要对这些想法做过多评判，以免过早让学生局限于某一解决问题的思路中。这里注重的是数量而不是质量。
（3）鼓励自我评价与反思。要求学生自己反复推敲、分析各种假设、各种方法的优劣，对解决问题的整个过程进行监控与评价。也就是说，应注重培养学生的元认知能力，以有效地调控问题解决的过程。
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1.提高学生知识储备的数量与质量
（1）帮助学生牢固地记忆知识。教师应教给学生一些记忆和提取信息的方法，鼓励学生应用这些方法。
（2）提供多种变式，促进知识的概括。教师要重视概括、抽象、归纳和总结。应用同质不同形的各种问题的变式来突出本质特征，加强对不同类型的问题 的区分与辨别，提高学生对所学内容的理解水平。
（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。教师要有意识地沟通课内外、不同学科、不同知识点之间的纵横交叉联系，使学生所获得的知识不是一个孤立的点，而是能够融会贯通、有机配合的网络化、一体化的知识结构。
2.教授与训练解决问题的方法与策略
（1）结合具体学科，教授思维方法。教师既可以结合具体的学科内容，教授相应的智慧技能，如审题技能、构思技能等；也可以根据已有的研究成果，开设专门的思维训练课。
（2）外化思路，进行显性教学。教师在教授思维方法时，应遵循由内而外的方式，即把头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确地、有意识地外化出来， 给学生示范，并要求学生模仿、概括和总结。这在一定程度上可以避免学生的不必要的盲目摸索。
3.提供多种练习、活学活用的机会
应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，防止学生埋没于题海之中；应考虑练习的质量。多种形式的练习，可以调动学生主动参与学习的积极性，提高学生知识应用的变通性、灵活性与广泛性。
4.培养学生思考问题的习惯
（1）鼓励学生主动发现问题。鼓励学生对平常事物多观察，不要被动地等待教师指定作业后，才去用公式或定理解决问题。
（2）鼓励学生多角度提出假设。在明确问题的基础上，教师可以鼓励学生从不同的角度尽可能多地提出各种假设，而不要对这些想法做过多评判，以免过早让学生局限于某一解决问题的思路中。这里注重的是数量而不是质量。
（3）鼓励自我评价与反思。要求学生自己反复推敲、分析各种假设、各种方法的优劣，对解决问题的整个过程进行监控与评价。也就是说，应注重培养学生的元认知能力，以有效地调控问题解决的过程。
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