精读与略读的认识

精读与略读有什么关系？~

1、精读

精读的特点：“纤屑不遗”。也就是说，对阅读材料做全面、精细、深入的理解。精读的对象主要是优秀的文学作品和内涵较深经得起推敲的文章。精读训练的目的是培养学生的精读能力。主要包括：理解字、词、句、篇的能力；分析和评价的能力；朗读和笔记的能力。精读训练的重点是：教师提示精读的步骤和方法，学生逐步练习，直到完全掌握精读的技能，形成熟练的技巧与习惯。

精读的技巧与习惯主要凭借语文课堂教学来完成。训练的方法按阅读内容划分，可分为文字的训练、词语的训练、句子的训练、段落的训练、概括中心思想的训练、分析写作特点的训练。根据阅读的不同目的，可采用不同的训练方法。以培养学生的自学能力为目标可采用“导读法”；为调动学生学习的主动性可采用“设疑法”；为激发学生情感，提高阅读效率，进行审美教育可采用“情感法”。

2、略读

略读的特点是：“提纲挈领”，就是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。为了帮助学生提高略读的效果，教师要对学生进行具体的教导，对不同类型的材料，指示不同的阅读方法，并组织学生通过写读后感，开讨论会等形式掌握阅读要领。

略读时要注意以下几点：首先是要默读，就是无声地读。不用口发音和耳朵听，只用眼睛看、用大脑想，速度比出声读快得多。其次是在读时要去掉多余的动作。如阅读时用手指，用铅笔、尺子在页面上指指点点，头随视线的移动而移动等。这些都是多余的动作，略读时要去掉。另外是要扩大“视野”，即增大眼睛的扫视范围，由原来的一字一词地看书，变为一句一行地看书。最后，略读时抓住关键字、词联想。如看到“恨铁”就联想到下面可能是“不成钢”，这样做可节约一半的时间。

阅读训练是一项长期、复杂、艰辛的过程，但我们只要认定素质教育的方向，明确阅读训练的目的，科学运用阅读训练的方法，激发起学生的阅读兴趣，一定能不断提高我们的阅读能力。

略读是广义的快速阅读当中的一种。 略读法是一种与精读法相对而言的阅读方法。从形式上看，略读是不求深钻细研，而只求概览大意。所以，人们通常认为，略读就是泛读，因为二者的基本特点都是“观其大略”，但是，这两种读法还是有区别的。 叶圣陶先生把精读与略读纳入学校阅读课程教与学的范畴，他说，“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言，还是要指导，但只是须提纲挈领，不必纤毫不遗．所以叫做‘略’；一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研．从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多费心力，自会随基肆应，所以叫做‘略’。” 这里显然把略读作为一种较高级的建立在精读基础上的技能、技巧，强调首先要通过精读培养出一定的阅读能力，具有这种能力后，才能从事真正的“略读”。如果没有精读的能力和习惯，一开始就“略读”，容易形成“好读书不求甚解”的不良习惯。叶圣陶先生这里所谈到的“略读”，就与一般所说的“泛读”有一定区别了。 泛读是指为了概括地了解文章或片断的主要内容而进行的一种阅读方法，也是一种广义上的快速阅读法。它与略读法一样，常常与精读法相对而言。它只要求从文章整体着眼，在跳跃式的阅读中把握表述中心思想的主要句子，不必依次去读每一个句子，更用不着咬文嚼字。一旦对文章或片断有了一个概括的认识之后，就可以进一步确定是否有必要、有兴趣仔细地阅读全篇。 一般而言，泛读又叫概览、粗读，因为它“只观其大意”，所以与“要—一探究”的精读有对立的意义。但泛读又往往成为精读的先期阶段，与精读有着密切的联系。 换句话说，泛读由于从整体上先把握了文章大意，有利于精读时的准确理解。有一种所谓“整体——局部——整体”的阅读方法。“局部”指对文章的分析性精读，后一个“整体”指对文章的综合性精读，而开头的“整体”，就是指概览，即从整体角度上进行的泛读。有泛读（梁启超所谓“鸟瞰”）作先导，精读时就能抓住重点，深入钻研。 略读多以书面材料为对象，旨在扩大阅读视野的广度，其作用就在于能够大大提高阅读速度和阅读效率，来实现增加信息量和扩大知识面的目标。 略读时，读者只求略观大意，知其梗概，大致把握读物的要点和特点；而不求溯源探微，究其深意。其基本步骤是：首先，阅读前言（或序）、后记（或跋）和目录，了解作品的概貌和作者的意图；其次，掠读（或者扫读）正文部分，把注意力放在大小标题和有特殊标记的字、句、段上面；最后，仔细阅读自己感兴趣的部分或者所需要的部分。

精读与略读是语文教学中经常使用到的一对概念。在《义务教育语文课程标准（实验稿）》中也明确提到了略读和精读，但是，对这两个阅读中的方式，还缺少理论上的界定，基本上还停留在感性阶段。
    从字面上讲，精读应该是精细地阅读，略读是粗略地阅读。在《义务教育语文课程标准（实验稿）》第二部分课程目标的第四学段阅读部分的第3条就提出：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”这里告诉我们，略读是接近浏览的一种阅读方法，其作用与浏览也比较接近，即扩大阅读范围，拓展自己的视野。
    精读呢，《义务教育语文课程标准（实验稿）》在第三部分实施建议中的教学建议里的第（五）条选择教学策略时，提出“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”至此，才出现了“精读”的概念。
从这里我们也可以看出，在精读略读和浏览中，略读是介乎其间的，是一个相对的概念，它不如精读那么精细，也不象浏览那么快速。
    在实践中，大家的感觉是，精读是精细的读，精深的读，是认真琢磨，逐字逐句逐段去仔细推敲的深入的甚至带研究性的阅读。这种阅读涉及到文本以及注释序跋标点图表附录等，常常是从整体到局部再到整体，从形式到内容再到形式，这样多次的反复思考。在阅读的过程中，常常采用圈点勾画、评点批注、摘录笔记等方式进行，阅读的结果，也常常以卡片笔记等形式表现，或以熟读背诵等方式呈现。
    略读则是相对粗略的阅读，应用已经有的阅读方法，不多使用心力的阅读。略读一般读得广泛，读得迅速，理解得概括把握得比较粗略。也就是我们常常说的阅读后能够粗知大意，如大略知道主要人物或主要事件或主要观点或主要信息等。但是，略读不是简单的快速浏览，也不应该是一目十行的跳读猜读选读。它应该且也是一般的一次性的中速阅读，只是不作深究而已。
    我们应该清楚，略读是非常重要的一种阅读方法，它常常是我们面对一篇文章一篇作品是否需要进一步精读的前提。在语文教学中，略读是精读的重要补充，在平时或一生的运用中，精读是一种准备，略读才是常常的应用。
在现代测量中，在中考高考语文试题中，阅读一般都是考精读的能力，考阅读的深度。
    可以说，精读是一个人阅读思考深度的体现，略读是一个人阅读习惯素养的体现，研究探究治学需要精读，拓展视野提升素质需要略读和浏览。在语文教学中，这写阅读方法的指导是不可也决不该偏废的。

精度就是仔细的品味语言，理解其内涵，略读就是简单地读一下，仅仅了解表面的意思

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