如何在写作教学中培养学生的多元化思维方式的意义及价值

如何在写作教学中培养学生的创新思维能力~

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育的本质就是培养学生的创新思维能力。创新思维是指在已有知识经验的基础上，经过独立分析、综合，形成新联系，从而解决问题的一种思维过程；创新能力是在创新思维的基础上，经过推理判断获得新的、独特的认识能力。二者相结合即是创新思维能力，它是各种能力的核心。语文教学中的作文训练是培养学生创新思维能力的主要途径，即通过作文过程中的“选材——构思——写作——评改”四个环节培养学生的创新思维能力。
一、在选材中，培养学生的发散思维能力
选材，是学生作文的第一关。在教学过程中，我们经常会发现，学生的作文千篇一律，内容相差无几，而这些还是学生拼命咬笔头东拼西凑得来的。我们的生活原本是丰富多彩、五光十色的，可歌可泣的事情俯拾皆是，为什么写出来的作文如此糟糕？首要原因是在选材过程中学生的发散思维能力没有得到培养。
作文是运用语言文字反映客观现实、表达思想感情的一种智力操作技能，它离不开思维活动的参与。所谓发散思维，就是以一个问题为中心，从各个不同角度或侧面进行深入思考，以获得解决问题的全部可能。生活中的每件事都是一个多侧面、多元化的复合体，由于作者的能力、心境不同，因而对待事物的认识和感受也不一样。学生要在大量繁杂的信息中快速有效地选出切合文题、表达自己独特感受的材料，非具有发散思维能力不能及。举凡佳作，大都选材精当、见解独到。在选材时培养学生的发散思维能力，有助于学生作文时思维的流畅性和敏捷性。
发散思维能力的训练主要有以下两种方式：1.同一题目多体裁。学生在拿到题目后，诗歌、散文、小说等体裁皆可写，不必局限于某一体裁。2.同一体裁多立意。
二、在构思中，培养学生的形象思维能力
构思是围绕选取的材料，把生活中所闻所感的情境，即直观形象和表象，凭借联想和想象，在头脑中加工的过程。
画家对所画的形象要成竹在胸，然后才能进入创作阶段。构思的过程，即形象思维的活动过程。要培养学生的形象思维能力，就要创设情境、激发想象。教师要诱导学生进入特定的写作境界，调动他们的视觉、听觉、嗅觉等感官，身临其境，把选取的材料在头脑中进行组合加工。如布置下作文题目《第一次＿＿》后，有的学生写《第一次骑自行车》，这时候，头脑中的形象思维已经展开，仿佛自己就在操场上在学习如何溜腿、如何上座、如何七扭八歪地摔跟头；有的学生写《第一次炒菜》，自己好像扎好围裙，已经在厨房里开工，择、洗、切、抄，油、盐、酱、醋，色香味俱全的一盘佳肴呼之欲出。
可见，在构思过程中，教师要着眼于学生形象思维的发展，以丰富的生活积累表象为基础，以创设情境、激发想象为手段，充分发挥学生感官和心灵的作用，强化他们的形象思维能力，从而提高作文效率。
三、在写作中，培养学生的逻辑思维能力
“十月怀胎，一朝分娩。”经过选材、构思的准备阶段后，作文进入了写作阶段，即要把头脑中的构思形象运用富有文采的语言加以再现，这就要求学生应具有良好的逻辑思维能力。表达是人心理活动的外观，良好的逻辑思维能力能使学生的语言表达准确、简明，具有条理性和层次感。如何培养学生的逻辑思维能力呢？我的做法主要有两点：
1.写日记。一篇日记就是日常生活中的一个镜头、心灵的一次真诚坦露，学生在记载自己成长历程的同时，培养了语感，增强了表达。
2.做好“作文序列化”工作。要立足于初中四年，整体规划作文教学，明确各年级各学期作文教学的目标和内容，力求每个年级的作文教学、写作训练形成教学合力，切实提高学生写作水平。六年级以写事为主，主要培养目标为叙事条理清楚，有故事情节，情节有波澜，主题深刻，详略得当；七年级以写人为主，主要培养目标为写人有特点，选材具有典型性，会运用多种描写方法，能写生动的细节，能灵活运用对比、衬托、正面侧面描写等写作手法；八年级以写景写理为主，主要培养目标为写景有特点，能运用多种修辞增强语言感染力，能做到景中有情、景中有悟，会议论，能运用多种论证方法，增强文章的说服力；九年级的作文以综合创新为主。
四、在评改中，培养学生的判断思维能力
判断思维能力是指个体能根据事实冷静地思考问题，对别人或自己的成果客观地进行评价分析，辨别优劣。这种能力的培养，需要在作文评改中进行。在传统的作文教学中，学生写完作文后，由课代表送到办公室，教师一本一本批改。著名教育家叶圣陶先生一贯主张：作文教学要改变由教师批改的传统做法，让学生处于主动地位。我们要求学生写作以落实能力要点为依据，引导老师本着减负而又增效的原则，对作文批改形式、讲评方式等环节进行改革。要求教师把评改与指导合二为一，通过评改范文指导学生如何落实写作能力要点，增强写作指导的真实性、直观性、针对性。批改方式上以学生自批、互批为主，组织学生根据教师评改示范与写作能力要点，评改自己或同伴的写作的初稿。另外，学生进行二次改写之后，还要进行自我总结，对照两次写作经历，发现自己的不足和长进，并且采取同伴互赏的策略，给学生的作品找更多的读者，让同组或同班同学采取跟贴的形式，在作文稿纸上交流思想情感，增强写作的趣味性，调动学生的写作积极性。
在作文训练中，文章创作的四个环节是相互联系、密不可分的，创新思维能力的培养也是一个循序渐进的过程，应遵循科学性、系统性、可操作性的原则。只有有计划地培养学生良好的思维品质，才能切实提高学生的语文素养。

1，发展多种特长，进行创新能力的多元化培养，2，提高思想认识，进行创新能力的多元化培养，3，多角度，多元化，多层次引导，进行创新能力的多元化培养。

培养学生求异思维有三种方式：
　　一、 由此面而彼面，由表层而深层的顺向求异。
　　大千世界，气象峥嵘，随着时间的推移，人们认识某种事物也将不断得到深化。尤其是对于思维敏锐的青少年来说，他们的思想尤其充满开放性，不受思维的限制，具有较强的创造力。在此面与彼面的扩展上，例如：“勤学苦练”，“苦练”早成思维定势，为什么不能化“苦练”为“巧练”，掌握科学的学习方法，把自我从巨大的精神压力下解脱出来。这样提炼出来的观点更新颖。又如人们常说“逆境可以磨练自己的意志”，这只是问题的一面，我教育学生还应该看到“顺境更容易让人材脱颖而出”的另一面。其他如“近水楼台后得月”“常在河边站，就能不湿鞋”等，都可作为“彼面”的求异材料，用来拂去岁月的风尘，赋予新的见解。在作文指导中，我特别注重这方面的求异思维的培养，收到了较好的效果。在学生的作文中，屡见新意。经常见到“近朱者未必赤”、“近墨者未必黑”、“开卷未必有益”、“众人拾柴火焰未必高”、“知识≠力量”等等推陈出新的观点，这些都可以作为“彼面”的求异材料。在表层向深层的开掘上，指导学生思考问题时，不宜静止而独立地看待某一个问题，思维是活跃的，应从问题之间的联结机制上查找症结所在。例如：指导学生写《方与圆的联想》时，指导学生从表面现象“方和圆都是几何图形”，根据他们的特点“方，即有棱有角，方方正正；圆，即圆滑无棱”作进一步的联想，结果在学生的作文中，有不少的同学都把方和圆同人的性格比附：有的人方正，有的人圆滑，有的人外方而内圆，有的人外圆而内方。这些可以作为内质和表象的求异材料。
　　二、 由正面而反面的逆向求异。
　　逆向求异，就是从相反的方向去思考问题的思维方法。在写作过程中，这是逆向立意，即据已有信息寻求一个与已有信息恰好相反或相对的答案。这样，可以拓展学生的思路，发挥学生的思维，对提高学生的写作水平有很大帮助，收效甚好。在学生的作文中，屡见新意。例如：在《老师摔倒以后……》中，有学生这样写：“今天林老师在我们教室门口摔倒了，明天可能李老师或同学们摔倒，于是全班同学利用休息时间修好了路，命名为“文明之路”。这样写，比“歌颂老师摔倒以后，仍然坚持上课的高尚品质”的题材要新颖独特得多。又如：我在指导“开卷是否有益”的题材训练时，许多学生都赞成“开卷有益”强调了读书的重要性和作用。但有一位同学一反“开卷有益”的老生常谈，他对“开卷有益”的定论作了积极的求异分析。因“卷”是五花八门的，有的科学、健康；有的反动、黄色的。后者会危害青少年。因而，他针对“开卷有益”这个方面道理不能一概而论，要会使用正中求反，逆向求异的方法。因而给这一习惯性定论增添了新意，也体现了思维的创造性。我经常把作文教学与开展辩论赛活动结合起来,注重培养学生敏锐的思维能力。例如：我在班上开展“众人拾柴火焰高”与“众人拾柴火焰未必高”的辩论赛后，让学生围绕这个论题写一篇作文。结果，许多学生打破众人拾柴火焰高的思维定势，喜欢写“众人拾柴火焰未必高”的观点，认为“凡事都需要讲求效率，才跟得上瞬息万变的市场动态”。
　　三、 由一点而辐射的多向求异。
　　多向求异，类似“一题多变”，这是递向求异的一种延伸。比如：写“雪”，由“雪”的洁白无瑕，可以正面扬之，以喻有的洁白无瑕的高尚品质或无私无畏的奉献精神；也可从反面抑之，它以洁白的外衣掩盖人间的污秽；它见不得阳光，一融即化，非常虚伪；它仗着狂风之势耀武扬威，不可一世，穷凶极恶；它冰封大地，万木萧条，冷酷无情等等。又如：写“牵牛花”，可以讴歌他勇于攀登，奋发向上，喇叭形紫花，质扑无华，像是号手在吹奏向四化进军的号角；也可贬斥他攀附着树枝才能上爬，分明是不能自立的软骨头。这种多元化全方位的认识事物，能够拓宽学生的思维空间，收到“发人之所未发”的社会效应。在作文教学中，我也注重多向求异思维的培养，常常拿一个话题或一、两种事物，让学生去联想，发挥想象，构思写作。有一次，我布置学生围绕“知识”和“力量”两个词展开联想，写一篇文章。结果，有的学生论述了“知识就是力量“的观点，也有学生认为“知识”≠“力量”，认为“在水的面前，知识还比不上一根救命的稻草”。04届有一个学生认为“知识要想与力量之间划上等号，关键环节在实践。
　　当然，求异思维的运用，不能盲目跨越，要符合事物的客观规律。不是任何问题都能按照求异思维模式去推导出新颖正确的结论。因此，运用时要防止随意性。

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