如何利用音乐活动培养幼儿良好的心理

如何利用音乐培养幼儿的良好习惯~

一、音乐能培养幼儿的注意力
当今，随着生活水平的提高，家长对孩子的重视也在提高，作为家长都为孩子提供最好的学习条件，满足孩子的各种愿望，孩子都成了家里的小皇帝，而导致幼儿遇到事情总是依赖大人、或是容易放弃、缺乏坚持性、怕挫折、做事比较被动的现象。特别是在学习方面，总是听到老师、家长反映：孩子注意力不集中，很躁动。因此从小培养幼儿的注意力是十分重要的。而音乐能使人情绪稳定，音乐对培养幼儿的注意力起着非常好的作用。当孩子在音乐世界里，会暂时忘记一切，美妙的音乐，动人的旋律，感染着他们，就会竖起耳朵，安静下来，有的还会随着节拍手舞足蹈。看准了这点，就可在孩子看书、画画，要求安静的时候播放一些动听的音乐，让孩子沐浴在音乐的海洋里自然就会全身心的投入到活动中。再如：在孩子们分散活动后组织幼儿时，老师越着急、越想集中孩子的注意力，希望孩子安静下来的时候，孩子们越是“各忙各的”。老师集合了这几个孩子，那几个孩子又去干别的事情了，老师“呼朋引伴”、声音越来越响，孩子们似乎“无动于衷”。这样，就出现了孩子混乱、老师呼喊的现象。老师特别疲惫、孩子呢，特别茫然。怎么办呢？这时，老师拍一些有趣的节奏，或快或慢，这样一下子就把孩子们的注意力吸引过来了。或者播放一些固定需要幼儿安静的音乐，孩子们形成习惯后，只有一听见就会安静下来。
二、用音乐指挥幼儿一日生活，帮助孩子养成良好习惯。
早上来园时，我们播放幼儿喜欢、熟悉的音乐，让幼儿在美妙的音乐声中愉快地开始新的一天。晨间活动结束后，一曲《我的小小手》将孩子的注意力吸引过来，以便整理玩具，久而久之，孩子们一听到这个曲子，就会主动整理玩具，如今《我的小小手》已成为他们整理玩具的口令。一听到《运动员进行曲》，孩子们就会边做动作，边排起队伍来，曲子结束，孩子们队伍也排整齐了。吃饭时间到了，我们降低音量播放一些舒缓的钢琴曲，让孩子们轻松愉快地在音乐世界里进餐，有利于消化吸收。经过了剧烈的户外游戏活动后，用“快乐十分钟”，也就是部分幼儿在广播中面向讲故事读儿歌等，消除活动带来的疲劳，做到动静交替，符合婴幼儿身心发展规律。一曲《摇篮曲》将孩子带入甜美的梦乡。起床时，播放一些活泼、有力的乐曲，使孩子们快乐地穿衣服。
三、音乐在教育教学中能使幼儿约束自己的行为，净化心灵，影响其一生。
塑造幼儿美好的心灵,陶冶他们高尚情操是培养幼儿行为习惯最重要的使命之一。心灵的塑造、情感的陶冶必须讲究春风化雨,润物无声,形式要生动活泼。而音乐对一个人乃至一个群体的熏陶与感染，是从体验蕴涵于音乐中的优美的旋律和丰富的情感开始的，从而上升为被音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，再而与之产生强烈的情感共鸣，使之净化心灵、陶冶情操。
如：孩子们在洗手时听着歌曲《洗手歌》——歌词大意是要幼儿守纪律并按正确方法来洗手，他们一定会很有秩序，并能按歌词中的洗手方法来进行。
再如：教孩子唱歌曲《拉拉勾》：你生气，我生气，撅起小嘴巴。你伸小指头，我伸小指头，拉勾成为好朋友。歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响，好似他们在生活游戏中出现的场景，那咱们就原谅对方，拉拉勾重新成为好朋友，培养了孩子合作、谦让和宽容的良好品格。
再如：歌曲《小乌鸦爱妈妈》，教师通过丰富的表情，抒情的旋律以及有感情的演唱，让孩子们体会妈妈生病了，小乌鸦不贪玩，捉了虫儿飞回家，一口一口喂妈妈的感人画面------这样，使孩子们对歌曲有了一个较完整的艺术形象，从而激发了幼儿不故意闹妈妈，像小乌鸦一样爱妈妈，感激妈妈的养育恩。
歌曲《迷路的小花鸭》中唱到“有只迷路的小花鸭，呜呜呜呜，呜呜呜呜，哭着喊妈妈，小朋友看见了，抱起迷路的小花鸭，高高兴兴送他回到家。”可激发孩子重视责任，乐于助人的积极情感。
由于这些曲调能够在孩子心中产生共鸣，能很好地表达的情绪和心情，所以音乐成为慰籍精神，净化心灵的一种无法估价的手段。
俄国著名作家托尔斯泰讲过：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感觉的事有所感觉，对理解不了的事有所理解，使不可能的事一变而为可能。”生活中到处充满着音乐，音乐家为我们留下了许许多多的宝贵的精神财富。我们只要善于运用，让一支支优美的音乐走进培养幼儿行为习惯中,能使其充满了活力,充满了激情, 这样既能达到寓教于乐,又能达到以理明人,以情感人的目的。

在平时的教学活动中我发现有相当一部分幼儿缺乏自信心，认为自己在某些方面甚至很多方面不如别的幼儿，往往表现在活动中不敢主动地要求参加集体游戏活动，不主动提出自己的意见和建议，不敢在众人面前大胆地表现自己；面对新事物、新活动常常害怕、退缩等。是什么原因造成幼儿缺乏自信心呢？ 针对这样的现状我尝试在音乐教学活动中让幼儿感受不同的音乐节奏与旋律所带给他们的激情与享受，并大胆的敢于尝试，勇敢的去表现自己。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展的”，要求我们要尊重幼儿，充分相信幼儿，促进幼儿的主动性。因为音乐是发展幼儿想象力、创造力，促进个性发展的重要手段。因此，在音乐活动中有意识地加强培养幼儿的自信心是很必要的。幼儿期是自我意识和个性开始形成的重要时期，可塑性大，也是培养幼儿自信心的最好时机。自信是与积极密切相关的事情，没有自信的积极，是软弱的、不彻底的、低能的、低效的积极。而所谓自信心，是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向；是对自己力量的充分认识和评价。自信心强的幼儿能积极主动地参加各种活动，能积极地与他人交往，与同伴建立起良好的关系，能勇敢地面对困难，大胆尝试。 经过在音乐教学活动中的尝试，我就“如何在音乐活动中培养幼儿的自信心”的问题，下面简单的阐述一下自己的一些观点与体会。 一、了解幼儿自信心的现状 据我观察，自信心较强的幼儿一般表现为：情绪愉快，行动积极，比较活泼；喜欢合作游戏，深信自己会玩，且别的小朋友也喜欢和自己一起玩；在各项活动中，积极提出建议，并坚持自己的主张，有分歧时也据理力争，参加活动一般都是善始善终；活动结束时，能说出自己做过哪些事，能评价活动中需要改进的地方；注意力集中，思维活跃，表现出较高的学习兴趣和自发的探索精神；在自选活动中总是要求去完成较多的任务，理由是“这样练，本领大”等等与之相对应。自信心不足的幼儿其行为通常表现为：情绪不稳定，有时沉闷、冷淡，有时活泼愉快；喜欢独自游戏，参加合作游戏时，不愿当领导者，对别的小朋友是否喜欢和自己一起玩没把握；极少提出意见、建议，对别人粗暴干预自己的活动，从不坚持，有分歧争论时，较易退缩、让步、放弃意见，喜欢顺从与模仿别人；在作业或游戏中途，有时会旁观和闲逛，忘却目标，结束时，谈不清自己做过哪些事，也不善于评价；上课很少举手，发言不积极，有时重复别人的回答，遇到较复杂的任务，思维停滞，不想努力或求助于人；注意力有时涣散，惧怕尝试新任务，常常会说“我不会”“老师，怎么弄呀”“我学不好”，常常因跟从别人，把自己的正确的答案改错了，缺乏主动精神和创造的勇气；对个别事物特别害怕，如有的幼儿怕纸工，有的怕计算；在选择任务时，总是挑容易的任务，理由是“我能做这个，那个我不能”，“我不行”等等。 二、尊重与欣赏幼儿，让幼儿感受老师的关心 幼儿所处的生长环境中有众多因素影响着幼儿自信心的形成。美国新精神分析学家埃里克森认为：孩子发展的不同阶段有不同的需求，父母要了解并给予孩子阶段最需要的，从而有助于孩子提升自我价值，建立自信。很多研究表明，家庭环境和父母教养方式对幼儿自信心的影响较大。一般说来，自信心强的幼儿，其家庭关系和睦，父母对子女亲切、信任、尊重，并能注意培养幼儿多方面的兴趣和才能。同时，家长对子女有一定的行为要求，比较明确合理，往往是说明引导多，惩罚打骂少。父母对子女各方面的发展比较满意，经常鼓励与表扬幼儿的进步，而自信心不足的幼儿，则主要来自四种不利的家庭环境：一是过分保护的家庭；二是放任不管的家庭；三是期望过高的家庭；四是父母离婚分居、破裂的家庭。这些不利的家庭环境导致幼儿的心理朝不良方向发展，损害幼儿自信心的形成。 由于受家庭和社会环境的影响，幼儿的性格也存在一定的差异。有的孩子性格孤僻，不善于和同伴交流和游戏，也不乐意参加集体活动。但音乐活动却可以缩短教师和孩子、孩子和孩子间的心理距离，使他们相互产生亲切感和依赖感。在活动中，教师应经常注意孩子的活动，关心孩子的情绪状态。如可以拍拍孩子的肩膀、摸摸孩子的头表示鼓励、肯定和赞赏，也可运用生动、幽默的语言及优美的示范动作唤起孩子的兴趣，使每个孩子感受到老师的关心。如：在音乐活动《小鸡叫》中，当我让圆圆表演“小鸡叫”时，圆圆露出胆怯的表情，对我说：“老师，我不会学小鸡叫。”我给了她一个肯定的笑容，并鼓励她说：“你家里不是养过小鸡吗（圆圆从农村来）？老师相信你学的一定像！”于是，圆圆认真的学了起来，同伴也给了她鼓励的掌声。此次音乐活动，让圆圆的自信心倍增。所以，良好的师生关系是培养孩子自信心的肥沃土壤。 三、创设愉悦和谐宽松的氛围，在活动中培养幼儿的兴趣 兴趣是引发幼儿学习活动的内驱力；是一种对智力活动有着重要影响的非智力素质。当一个人对某一种活动产生了兴趣就能提高这种活动的效果，浓厚的兴趣会推动孩子兴致勃勃地进行学习，并且排除各种干扰，还能产生浓厚的热情，这是勤奋自强，努力学习的重要动力。兴趣是推动幼儿探索和学习的一种最实际的内部动力，良好的学习兴趣使幼儿在一种轻松和娱乐的心境中完成学习任务。在音乐活动中激发幼儿的学习兴趣，运用游戏法能促进幼儿的学习兴趣。运用游戏的方式进行音乐教育，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉自愿地、不知疲倦地、不知不觉地投身到活动中去，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中感知音乐，在一个个有趣的以游戏为主的音乐活动中，各种情操、良好的个性情感等能得到满足，幼儿在这种非常有趣的活动中，兴趣是高涨、热情是洋溢的。而幼儿园音乐教学的目的就是为了培养幼儿的各种兴趣、爱好，萌发幼儿初步感觉美、表现美，让幼儿在内容多样的音乐活动中通过唱一唱、跳一跳、玩一玩，来表现音乐，接受美的熏陶，产生感受美、表现美的情绪。兴趣能把幼儿的认识和行动统一起来，增强幼儿的注意力，使幼儿把精力用在记忆、想象、思考等学习活动中。注意是幼儿认识和掌握客观事物的重要条件，而兴趣是幼儿注意是否集中的关键，如果幼儿对学习不感兴趣，就不可能在学习活动中集中注意力。因此，让幼儿在音乐活动中能保持长久和浓厚的兴趣是至关重要的。而幼儿生来就对音乐有特殊的情感。 优美的旋律给孩子们带来了宽松的氛围和愉悦的心情，这就使幼儿有可能进行大胆的尝试，勇于表现，同时也为教师培养幼儿的自信心提供了机会。当幼儿大胆拍出第一个节奏，勇敢做出第一个动作时，教师赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻（如：“你拍的真好听”、“我喜欢你这个节奏”、“你肯定行”、“你真聪明”）之类的积极性评价，都会使幼儿对自己的能力充满信心，从中获得强大的推动力，更加积极主动地参与到活动之中。如我班的宁宁胆子比较小，上课从不举手，请她做什么事，她只会摇头说“不会”。可是在音乐活动中，我却发现她很喜欢唱歌。每次和同伴一起唱时都很投入，但只要单独表演，她就会退缩。为了培养她的自信心，我没有执意要她起来令她难堪，而是先请她所在的小组演唱，在同伴的陪同下，她的拘谨感渐渐消失，终于敢大声地唱了。然后，我又请另一个女孩子和她一起唱，每次唱完后，我和孩子们一起给她鼓掌，并夸奖她唱得好听。现在她已能单独表演，我们常常能看到她那荡漾着喜悦与自信的笑脸。 四、给幼儿创造机会，对不同层次、不同特点的幼儿提出不同的要求 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：要为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，培养其自尊心和自信心。幼儿期是个性形成的重要时期，也是可塑性最大的时期。培养幼儿相信自己的心理品质，对其一生的发展都有极大的影响。体验成功对于培养幼儿的自信心是非常重要的，它能使幼儿由此相信自已的能力，对自已做出积极的评价，同时，还能提高幼儿在同伴群体中的地位，从而帮助幼儿建立自信。由于幼儿之间存在着个体差异，因此对于不同层次的幼儿来说，要求应有所不同，使他们经过努力后都能体验成功的快乐。如：在创编歌曲《摘苹果》活动中，对于能力强的幼儿，我鼓励他们独立创编歌曲，要求歌词内容丰富，并自编动作即兴表演；对于能力中等的幼儿，我要求他们编出来的歌词能合上音乐；对于能力较弱的幼儿，我帮助他们编出简单的歌词，并鼓励他们勇敢地唱出来。在我的鼓励指导下，孩子们的创编热情很高，他们每个人都体验了成功，对自已充满了信心。所以，在音乐活动中，我们要针对孩子能力的强弱，适当的把握赏识力度。 教师还应根据不同幼儿自身存在的特点，有目的、有针对性地创造机会，让他们表现自我，以增强自信心。例如，我班的月月喜欢跳舞，但每每唱歌时，她都闭着嘴巴，因此她常“跑调”。然而，越是这样，她越是“跑”得厉害。于是，我特意让她单独为小朋友表演舞蹈，并让其他幼儿观察并学习她的动作。在一片掌声和赞扬声中，她看到了自己的长处，不但对舞蹈更加有兴趣了，而且对唱歌也产生了兴趣。 五、鼓励尝试活动，培养幼儿一定的音乐技能 心理学研究表明：“任何人的发展变化都是由内而外，而内心的变化就是自我形象，就是大胆中对自己的认识。”自我意识的核心就是自信心，自信心强的人总是在不断追求成功。以往的音乐教学活动中，教师只重视幼儿是否掌握教师所给的适应与技能，如歌曲会唱了吗，乐队的节奏敲齐了吗，舞蹈动作是否跟教师教的一样，较少去考虑如何在活动中获得成功感，增强自信心，激发兴趣，及帮助形成良好的、正确的自我概念。所以，首先要激励孩子积极自信地参与音乐活动，让他们在原有的知识经验基础上开始走进音乐，通过寻找自己的闪光点，夸夸自己，增强自信；在生活中，让孩子寻找高高低低、快快慢慢、轻轻响响的声音，让孩子们行动起来；在区角活动中，放置供幼儿操作的小乐器或自制乐器，幼儿能在参与的过程中充分享受各种形式的音乐活动，从中认识自己的能力，建立自信。其次，要重视幼儿从事音乐活动的情感因素，重点讲评幼儿活动过程中所感受到的愉悦情绪体验，帮助幼儿建立自信，获得成功感。 另外，在音乐活动中，要尽可能给每个幼儿当领头人的机会，如让幼儿担任指挥、领唱、领奏等，使不同发展水平的幼儿都能满足自我表现的的需要，树立自信心。 孩子的可塑性很强，易受暗示，自我评价能力很低，总要通过别人的眼睛来认识自己，评价自己。如果他认为自己讨人喜欢，比别人强，那么他就会充满信心的去做事情。因此，老师在组织活动时，在言语和行为上处处照顾到每一个幼儿，多用鼓励、肯定的语言与幼儿交流，为幼儿创设赏识的环境，对培养幼儿的自信心会有很大的促进作用。我班有一位新来的小朋友，最喜欢到音乐活动区活动，可是节奏经常拍不准，常受同伴的埋怨，渐渐地他的活动热情低落了，看到他脸红、难过、沉默的样子，真怕他身上蕴涵的音乐火花被打灭，于是我就经常深入到音乐区，与他合作打节奏，并及时鼓励他：“你能拍对的，再拍一遍怎么样？”在我的鼓励和支持下，他渐渐的对自己又充满了信心，经常露出自信的微笑。现在他不仅能拍准节奏，还能用表情来表现歌曲。信心使他产生了强烈的表现愿望，现在，他还被小朋友誉为“小乐师”呢！ 能力强的幼儿往往比较自信，他们在众人面前敢唱敢跳、大方自然。相反能力差的幼儿就胆怯得多，因此，鼓励幼儿尝试活动，培养幼儿一定的音乐技能是增强幼儿自信心的又一条途径。如我班晶晶小朋友，平时爱唱爱跳，但一上节奏课时，她就会坐在椅子上一动不动。每当我把目光移向她时，她就赶紧把头低下。于是，我就用单独和她相处的机会教她学认节奏符号，运用各种游戏，帮她感受和练习节奏。经过尝试练习之后，晶晶获得了这些音乐、知识、技能，在以后的节奏活动中她就能比较自信地表现自己了。 总之，幼儿是在实践活动中逐步建立自信心的。因此，教师要多给幼儿独立活动和动手、动脑、动口的机会。针对自信心不足的幼儿在集体活动中不举手的现象，我们尽理分组上课，扩大活动面，鼓励每个幼儿举手发言，肯定他们的勇敢和进步；同时改进教学，注意选取灵活多样的方式，让幼儿在丰富多彩的活动中训练能力，并获得较多的成功体验，以逐步提高其自信心。对手在某一方面存在知识或能力缺陷的幼儿，我们在不放松个别指导和帮助的同时，还动员家长多予以辅导，使他们较快地突破自己的薄弱环节赶上同伴。 因此，通过音乐活动培养幼儿的自信心是一个长期的教育过程，需要长期的努力。尤其是那些自信心较弱的幼儿，对他们更要耐心细致地教育，使他们在长期教育强化中慢慢地扭转已有的"我不行"的思维定势，逐步地增强自信心。作为教师，我们不但要善于发现并细心呵护这些灵感的幼芽，而且还要创造机会激发他们的创作灵感，以真诚喜悦之心去发现、鼓励、支持和欣赏他们的大胆表现。只要提高幼儿的情感体验，他们的自信心就会加强。让幼儿在活动过程中所体验愉悦情绪，获得成功感；幼儿在轻松、愉悦中学习，保持“动中有节”的原则；教师通过注意捕捉幼儿的信息，并及时的用启发性语言进行引导，培养每个幼儿的自信心。

未来社会的人才应该是身心全面和谐发展的人，不仅具有高智商以及丰富的知识，而且还应具有高情商：心理健康、社会化程度高、具有强健的体魄。在教学实践中，音乐活动对促进幼儿心理健康发展有着其他活动所无法替代的功效。原因有三：其一，正如叶圣陶所说：“音乐是世界的语言。”音乐为人类所共同理解，能产生共鸣。其二，音乐艺术能陶冶情操，为古今中外有识之士所认可。其三，喜爱音乐是孩子们的天性.音乐对于幼儿的健康心理发展起着积极的推动作用。

一、利用音乐自身的感染力，培养幼儿大胆、活泼开朗的性格
音乐是没有国界的，对于任何人都有巨大的感染力。英国诗人马.普顿尔说过：“音乐的力量能驯服凶猛的野兽，能使恶狠的野猪收敛怒容，能使雄狮火气顿消，对着歌声洗耳恭听。”因此，有人说“音乐是天使的演说”。我们常常听到孩子们游戏、散步时，本能地哼着歌；也常能看到刚会站立的婴儿听着音乐扭动身体，手舞足蹈.这些也都表明孩子天生是喜爱音乐的.
我班有个叫方方的幼儿,他爱动脑筋、但很沉默。而邻居给他的评价是这孩子很会讲，大楼里没有一个大人能说得过他。由此看出他与别人交往没有障碍，他在园的沉默只能说明他怕生、内向。让我惊喜的是有一次我无意中听到他唱了一首很难唱的成人歌曲，声音虽小，但是音准、节奏都无可挑剔。从此,我常要求他唱歌给我听，这也成了他和我之间特殊的交流方式。逐渐地他与我交流不困难了，可是遇到别的老师，他又同以前一样不说话了。于是我常常带着他去给其他老师唱歌，让他逐步大胆起来。就这样，在音乐课上他开始主动要求唱歌给小朋友听。两年以后，他已完全不同于以前了，虽然不是班内最活跃的孩子，但是与刚入园时已是判若两人，不仅能同小朋友正常相处，还能在班上大胆表达自己的意见。是什么使他改变了？我想这是音乐特有的感染力，使他成为一个大胆、开朗的孩子。

二、提供单独表演的机会，确立幼儿的自信心
音乐活动的形式多种多样，孩子们的喜好也各不相同，在活动中就可以看出孩子们的个性。当教师要求小朋友来单独表演时，总有那些自我感觉特好的小朋友强烈要求表演，其实他并不比别人更出色；但也有一些幼儿总是怕老师叫到自己，其实他并不比别人差。针对这种情况，每次音乐活动我总是留出几分钟给小朋友大胆表演。斌斌小朋友年龄偏小，学什么都很慢。请他回答问题总要小朋友帮忙；大家合唱时，他总是嘴巴张得大大的，其实歌词与嘴形完全不符；让他单独表演最多只会唱一句。无形中小朋友有些看不起他，他自己也觉得不行。可当他看过电影《妈妈再爱我一次》之后，却把其中的主题歌一遍又一遍地唱给他妈妈听。每当我弹起《世上只有妈妈好》的曲子时，他总是伴着琴声，动情地唱着这首歌。这使我认识到，每个孩子的心灵就象一把锁，只要有适当的钥匙，总能叩开孩子的心扉。当我了解到斌斌喜欢跟着录音机唱歌，而且学会了好多歌曲时，就把所教过的歌曲、歌表演等录制成磁带，给他开“小灶”让他边听边学。我还在班里经常为他提供单独表演的机会，并与小朋友们一起鼓励他。听到斌斌能唱完整的歌，小朋友们也很奇怪。渐渐地他对自己充满了信心，在音乐活动中成了班上最活跃的一分子，就这样，音乐使一个并不出色的孩子自信起来。

三、采取集体活动的形式，形成孩子的合作意识
我们平时在开展音乐教学活动时，常采用的是集体教学的形式，唱歌时齐唱的时间多，演奏乐器时各种乐器合奏的时间多，舞蹈时集体舞居多。这就要求小朋友要有协作的意识和能力。在合唱时，我常会在小朋友的歌声中，听到那些特别响亮的但并不优美的歌声。细细的问来，各有其原因，有的想以自己唱得响来表示学得认真；有的想以此来引起老师的注意；有的认为唱得越响就越好听……针对这种情况，我先把他们杂乱的歌声录下来，放给他们听，然后向小朋友说明：一个人唱要声音响些，而合唱音量就得控制，大家都放开声音唱，就会显得很吵。
在对幼儿进行指导之后，我又把他们合唱的声音录下，把两次录音放给他们听，让他们自己去比较。渐渐地，孩子们悟出了其中的道理：合唱并不比独唱容易，自己唱时要听着琴声，听着别人的声音。大家协同一致才会唱出美妙的歌声。

四、开展音乐游戏，形成幼儿的规则意识
音乐游戏可以说是幼儿最喜欢的一种音乐活动，它不仅有优美的旋律，还有一定的情节，它不仅给人以美感，而且具有趣味性，但要玩好音乐游戏却不容易。如音乐游戏《小兔采蘑菇》，讲的是小兔采了蘑菇后帮助小猪和小松鼠的事情。大家都喜欢扮小兔，而游戏要玩就必须有人扮小兔、小猪、小松鼠，如果大家都去表演小兔，那么游戏就玩不成。游戏中各种动物的表演还应随着音乐来进行，小兔的音乐出现了而小松鼠抢着去表演，这样也违反了游戏规则。因此我在组织幼儿开展游戏时，经常强调规则，只有遵守了规则才能交换各种角色，小朋友才能扮演到自己喜欢的角色。在音乐游戏中，让幼儿知道应该学会克制自己的情绪，遵守一定的规则才会得到快乐，

五、创设良好的音乐活动氛围，促进幼儿参与活动的主动性
音乐是情感艺术，幼儿只有在良好的情感氛围中开展活动，才能充分地感受到美。因此我在教学中力求为幼儿创设一个良好的活动氛围。从硬环境来说，为他们提供相应的道具场景；从软环境来说，为他们创设宽松的心理氛围，尊重他们，从不因为孩子达不到预想的效果而责难他们，不断尝试新的方式，让每一首歌、每一个舞蹈、每一个游戏都充满吸引力，让孩子们轻松地接近艺术，感受到音乐艺术的美。
德国音乐家奥尔夫指出：“在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的。”许多心理学家表示，儿童能从音乐的学习中受益，音乐不仅可以陶冶儿童的情操，更可增强其学习能力，协助其建立情绪技巧，“处理无法以其他方式处理的心理部分的问题”。在教学实践中，我也深深地感受到了音乐的独特的教育效果，它在促进幼儿心理健康发展方面，有着其他教育手段所无法达到的效果。我们所培养的二十一世纪的高素质人才，既要具备一定的音乐艺术素质，又要具有健康的心理，以从容应付生活中的各种难题。

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