如何养成低年级学生良好的课堂行为习惯

如何培养低年级学生的良好行为习惯 悠然~

如何培养低年级学生的良好行为习惯作者: 悠然
一、常规教育摆首位。
记得孩子刚入学上课的第一周，找不到书的，上课要上厕所、喝水的，在课堂上大喊大叫的，来回走动位置的，比比皆是，一天下来，教室到处是垃圾，刚发下来本子已经破了。如何规范学生的日常行为，让孩子养成良好的行为习惯，成了当务之急。
常规教育主要可以细分为课堂、课间、午餐、集会排队等纪律教育以及安全、卫生、学习习惯教育等。我编了首儿歌《我们的约定》，“铃声响，进课堂，书放好，坐端正；老师讲，专心听，动脑筋，认真想；要发言，先举手，站起来，大声讲；同学讲，细心听；对不对，要讨论；只要你，能遵守；好习惯，定养成！”要求学生每天上课前跟着我念，没过几天，每个学生都能背了。结合儿歌我首先是对学生进行课前准备的训练。训练学生听音乐知道上课与下课的区分，准备好下一节课的书本。其次是进行具体的学习行为的训练。如训练学生上课发言举手时，告诉学生为什么上课发言要先举手，再进行示范练习，要求人人掌握举手姿势。当学生上课精神不集中时，就教学生念儿歌来学习指导：一二三，坐整齐。小眼睛，看老师。下课后，先做什么，后做什么。并通过具体事例让学生判断对错，从而知道自己如何做，培养学生良好习惯的形成。教学生书写时，不仅要教握笔、运笔还要教正确的笔顺，看书、写字的姿势。因为学生对技能的学习容易遗忘，因此反复抓，抓反复，我在这一阶段，多以男女生比赛、同桌比赛、竞争夺奖等方式来巩固学生的良好习惯。一月下来，学生也已经基本能够做到上课认真听讲、积极发言，不乱扔垃圾。在平时的教学中，教育学生要爱惜粮食，节约用水。养成良好的行为习惯，良好的行为习惯可以使孩子受益终身。
二、赏识教育记心间
我觉得对于一年级的孩子来说，赏识这种方法更是体现了极大的优越性。因为他们年龄小，讲道理听不懂，而有时声色俱厉也只能让他们短暂地照做，过一会儿可能就忘了，可是一句表扬的话语，一颗小小鼓励印章，做一天的小老师就可能让他们特别的自豪，特别的兴奋，而在一段时间内从自己的内心里让自己去做好。所以，我在课堂中大做“赏识”这篇文章，鼓励学生的点滴进 步，收效还不错。我网购了鼓励印章，针对性地鼓励学生。上课表现突出就盖一个“你真棒”，，鼓励后进生就用“继续努力“、”别灰心“等。有时候奖励也会升级为实物，早到校后能自觉学习的学生我给了一颗小糖鼓励。我每天的奖励都会变，这让学生常常有新鲜感。没有得到老师表扬的学生也常常会流露出失落感，但这失落感往往会成为他们上进的动力。久而久之，强化了学生的行为习惯。
三、趣味教学。
一年级刚入学的儿童，他们的注意力容易分散，所以我在备课时也比以往认真得多，在教学中抓住他们好动、好奇的心理，利用各种活动调动他们的积极性，让他们四肢、脑、眼、口相互配合，提高学生效率。很多孩子在注意力集中了一定的时间以后，就要溜号了，这时候，我就得想办法把他们的注意力再转回到学习上来，比如：我们可以在他们读的时候，让他们配合上手和脚的动作，边读边拍手呀，不要让他们手脚有可乘之机，随便乱动。安排课中休，做游戏等。让学生手脚和大脑和眼、口一齐动起来，注意力又集中起来了，学习兴趣也浓了，而且，也使学生的协调能力有所提高了。
四、下个月努力方向
1、在平时教学中，我要帮助学生养成良好的写字、读书、倾听、观察、动 手、思考认真等习惯，特别是认真听别人讲话的好习惯。
2、课堂上练习的设计应灵活多样，紧扣教学目标。
3、在平时教学中，要加强学生的口头表达能力，能够使学生把心理所想的，用语言准确地表达出来。锻炼学生的逻辑思维能力。

小学教育处于教育的基础地位，使学生受益一生的行为习惯有一些是在小学阶段养成的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。如果是好习惯，则会终生受益；反之，就会在不知不觉中害你一辈子。而良好行为习惯的养成，必须从小抓起，从点滴做起，必须靠潜移默化、日积月累。叶圣陶先生曾说：“习惯是从实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点。积累起来，各方面都养成习惯，而且都是好习惯，就差不多了。”所以，要培养学生良好的行为习惯，只有努力拓展教育空间，加强横向联系，把单纯的课堂教学扩大为多渠道参与的教育网络，创设全方位育人的环境，才能达到整体优化的效果。
下面就如何培养小学生良好的行为习惯谈一下个人的粗浅认识。
一、提高认识，教师言传身教 　　
培养学生良好的行为习惯，首先要让学生明白哪些是良好的行为习惯，哪些行为习惯不能养成，为什么要有良好的行为习惯。要让学生有一个正确的辨别能力，并通过与优秀同学相互交流学习经验，从而和自己进行对比，自己在哪些方面不如别人，以及自己不如他人的原因，让学生形成共识，从而取长补短，改正自己不良的行为习惯。
1、师生认真学习有关条例，以《小学生守则》和《小学生日常行为规范》为准绳，重点抓学生行为规范养成教育，制订开展养成教育的具体措施，教育学生遵守学校各项规章制度，使用文明语言，礼貌待人，养成良好的文明卫生的生活习惯。 　　
2、学生一天的生活中大部分时间与教师在一起，因此教师对学生的影响很大。早晨，学校领导、学生代表在校门口迎接学生，师生互相问好；每个星期一举行庄严的升旗仪式，老师正规的礼仪动作给学生起到了良好的示范作用，给学生播撒了文明习惯养成教育的良种。 　　
教师要成为人类灵魂的工程师，就不应该只教书，不育人，不能当“教书匠”。教师应当在教学实践中不断完善自我，认真探索教学中如何对学生进行文明习惯的养成教育的规律，把说在嘴上，写在纸上的“教书育人”切实记在心里，落实到行动上，自觉站在育人的高度进行教学。
二、根据学龄特点实施分层教育
1、低年级学生，通过各种竞赛，通过得小金星，初步养成。
低年级的学生，最缺乏自觉性，很多事情能不能做，都没有意识。作业时常不做或忘记带回家；废纸到处乱扔，自己的课桌下面就像垃圾堆，不管什么，没用就扔；教室里追逐打闹，当班主任的最头痛，不管怎么说都没用，上课讲了，下课就又在教室了跑了。但他们也有自身的特点，就是有好胜心理，也爱挑别人的毛病。我们正好可以利用这些让他们形成自律。
我们可用“比比谁最棒”的方法。课堂上，把要求告诉他们：小朋友们，你们都很棒！但老师不知道，哪个小朋友是最棒的。不如我们来比比看，究竟是谁最棒。老师这里有一些小金星，你们想要吗？但不是每个人都可以得到，只有达到老师要求的小朋友，才能得到小金星。
这样就充分调动了学生的积极性，然后你可以布置任务和要求。但刚开始，要求不能过高，从浅入深，逐步提高。同时要让学生之间进行相互督促，既可以帮助别人改正，也可以提醒自己。这种方法也可评价学生的课下表现。
然后利用班会课，总结学生一周来的表现情况，指出缺点，对表现好的同学进行表扬，同时分发小金星。老师不要吝啬自己的赞语，也不要吝啬小金星，只要有肯定之处，都可以得到，这样更能提高他们的参与积极性。小金星可以让学生自己贴到荣誉角上去，这样更能增强学生的荣誉感和自豪感。经过一段时间的尝试，发现小学生的行为都有明显提高，很多事情无需老师督促，学生之间便会相互指出，然后加以改正。
2、中年级学生，利用天天行为规范，形成自律。
中段年级小学生渐渐的有了自我意识，开始会主动思考，判断是非对错。哪些事能做，哪些事不能做，在他们的大脑里开始会比较，但出发点大多考虑到老师的批评，同学的指责。他们所想到的还比较片面，有时还不够成熟，自律能力还不够强。
此时应当加强他们的行为规范。根据学生行为习惯养成的需要，利用班会课通过学生提议，老师完善，共同制订“天天行为规范”， 每个学生都有一张，要求每个同学每天看一边，每天督促自己按“天天行为规范”要求努力做到。经过几个月的实践后，每位学生都能自觉的遵守学校的规章制度，养成了良好的行为习惯。看到水龙头没拧紧，他们便会主动上前拧紧；看到地面上有纸屑，他们能主动拾起来；看到小同学摔倒了，他们会主动上前将他扶起。由此看出：习惯成自然，好的习惯能使学生受用一生，也能使老师教育管理更加轻松。
3、高年级学生，利用荣誉，增强自身使命感。
高年级小学生，已基本上由他律转为自律。此时，老师会发现他们越来越难管，也越来越难沟通。他们似乎已经习惯于学校的条条框框，习惯于老师的唠叨不休。对于行为习惯，他们很少违反，但也不会主动，

如何养成低年级学生良好的课堂行为习惯
2001年6月，国务院下发的《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：小学德育的重点是培养学生的良好行为习惯。
我国著名的教育家叶圣陶先生认为“习惯有好坏之分，好习惯终身受其益，坏习惯终身受其累。”
在课堂上，有的孩子已经养成了学习的好习惯，但也有很多孩子注意力不集中，身在曹营心在汉，爱做小动作，发呆，偷看与课堂无关的书籍，做与课堂无关的事情，不自觉地游离在课堂之外。更严重者，爱找他人说话，交头接耳，影响他人学习，甚至故意扰乱课堂秩序。如此恶习，不管是对自己或是他人，都造成了极坏了影响，听课效率大打折扣，直接导致课堂低效。
杜威认为：教育即生长。教育要顺应孩子的生长规律。但学生在成长过程中总会出现偏离轨道的现象，如果教师不及时给予重视，放任不管，听之任之，将积重难返，后果不堪设想。
因此，狠抓学生课堂行为习惯的养成，正如扶正倾斜的小树，使之最终能朝着阳光，健康成长为参天大树。

一、 了解现状，究其根由。
孙子兵法中说：知己知彼，百战不殆。要想改善甚至根除学生在课堂上的不良状况，首先要了解其根由，主要分主体原因和客体原因。
主体原因有两个：1、学生天性使然。当孩子呱呱坠地，就已是一个独立的个体，充满了个性。他们无拘无束，我行我素。他们以自我为中心，还学不会离开自己去思考问题。在他们的意识里，世界是他们的。当受到老师批评，总会投来无辜或不解的眼神，让人哭笑不得。这类孩子通常处在刚入学的阶段。2、知晓规矩，但无法控制自己。当老师或其他同学进行提醒或提出批评，能很快调整状态，投入课堂。但持续时间短，需要外在力量反复发挥作用，表现为自律能力欠缺。这类孩子普遍处在低中年级。3、“知法犯法”，故意扰乱课堂。随着年段的增长，部分学生接受能力差，成绩滑坡，总无法当堂消化课堂所学，课后又没有及时补上，久而久之，问题越堆越多，便越来越不敢面对，视学习为畏途，产生逃避情绪。这类学生在课堂上一旦受到忽视。会想方设法甚至使用极端手段，如起哄、说反话、打人等，引起其他人的注意，不配合教师教学行为，不惜以破坏课堂为代价。
客体原因则主要有：1、不良环境影响。这里的环境主要指班风。班风体现了一种舆论导向，对学生的影响是潜移默化的。优良的班风对学生的一切道德行为、良好的表现为一种支持、肯定和鼓励，对一切不道德的行为表现会造成一种强大的压力，促使其转化。反之，不良的班风会使学生如温水中的青蛙，在不知不觉中纪律松散，使学生沾染上许多坏的习惯。
2、任课教师组织能力欠缺。有些教师上课前精心准备，课堂效果却不理想。无法灵活应变教学中的生成问题，无法调动学生参与课堂的积极性。课堂乏味，无法激起学生的兴趣。

二、 对症下药，严抓不懈。
（一）现象归类，不同学生须区别对待：
1、内向、上课从不举手，易走神、发呆。这种类型不易察觉。教师往往是通过其作业反馈发现其学习效果从而进行补救。这一类学生由于性格原因自尊心较强，心理承受力差，较之其他孩子脆弱得多。对待这类学生，我们应该像苏霍姆林斯基所说的： “要像对荷叶的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”尽可能地鼓励、开导他们、慎用评价语，努力用生动活泼的课堂展现吸引他们。
2、好动、容易影响他人，但接受能力好，成绩优良。班里的袁冒植和郑昊昊就属于这种类型。看着他们似乎都没听过课，但一叫起来回答问题都对。他们成绩不差，对待学习有热情。因此他们属于主体因素中的第二种：自控能力差。对待这类学生，不必要太过严厉去控制，不必要求课堂上一定要站如松、坐如钟，在控制他们不好动到影响其他同学的情况下，只要老师在讲课时突出关键问题，便可自然而然吸引他们的注意。一节课，抓住几个关键问题认真倾听，已是事半功倍。
3、好动、影响他人，接受能力弱、成绩差，游走在课堂边缘。
我班二年级时来了个插班生叫陈海文。个头大，爱打架，成绩差，是典型的问题生。他上课时，不是搞小动作，就是找同学说话，别人不理他，他便动这个碰那个，弄得同学们怨声载道。他上课随心所欲，从来没见坐稳过，有一次甚至趴在课桌上听课，任课老师叫不听，上去想拉他下来，他便死拽住桌角，哇哇大叫，丝毫不肯屈服，最终老师对他也无可奈何，任他在课桌上趴了一节课。几乎每个任课老师一提起他就头痛。
他属于主体条件中的第三种。我这个班主任，虽然看着也很懊恼。但却一直坚信，不是他不想学，而是他接受能力差，成绩差，从来没有尝到过进步的甜头，没有过所谓的“成功的体验”，因此对学习没有兴趣，控制不了自己的行为也从来不想去控制。
于是我下定决心，一边用教师的威严震慑他，一边寻找他的优点作为转化他的突破口，双管齐下。
他很喜欢说话，程度甚至已达到没人讲他就自言自语的程度。在课堂上，需要讲故事时，他犹犹豫豫地举手，我鼓励他讲，他起来眉飞色舞，虽然语言罗嗦，思维混乱，但也是洋洋洒洒说了一大篇。我夸奖了他，他兴奋之情溢于言表，结果一坐下去就手舞足蹈，凑过头找前后桌讲话。让人哭笑不得。但我知道后进生的转化工作肯定是艰辛而反复的，没有一蹴而就的事情，绝不能因为一点挫折就灰心。于是，我说：“陈海文，今天你的表现让我看到了你的进步，如果你能再坐得端正些，今天你就是我们班进步最大的孩子。”他果真坐得端端正正。虽然，这种端正持续并不久。但毕竟已初现好的端倪。
就是在这样的曲折反复中，陈海文跌跌撞撞地进步着。不仅会讲故事，还会编故事了；原本张牙舞爪的字写得顺眼了；作文竟也有点文从句顺了。对待学习，他不再抵触，课堂上听课的时间也多了。班里渐渐地也就太平了。

（二）严格落实，培养良好的学习习惯。
课堂是学生学习的主阵地。如果孩子已养成良好的学习习惯，他就会喜爱课堂，沉浸课堂，享受课堂。根本不可能出现违反课堂纪律的不良行为习惯。苏教版的语文课本，根据年段特点，在每一册的开始都设计了《培养良好的学习习惯》，共12篇，可谓用心良苦。有的老师可能只是把它当成一节普通的课加以处理，上完就完了。但我却将它渗透在长期的学习当中，紧抓不懈。比如，乐于倾听，勇于发言的习惯；勤于朗读背诵的习惯，自主预习复习的习惯，留心观察事物的习惯等等。
年过花甲仍奋斗在教学第一线的于永正老师曾说过这样一句实实在在的话： 10个孩子里只有两个是真正自觉的，其他的都是需要强制的。“教不严，师之惰。”本学期，为了让学生养成自主预习的习惯，我利用第二天的早读严格检查预习作业。主要从成绩差的学生入手。考察学生自学生字词、读书的情况。于是，在课堂上，避免了个别同学因为跟不上进度而走神、掉队的情况。本学期，我继续严抓学生“乐于倾听”的习惯，“勇于发言”的习惯，于是，课堂越来越活跃了。一个个的孩子从默默无闻中冒出头来了。良好的学习习惯让他们尝到了甜头，课堂成了享受快乐，享受进步的乐园。
（三）防微杜渐，警惕“破窗效应”。
一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其它的窗户也会莫名其妙地被人打破;一面墙，如果出现一些涂鸦没有被清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西;一个很干净的地方，人们不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后，人就会毫不犹疑地抛，丝毫不觉羞愧。这就是美国学者提出的著名的“破窗理论”。及时修好第一扇被打破的玻璃，能有效阻止"破窗现象"于萌芽状态。
作为班主任，一定要有一颗细致的心。教育无小事，事事是要事。只要一发现班里有不良的风气抬头，就要及时刹住。把一切坏的可能消灭于萌芽状态。教育孩子“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”循循善诱，坚持不懈，最终必定能形成良好班风。良好的班风可以使孩子如沐春风，在不知不觉中受到情操的陶冶。到那时，还用得着担心学生恶习不改吗？

三、课外功夫，课内受益。
1、修身养性，成学生楷模。
教书育人，教师本身就应该是知识渊博的人，富有涵养的人。热爱学生，对待学生有耐心，遇见问题不急不躁，不温不火。用一种润物细无声的方式，去滋养学生。而这，都鞭策着我们不能停下学习的脚步，不断去追求人格的完善。让大爱无声。一直都很喜欢印度诗人泰戈尔的这句话：不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。榜样的力量是无穷的，学生在和一个人格完美的老师的交往中，在耳濡目染之中会渐渐改掉恶习，涤净自己的心灵。

2、培养融洽的师生关系。
即使我们很努力地在课堂上面向全体学生，但一节课40分钟毕竟是有限的，课堂不可避免地成为一些优秀孩子的舞台。那么中等生和后进生呢？他们上课不活跃，不会主动亲近老师，有些更是看到老师就低头躲避。我们该如何沟通？这就需要我们利用课余时间，在春游、运动会、晚会等活动中，放下所谓的“师道尊严”，与学生打成一片。找他们谈心，打开他们的心扉，拉近心与心的距离。用无私的爱去关怀学生，给学生带来温暖。当师生间建立起良好的关系时，“亲其师，信其道”，一切课堂行为问题必将迎刃而解。这也正如美国心理学家罗杰斯所认为的：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

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