如何激发学生识字写字兴趣
语文课程标准强调识字写字是阅读写作的基础，是1—2年级语文教学的重点。识字教学，历来是小学语文教学中的一个重点、难点问题，可以说，它是制约语文教学改革的一个“瓶颈”。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程、形成终身学习能力的基础。可见，识字写字教学是小学语文教学的起点。认真抓好识字教学，培养学生良好地书写习惯，是低年级语文教师肩负的重担。那么，如何激发低年级学生识字写字的兴趣呢？下面谈谈我个人的一些做法。
一、营造氛围，激发识字写字兴趣
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”叶圣陶先生也说过：“兴趣是最好的老师。”如果学生对所学的感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，积极地学习和思考，从而教师的教学就能达到事半功倍的效果。识字写字教学也是如此。
刚入学的一年级新生，对学校的一切感到新鲜、好奇，无形之中就产生了想认识、想了解的强烈欲望。于是我就把学生的这种欲望和识字联系起来，我把班级课程表、学生座次表、作息时间表等张贴在公布栏里，依次大声地读给同学们听，给同学们认，帮助他们在短时间内熟悉学习生活。
同时，我还充分利用教室四周的布置：如校训、表扬栏、学习园地以及张贴在教室门上“请讲普通话，请写规范字”的宣传标语，作为引导学生识字的“教材”。这样做不但使学生认识了汉字，还让学生适应了学校生活。更可喜的是，在这样的氛围中，大大诱发了学生识字的兴趣，点燃了学生学习的热情。
二、讲书法家的故事，激发识字写字兴趣
鲁迅先生说：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”的确如此，平时练习中哪个同学由于字写得好受到老师表扬时，其他同学都会投来羡慕的眼光。我灵机一动，何不借此机会利用书法家的故事来激发学生识字写字的兴趣呢？
接下来我选择恰当的时间给同学们讲了《王羲之吃墨馒头》、《怀素练字》、《接受批评，发愤练字》、《以叶当纸》等书法家的故事，同学们个个聚精会神，听得津津有味。在此基础上，我还向学生展示了一些书法家的精美之作。如毛泽东、颜真卿、柳公权的字帖，同时与省教科院编写的《写字》有机结合。一时间，班上学生对书法好象着了迷一样，纷纷对着字帖临写起来，他们的字也渐渐端正、规范起来。
三、联系汉字构字法，激发识字写字兴趣
汉字是一个严密而又丰富的整体，是具有表义体系的古老文字。汉字学的研究表明：汉字是音、形、义融合为一体的“复脑文字”。
如湘教版一年级上册识字3，要求会写的8个生字（日、月、水、火、山、石、田、土）全部是象形字，在教学过程中，我先出示了“日、月、水、火”四个汉字的形象图，引导学生猜出相应的汉字，并在黑板上以“图画——古汉字——楷体汉字”的形式板书该字的演变过程。这样通过观察、比较，不但可以让学生了解汉字的来历，还能帮助学生更好地掌握生字，提高识字的质量，激发学生识字的兴趣。
从造字角度来看，汉字有象形字、指事字、会意字、形声字、假借字、转注字。其中百分之八十的汉字是形声字。一个个的汉字之间有着密切的联系，很有规律，仿佛一个亲密的家族。
如湘教版一年级下册识字3，要求会写的生字就是形声字，如“胞、饱、抱、跑、炮”一组字，由于字形中都有基本字“包”字，于是我利用课件，运用形声字的构字规律：“声旁帮着读字音，形旁帮着想字义”，即“形声字归类方法”进行识字教学。因为“包”字大家已经认识了，只要加上不同的形旁就带出了一串汉字。教学第二组“抄、炒、吵、秒、妙”五个字时，我请学生到台上讲解，他们兴趣高涨，跃跃欲试。这样既培养了学生的识字能力，又提高了学习汉字的效率。
四、举办多种活动，激发识字写字兴趣
现代心理学表明：人处于良好精神状态时，注意力、观察力、想象力和思维力都会得到明显提高。教学中我经常灵活运用多种学生感兴趣的识字方式，如“搭桥过河”、“摘果子”、“猜字谜”、“小小书法家评比”、“定期作业展览”。这些以游戏活动巩固识字写字的做法，使学生感到学一个汉字就等于看一幅图画、猜一个谜语、玩一个游戏一样轻松愉快，丝毫不感到有学习的负担和压力。
就拿猜字谜来说吧，学生对猜字谜兴趣浓厚。当学习“木”字时，我先说了一个字谜：“‘大’字加一笔”。话一说完，同学们就齐刷刷地举起了小手，相继猜出了“太”、“天”、“犬”、“夫”、“木”字。于是教学生字时，我经常鼓励学生自编谜语他人猜，而此时的同学真是八仙过海——各显神通，在愉快的课堂气氛中自主识字。如：一口咬掉牛尾巴（告）、大口加小口（吕、回）、三人一同看太阳（春）、半个月或十五天（胖）、一口一木（呆、杏、困）。
五、联系育人功能，激发识字写字兴趣
郭沫若曾经这样说过：“培养小学生写好字，不一定每一个人都成为书法家，但是总要把字写得合符规范，这样对养成习惯有好处，能够使人的心容易集中意志，草草了事，是容易误事的。”可见，培养学生从小养成良好的书写习惯，是每一个老师，特别是低年级语文老师所肩负的责任。
记得刚开学时，我总要求学生掌握正确的执笔方法和写字姿势，把字写规范，写端正。尽管如此，书写马虎、随便增减笔画的现象仍然屡见不鲜。为了改变学生的这一陋习，一次写字课上，我故意播放了歌曲《中国娃》：“最爱写的字呀还是那方块字，横平竖直堂堂正正做人也像它。” 接着讲了一则笑话：一个叫“朱月坡”的学生把名字写成“朱肚皮”。再用投影出示了田字格，在田字格中一笔一画写了“日、月、永”几个字，并告诉学生字不能写得太大或太小，太偏或太斜、减少笔画，否则，所写的字就会东倒西歪，缺胳臂少腿，非给它们动手术不可。引得同学们捧腹大笑（写错的同学不好意思笑）。然后出示了一些汉字基本笔画名称的正确写法，最后要求学生正确、规范地书写生字并进行合理的评价。而今，批改学生的作业简直成了一种美的享受。
抓住汉字的育人功能，学生认识的字多了，不但为其课内外阅读创造了条件，而且还可以激活学生的大脑潜能，开启学生的智慧，发展学生的思维和个性，进行审美教育，渗透人文教育。这不是老师们所期盼的吗？
总之，识字写字教学的方法远不止这些，但我认为，在识字写字教学中只要充分发挥学生的主动性，激发他们的识字写字兴趣，诱导他们自主识字、自能识字，就能唤起他们的学习激情，为他们综合素质的发展，打下坚实的基础。
摘要：汉语是孤立语，有着自身独特的特点，学汉字必须一个一个地认，一个一个地记，在认识一定数量汉字之前，是无法整句整段地阅读的。儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。因此，在识字写字教学中，培养学生识字写字的兴趣，尤为重要。本文从:一、以素质教育精神为指导，二、对汉字的特点的把握及研究，三、具体教学方法探寻，三个方面进行论述。由于本人资质尚浅、学识浅薄，论述不妥之处，望前辈多指正批评。关键词：苏教版小学语文识字写字兴趣教学方法一、以素质教育精神为指导 培养学生识字写字的兴趣，进而提高学生自主识字写字能力，将其由被动接受转化为主动求知，这是当前素质教育的呼声。然而，要真正培养学生识字写字的兴趣，只是将各教育名师名家教学方法在课堂中“大串烧”，必定是东施效颦，以失败告终。正如中国近代教育思想家余家菊先生在《孔子教育学说》中所说：“教育方法本为教育家精神之所流露。教育家具有如何之精神，即必创如何之方法。有苏格拉底之爱智精神，当然即有苏格拉底的知识产婆术。有中世纪之尊崇权威之精神，当然即有猛厉灌输之教学方法。”所以，只有以素质教育精神为指导，才能真正培养学生识字写字的兴趣。 1、人文精神。 人文精神的核心就是以人为本。表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的人格的肯定和塑造。我们教育的对象是一个个鲜活的孩子，教育的目标是孩子的全面发展。如果教育对孩子的尊严、价值、命运、追求漠不关心，给孩子带来的只有戕害。我很赞同当代哲学家周国平先生的观点：“最根本的智力教育就是提供一个良好的环境，足以鼓励、促使、帮助孩子的理性能力保持在活跃的状态。在智力教育中，最不重要的就是知识的灌输。当然可以教孩子识字和读书，不过在我看来，这至多是手段，决不可当作教育的目标和标准。教授知识的方法是否正确，究竟有无价值，完全要看结果是激发了还是压抑了孩子的求知兴趣。” 弘扬理性精神。人的理性精神是天赋的，也是人为万物灵长的关键。人类文明产生的标志是文字的出现。自文字出现以来，人类的精神文明的传承有了更明确的载体。活跃的理性能力是源头，源头通畅，就有活水长流，源头干涸，再多的知识也只是死水。 2、创新精神。 中国当前的教育是“去问题式”的教育。教师在课堂中追求解决所有疑问，所有学生都“懂了”，而不是引导学生去思考、探寻、发现。因此，中国当前的教育仍是灌输式的教育、被动的教育，不利于学生创新精神的培养与发展。想象力是创新精神的核心。在教授一年级语文学科的这段时间，孩子们的创新精神，不断让我悲叹自己创新精神的贫乏。一年级的孩子，想象力极为丰富，形象可爱的想象如礼花般灿烂。（的确是礼花，转瞬即逝。）如果，我们的识字写字教学缺乏创新精神，必定难以激起学生的兴趣，更不用说培养了，只会让这些孩子变得像我们一样乏味、缺乏想象力，甚至厌学。 3、独立精神。 原始时代，教育已经出现，那时教育的内容主要是狩猎等生存本领的培养。其主要途径是实践，以获得生存能力。人类发展至今，精神文明极为丰富，其载体是抽象的符号体系：文字。个体经验的口头相授已不能满足个体发展的需求。孩子社会化，生存于社会之中，必须掌握并运用这套抽象的符号。但我们仍可借鉴原始时代教育的主要途径，在识字写字教学中尊重孩子的主体性，相信孩子，让其充满兴趣地去尝试、探寻。这样获得的体验远比教师枯燥的讲解精彩，也更符合人性。余家菊先生说：“然教育之目的在不施教育，教师之成功在无所用于教师。真正之教育与夫教育之最后阶段，皆为自己教育。”只有尊重孩子的主体性，让其独立精神得到发展，才能实现这一目的。二、对汉字的特点的把握及研究 识字写字的核心就是学生对汉字这套抽象符号的记忆和运用。因此，教师对汉字特点的把握及研究是必须的，只有这样，教师在识字写字教学过程中才能更科学高效地培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文。 中国汉字是象形文字，起源于图画，是线条艺术。教授低段语文的教师只要留心观察，不难发现，一、二年级的孩子，对画画充满了兴趣，乐于用图画或线条表达自己。在识字写字教学中可以让孩子给所学汉字配画，即符合儿童形象思维地发展要求，又增强记忆，培养兴趣。中国书法是线条艺术、视觉艺术，由于孩子对线条、形象的敏感及丰富的想象力对中国书法有形象感知能力。书法创作的根本途径就是日常书写。在写字教学中，可通过故事的形式介绍一些书法的知识，激发学生的写字兴趣。 汉字是音形义结合体。汉字的发音有以下特点：音节界限分明，乐音较多，加上声调高低变化和语调的抑扬顿挫，因而具有音乐性强的特点。传统集中识字的优秀教材《三字经》、《百家姓》、《千字文》等便是彰显了汉字发音特点。识字教学韵文化，便于朗读和记忆。在现代识字教学中，我们应该仍可借鉴这种优秀的教学方法。如推荐孩子诵读《日有所诵》这样的韵文化读本，培养其兴趣，增加识字量。 部件析形识字法、字族文识字法、解形识字法、字理识字教学法等识字方法正是对汉字特点的把握及研究的成果。三、具体教学方法探寻把握教材：以苏教版一年级下册语文教材为例。课文编排分集中识字和分散识字。集中识字的课文可分为四种类型：一种是在一年级上册中已经出现过的词串识字。第二种是以介绍汉字的起源与演变过程为基本内容的看字形演变识字；第三种是“转转盘识字”；第四种是以歌谣形式编写的识字课文。以上四种形式，除词串识字外，其余部分则是要通过不同的形式去揭示汉字的造字、结构、表意基本规律，能让孩子们轻而易举地掌握一批具有一定规律的汉字。分散识字的主要方式就是“随文识字”。在教学中，只有把握教材，尤其是把握编者的教育精神，才能科学地利用好教材，完成教学目标，激发学生兴趣。教学方法：《新课标》中对识字写字教学的建议是：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求使用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”有效的识字写字教学方法既要依据汉字特点，又要符合儿童的发展规律。 故事联想识字：例如，在辨析“鸭”和“鸦”时，我给孩子们编了一个故事：有一天，鸭子和乌鸦比赛游泳，鸭子得了第一名“甲”，乌鸦张大嘴巴，露出大“牙”哭着喊：“不公平！” 游戏识字：弗洛伊德说：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以调动他们的激情，增强有意注意的时间，提高学习效率。如：猜字谜、生字大转盘、玩生字卡片等。作业布置：作业形式力求活泼、多样，力求高效有趣。有书面，有口头，力求避免单一、机械、乏味、枯燥。如：给生字配画、将所学的生字摆成自己喜欢的水果，等等。评价设计：《新课标》中对识字写字教学评价的建议：“评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。”评价语力求诚恳、具有引导和激励性。 综上所述，有什么样的教育精神便有什么样的教育方法。要培养学生的识字写字兴趣，教育者应以素质教育精神为指导，热爱祖国语言文字，并对其特点有所掌握、研究。
一、游戏识字，感受活动之乐一年级学生喜欢做游戏。把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，有利于创设愉悦的学习氛围，激发学生的识字兴趣。在识字教学的不同阶段，可以适时地选用不同的游戏。
在识字前，利用多媒体课件和教师的导入语创设游戏情境，有利于调动学生识字的兴趣。在识字教学中，和学生共同创设了“识字列车”“汉字王国”“汉字天地” 等情境，每一个生字就成了“字宝宝” 的角色。我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车” 到“汉字王国” 去和“字宝宝” 交朋友、做游戏。有时候，也会根据具体的课文内容来创设相应的情境。如教学《四季》一课，在欣赏了四季的美景后，我结合课文内容说：“一年四季里藏着好多‘字宝宝’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了！” 这样一引导，学生把学习生字当成了“字宝宝” 捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。
认读生字的过程往往枯燥乏味，把这个过程取上有趣的名字，如“和字宝宝打招呼”“把字宝宝请回家”等，使认读生字成了有趣的游戏过程。另外还可以让学生模仿动物读，扮演课文中的角色读、抢读等，都能有效地增添认读生字的趣味性。
在巩固汉字阶段，就设计了多种具有一定竞争性的游戏。如，“红灯、绿灯”游戏：在“开火车” 读生字卡片的过程中，听读的学生当“红灯”和“绿灯”。读对了，大家亮出“绿灯”并一齐说：“过”；读错了，大家就亮出“红灯”一齐说：“停”。读错的同学可以向其他同学请教，读对后还能得到“绿灯” 通过。这个游戏因为具有适度的竞争性，能有效地调动全体学生参与的热情，真实准确地反馈出识字情况，便于及时纠正错误。还有“找朋友”“戴帽子”“玩生字扑克牌”“猜一猜” 等游戏活动，使学生在游戏中快乐地巩固识字。
二、创新识字，感受创造之乐
孩子们的想象力非常丰富。在识字教学中创新识字方法，有利于激发他们大胆求异的想象，培养创新精神。首先，师生共同实践探索，发现并创造出各种有趣的识字方法。如：“汉字小故事”“汉字儿歌我来编”“猜猜看”“换衣服”“变魔术”“画一画”。接着，在识字教学过程中就可以充分发挥学生的主动性，让学生根据每个汉字的特点，自由选择自己喜欢的方法识记汉字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如：学习“叶”字，学生编出了谜语“一字真奇怪，它有十张口”；学习“下”字，一个学生跑上讲台用身体的姿势摆出了“下” 的字形，让所有同学在捧腹大笑的同时把“下” 的字形牢牢地记住了。
三、开放识字，感受自主之乐
在识字教学中，也应该开放学习空间，引导学生在课外、在生活中广泛识字，让他们体会到生活中处处有语文，从而主动地寻找更多的识字渠道。
学校生活为学生的生活识字提供了丰富的内容。在校园里，可以利用校园文化识字。校园中有各种宣传橱窗，上面有许多名人名言、温馨提示等。为了引导学生利用课外时间去主动认读这些文字，在班上开展了“把学校带回家” 的活动，鼓励学生到校园里走走、看看，读读认认，回到家里向父母介绍学校的情况，并由父母给予评价。这样，很多学生下课后都主动跑到橱窗、板报等校园文化设施旁认字，遇到不认识的字还会向老师或者高年级的同学请教。在教室里，把每个学生的名字卡片贴于座位上，学生们在互相认识的过程中，把姓名中的汉字也认记了下来。在学习完《在家里》一课后，又把教室里各种实物，如黑板、讲台、电脑等贴上词卡，学生就能根据实物认识汉字。
家庭生活是生活识字的广阔天地。学生在日常生活的吃、穿、住、行中，会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等，上面会有很多汉字。引导他们主动收集学习这些汉字，通过剪剪贴贴、写写画画，把所认的字集合编成“小小识字册”。这本“小小识字册” 记录了学生在生活中识字的点点滴滴进步，使学生得到了自主识字的成就感。
为学生的生活识字提供展示机会，使他们感受到自主识字所带来的成功喜悦，能更有效地激发他们在生活中识字的积极性。结合《语文园地》中的“识字加油站”和“识字擂台”在教室开辟了一个“汉字小能手大比拼”展示栏，每个学生都拥有一个属于自己的展示卡，可以把在生活中所认的字剪贴到展示卡上，每两周师生共同总结评比一次，给识字多的同学颁发“识字小能手”证书。班上还定期开展以识字为目的的主题实践活动。这些主题都是学生熟悉而又喜欢的，如“玩具总动员”“花儿朵自己动手、动脑收集有关的图片、文字等，然后在班级中展不交流。则开展“坑具总动员” 实践活动时，学生把从各种途径搜集到的玩具或玩具图片，配上名称或简单的文字介绍，在班级的展台上展示出来，和大家进行交流，互相学习。学时又认识了更多的汉字，当然觉得乐趣无穷。
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