定滑轮和动滑轮

定滑轮和动滑轮怎么区分。给个图看看~

一、定义不同
1、定滑轮是固定的也就是它的位置不会改变。
2、动滑轮跟被拉起的物品一块运动。
二、用法不同
1、定滑轮不省力，但可以改变拉力方向。
2、动滑轮省力，但不能改变力的方向。

三、实质不同
1、动滑轮实质是动力臂等于2倍阻力臂的杠杆，它不能改变力的方向，但能够省一半的力。与定滑轮能够组成滑轮组。是日常生活中常用的简单机械。
2、定滑轮实质上是动力臂等于阻力臂的杠杆。
四、特点不同
1、定滑轮
定滑轮就是一种固定不动的滑轮，它的固定并不是简单的固定不动，而是滑轮的中心轴固定不动。定滑轮的主要优点就是可以改变力的方向，当我们使用定滑轮来拉取一个很重的物体的时候，并不是很好用力。
但是我们可以通过一个定滑轮来将力的方向改变为我们很好用了的方向，这样就很容易拉动重物了。定滑轮的缺点就是不能够省力。
2、动滑轮
使用动滑轮能省一半力，费距离。这是因为使用动滑轮时，钩码由两段绳子吊着，每段绳子只承担钩码重的一半。使用动滑轮虽然省了力，但是动力移动的距离是钩码升高的距离的2倍，即费距离。
不能改变力的方向。随着物体的移动而移动。另外，在生活中不能忽略动滑轮本身的质量，所以在动滑轮上升的过程中做了额外功，降低机械效率。
参考资料来源：百度百科－动滑轮
参考资料来源：百度百科－定滑轮

1，定滑轮特点：
定滑轮不能省力，而且在绳重及绳与轮之间的摩擦不计的情况下，细绳的受力方向无论向何处，吊起重物所用的力都相等，因为动力臂和阻力臂都相等且等于滑轮的半径。
2，动滑轮特点：
使用动滑轮能省一半力，费距离。这是因为使用动滑轮时，钩码由两段绳子吊着，每段绳子只承担钩码重的一半。使用动滑轮虽然省了力，但是动力移动的距离是钩码升高的距离的2倍，即费距离。不能改变力的方向。随着物体的移动而移动。另外，在生活中不能忽略动滑轮本身的质量，所以在动滑轮上升的过程中做了额外功，降低机械效率。

扩展资料：滑轮是一个周边有槽，能够绕轴转动的小轮。由可绕中心轴转动有沟槽的圆盘和跨过圆盘的柔索（绳、胶带、钢索、链条等）所组成的可以绕着中心轴旋转的简单机械叫做滑轮。
在力学里，典型的滑轮（pulley）是可以绕着中心轴旋转的圆轮。在圆轮的圆周面具有凹槽，将绳索缠绕于凹槽，用力牵拉绳索两端的任一端，则绳索与圆轮之间的摩擦力会促使圆
轮绕着中心轴旋转。滑轮实际上是变形的、能转动的杠杆。滑轮主要的功能是牵拉负载、改变施力方向、传输功率等等。多个滑轮共同组成的机械称为“滑轮组”，或“复式滑轮”。滑轮组的机械利益较大，可以牵拉较重的负载。滑轮也可以成为链传动或带传动的组件，将功率从一个旋转轴传输到另一个旋转轴。
按滑轮中心轴的位置是否移动，可将滑轮分为“定滑轮”、“动滑轮”；定滑轮的中心轴固定不动，动滑轮的中心轴可以移动，各有各的优势和劣势。而将定滑轮和动滑轮组装在一起可构成滑轮组，滑轮组不但省力而且还可以改变力的方向。
滑轮在初中物理教材中以知识点的形式出现，要求对力的方向、绳端移动距离、做功情况等问题作出解答。
参考资料：百度百科-滑轮 百度百科-动滑轮

定滑轮固定在一个地方，不能随着重物移动；动滑轮不固定，随重物移动。

定滑轮能改变用力方向，但不能省力，动滑轮不能改变运动方向，但可以省力。
用力方向是向上。
比如说旗杆顶部就是定滑轮了，而吊车所用的则是滑轮组，由定滑轮和动滑轮组成，这样既省力又改变了运动方向。
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《定滑轮和动滑轮》的教学设计
[ 2008-9-2 9:11:00 | By: 小熊座α ]

课题：定滑轮和动滑轮 年级：六

设计者：陆劲松 启东市第一实验小学 [email protected]

指导思想与理论依据

定滑轮和动动滑轮是日常生产生活中常见的机械，本堂课就是让学生通过自己的探究活动知道这两种机械的作用，在学生获得这个知道的过程中，得到科学探究能力的提升，发展学生对科学的兴趣。探究研讨是科学研究的常用方法，通过老师的引导，让学生在对有结构的材料进行探究，在对探究过程中获得的各种发现的交流中，得到科学的结论。

教学背景分析

1.学习内容：本课是传统的机械单元中的一个组成部分，跟前面的杠杆、轮轴相比，难度要小，这种机械没有变形，形式单一，学生容易认识。

2.定滑轮对于学生来说，不是太熟悉，因为它的位置比较高，比较隐蔽，真正见到过的为数不多，动滑轮也常与吊钩组合在一起，也不易看到，所以学生对这机械的感性认识是比较缺乏的。所以老师在课前要注意搜集一些滑轮的照片，最好是在学生周围熟悉的，但不太注意的滑轮图片，使学生感觉到它与我们生活的接近。

教学目标

1.科学概念

定滑轮固定在一个地方，不能随着重物移动；动滑轮不固定，随重物移动。

两种滑轮的作用不相同。

2.过程与方法

通过自行设计实验方案来研究两种滑轮在省力和用力方面的不同作用。

3.情感、态度、价值观

意识到两种滑轮的不同作用，发展探究简章机械的兴趣。

教学重点难点

对动滑轮是否省力的研究。

教学准备

每组学生准备：一个铁架台(上面固定好一根横杆)、蜡线、滑轮一个、钩码一盒、五牛测力计一个。

教师准备大一些的演示用的滑轮及学生用的备用品若干。

教学过程

一、导入

同学们我们升国旗的时候人站在地上就可以把国旗升到很高的旗杆顶上，你知道在旗杆的顶上有什么样的装置吗？

教师出示滑轮。

指导学生认识滑轮的结构：外面有个边框，框内有个可以转动的轮子，轮子的边缘有一条凹槽，绳子在抽动的时候不容易从凹槽里滑出。(演示一下)

在认识滑轮的过程中，不要提到轴(其实里面是有的，但它的作用就是支点)，有轮有轴就有可能让学生把滑轮跟轮轴联系起来了。

二、研究定滑轮

1.认识定滑轮

让一名学生上来模拟一下升旗，学生观察升旗时滑轮和绳子的运动。

像旗杆顶上的滑轮那样，固定在一个位置，这样的滑轮叫做定滑轮。

这钟名称直接告诉就可以了，没有必要让学生来起名、猜。

2.研究定滑轮的作用

老师为每一小组准备了滑轮、线、钩码、测力计等材料，我们现在可以也来研究升旗，在研究升旗的过程中，可以用上我为你们提供的材料，看看我们会发现什么？

简单复习一下测力计的使用注意点。(事先作一检查，使它处于可使用状态)

学生在研究了杠杆、轮轴，看到了测力计，很容易想到研究定滑轮是否省力的问题，对力的测定，在本阶段有两种方法：一是用钩码进行力的对比，二是用测力计，学生对定滑轮能改变力的方向不是太在意，在学生的研讨中根据情况给予提示。

学生活动，在书上的表格中作必要的记录。

老师巡视。

教师在巡视的过程中注意学生的研究活动的内容、进度、遇到的问题(如固定、打结、测力计的正确使用等)。

当学生已经有所发现，对实验器材已经失去兴趣时，可停止进入研讨阶段。

学生汇报研究情况，要求讲出过程，和自己的得出的结论。

多名学生汇报后，从中得出重要的一点：使用定滑轮并不省力。

既然使用它并不省力，那我们用它有什么好处？

引导后得出：它能改变用力的方向，我们向下用力，红旗向上升起。我们使用它主要就是利用它的这一特点。

二、研究动滑轮

刚才我们研究了动滑轮，它是固定在一个位置不动的，我们能不能设计一个跟着重物一起上下移动的滑轮呢？

同学们思考一下，想出来的上来组装一下。

像这种滑轮，我们就叫他动滑轮。

现在我们就像刚才一样，分组组装、研究动滑轮，并作好必要的记录。

学生分组活动。

老师巡视，可关心学生有没有把滑轮的重量计算在内，作些引导。

学生汇报探究结果，进行研讨。

得出：动滑轮可以大约省一半的力，它不改变用力的方向。

三、比较两种滑轮的作用

出示下表，请学生填写，并让学生看一会，巩固一下。

虽然这些结论是学生得出来的，但不巩固一下，在不长的时间里也是会忘记的。

定滑轮、动滑轮的作用比较

力的大小
用力方向

定滑轮

动滑轮

学生讨论：

在什么情况下我们应该使用定滑轮、在什么情况下使用动滑轮？你看到过哪些地方使用过滑轮？

四、看一组照片

教师搜集或拍摄的使用滑轮的工具或设备。

对本教学设计的自我分析

本教学设计比较注重学生的自我探究，让学生在活动中得出科学的结论，老师不要过多进行限制，为确保学生研究活动的有效进行，本课把定滑轮和动滑轮分开进行探究，化大为小，小中求放，提高了学生科学探究的能力，培养了学生的小组合作精神。为防止重过程轻结果，最后还安排的巩固的环节，努力达到本课的教学目的。

定滑轮能改变用力方向，但不能省力，动滑轮不能改变运动方向，但可以省力，物体的运动方向当然是向上啦~\(≥▽≤)/~。比如说旗杆顶部就是定滑轮了，而吊车所用的则是滑轮组，由定滑轮和动滑轮组成，这样既省力又改变了运动方向。（所以说人类还是很聪明的啦）

定滑轮

使用滑轮时，轴的位置固定不动的滑轮称为定滑轮。定滑轮不省力，但是可以改变力的方向。属于滑轮原理的应用，和机械功的讨论。实质上是动力臂等于阻力臂的杠杆。
动滑轮
轴的位置随被拉物体一起运动的滑轮称为动滑轮。动滑轮实质是动力臂等于2倍阻力臂的杠杆。它不能改变力的方向，但能够省一半的力。与定滑轮能够组成滑轮组。是日常生活中常用的简单机械。

定滑轮固定在一个地方，不能随着重物移动；动滑轮不固定，随重物移动。

定滑轮能改变用力方向，但不能省力，动滑轮不能改变运动方向，但可以省力。
用力方向是向上。
比如说旗杆顶部就是定滑轮了，而吊车所用的则是滑轮组，由定滑轮和动滑轮组成，这样既省力又改变了运动方向。
(*^__^*) 嘻嘻……

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