《海上日出》评课稿
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《海上日出》这篇文章选自四年级下册第五单元。在本校，吴老师带领四年2班的学生们展示了一堂精彩的课程。
课程开始时，吴老师通过对话迅速与学生们建立了良好的关系，接着围绕一组日出图片引导学生分享感受，这样的导入自然而且轻松，为整个课程的顺利进行奠定了良好的基础。紧接着，吴老师提出了课文朗读的要求，在吴老师的引导下，学生们大声自由地朗读课文，并思考问题——课文描绘了海上日出的哪些景象。在检查字词掌握情况时，吴老师根据学生的实际情况，重点讲解了“镶”和“范”这两个易错字，通过结构分析，学生们成功地记住了这两个字。然后，吴老师指导学生概括出海上日出的几个景象，并进行了段落划分，这一环节让学生对文章内容有了初步的认识。在把握文章大意的基础上，学生们快速找到了表达巴金爷爷感受的句子：“这不是很伟大的奇观吗？”吴老师通过多种方式让学生朗读这句话，学生在多次有趣的朗读中，对“奇”字有了深刻的理解。
围绕“奇”字，吴老师设计了以下教学活动：让学生默读第二自然段，边读边思考作者从哪些方面写了日出，并圈出关键词。在任务驱动下，学生们主动在文章中寻找相关信息，并在小组合作的基础上完成了学习单上的图示。通过图示整理，学生们将长段文字简化了，这个学习活动锻炼了他们提炼关键信息的能力。了解了日出变化后，吴老师引导学生观察大作家巴金如何写出日出变化，学生们通过讨论认识到可以用时间词来描述变化。最后，吴老师通过多媒体展示了一个雷雨视频，引导学生观察雷雨来临时的变化，并尝试用时间词清晰地写出变化过程。多媒体的运用为课堂增添了活力，激发了学生们的兴趣，他们愿意尝试并写出自己的观察。
总的来说，吴老师的课堂氛围轻松愉快，教学方式吸引学生。课程设计精心，环节紧凑，字词学习扎实，阅读实践丰富。由于时间限制，教研组的同事们建议吴老师可以减少一些不必要的环节，以便为后面的写作练习留出更多时间。此外，同事们还建议吴老师更多地走到学生中间，真正与学生进行互动，这样能更好地照顾到所有学生，提高教学效果。
《海上日出》评课稿视频
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课程开始时，吴老师通过对话迅速与学生们建立了良好的关系，接着围绕一组日出图片引导学生分享感受，这样的导入自然而且轻松，为整个课程的顺利进行奠定了良好的基础。紧接着，吴老师提出了课文朗读的要求，在吴老师的引导下，学生们大声自由地朗读课文，并思考问题——课文描绘了海上日出的哪些景象。在检查字词掌握情况时，吴老师根据学生的实际情况，重点讲解了“镶”和“范”这两个易错字，通过结构分析，学生们成功地记住了这两个字。然后，吴老师指导学生概括出海上日出的几个景象，并进行了段落划分，这一环节让学生对文章内容有了初步的认识。在把握文章大意的基础上，学生们快速找到了表达巴金爷爷感受的句子：“这不是很伟大的奇观吗？”吴老师通过多种方式让学生朗读这句话，学生在多次有趣的朗读中，对“奇”字有了深刻的理解。
围绕“奇”字，吴老师设计了以下教学活动：让学生默读第二自然段，边读边思考作者从哪些方面写了日出，并圈出关键词。在任务驱动下，学生们主动在文章中寻找相关信息，并在小组合作的基础上完成了学习单上的图示。通过图示整理，学生们将长段文字简化了，这个学习活动锻炼了他们提炼关键信息的能力。了解了日出变化后，吴老师引导学生观察大作家巴金如何写出日出变化，学生们通过讨论认识到可以用时间词来描述变化。最后，吴老师通过多媒体展示了一个雷雨视频，引导学生观察雷雨来临时的变化，并尝试用时间词清晰地写出变化过程。多媒体的运用为课堂增添了活力，激发了学生们的兴趣，他们愿意尝试并写出自己的观察。
总的来说，吴老师的课堂氛围轻松愉快，教学方式吸引学生。课程设计精心，环节紧凑，字词学习扎实，阅读实践丰富。由于时间限制，教研组的同事们建议吴老师可以减少一些不必要的环节，以便为后面的写作练习留出更多时间。此外，同事们还建议吴老师更多地走到学生中间，真正与学生进行互动，这样能更好地照顾到所有学生，提高教学效果。
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