培养小学生的哪些阅读策略和方法有哪些

如何培养小学生的阅读能力的教学策略研究方案~

　1．激发学生阅读的兴趣
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，采用下列办法来激发学生自学的兴趣：
以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。
2．树立阅读的信心
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些误问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去自已去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成阅读的动力，牢固地确立起阅读的信心。
3．教给学生阅读的方法
为了提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生通过对重点词句或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。

1）要使学生认识到学习策略的重要性。虽然小学生以具体感知学习为主，但是他们仍然有思想，有认识。他们也是在自己的思想和认识的指导下，采取步骤和行动的。所以，培养学习策略的意识很重要。要让学生知道学习策略的重要性。怎么让学生认识这个重要性呢？第一，我们不能通过简单的说教，需要通过具体的事例示范，有的需要潜移默化使他们明白这个道理。第二，要使学生能够理解学习策略具体的含义，让他们知道什么是策略，什么是方法，或者说某一个具体的方法。比如能够在单词和单词所代表的事物之间建立联想，这是一种学习策略，但是这句话到底什么意思呢，学生是不是真的理解呢？老师就需要通过讲解示范等方式让学生知道这个策略的意思。第三，要善于鉴别或者能够鉴别有效学习策略和无效学习策略。有人认为学习策略都是有效的，其实策略因人而宜。而且任何一个做事的方式方法，我们都可以把它叫做策略，但是做事的方式方法，并不都是非常有效的。有的效率比较高，有的比较低。这里说的无效，并不等于说它一点效果都没有，我们是指它的效果不太好。第四，最重要的是要使学生能够大胆地尝试使用学习策略。（2）辨别有效策略与无效策略。接下来我们给大家举一些例子，请大家来判断这些学习策略是否有效，或者说这些学习策略效果如何，效果很高，还是效果不太好。第一，每天早晨起来背单词。我想这是很多小学生做的事情，或者说很多小学老师鼓励小学生做得一件事情，采取的一个策略。这个策略效果怎么样？当然大多数人会认为这是很好的策略，因为学英语肯定要记单词，肯定要背单词，那么每天早上起来背单词，显然是一个比较好的策略。但是我们要思考一些问题。首先，这里的“背单词”中的“背”是什么意思？怎么背？背哪些词？死记硬背，机械地背，肯定不是很有效的策略。孤立的单词是没有意义的，或者是意义不明确的。另外背什么，是背单词的拼写，还是背它的意思，还是说它的声音。所以我们要考虑，究竟什么是背。每天坚持学单词是正确的，关键在于怎么学。前面我已经提到过一个例子，就是通过阅读来提高词汇量，所以说每天早晨起来背单词，看上去是一个很有效的策略，但实际上需要慎重，关键在于如何理解背。在语境中学习单词，记忆单词，比孤立地、机械地背单词要更好一些。第二，把家里的每个东西都贴上英文，随看随记。有一些教师和家长，鼓励学生在家里面的家具、厨房用具等上贴一些小纸条，标上英文单词，每天起来或者休息的时候，可以看一看，认为是一个很好的策略。那么这个策略如何呢？把常用的英语词和家里的家具物品联系起来，这是一个不错的策略。这也是一个不可刻意去追求或者做的事情。因为它本身就是一个自然的过程，随看随记，看见了加深印象。我想这也不乏是一个有效的策略。第三，记单词的时候，要记单词相同的地方和不同的地方。比如，bed和bad这两个词，要记住它们不同的地方，这样就不仅能把单词记下来，还学会了区别。这两个单词共同点在什么地方呢？都是三个字母，而且第一个字母和第三个字母都是b和d，只有中间的一个字母不太一样。有的小学老师鼓励学生用这种方式来记单词。这个策略效果如何呢？看上去很有道理，但这里有一个问题。学生为什么要把这两个字结合起来学。因为这两个词不大可能同时出现在一个句子里面，这两个词本身没有太多的含义。如果这两个字不是在同一节课学的，或者不是在同一个语境中学的，我们要生拉硬拽地把它们搁到一起去学，那恐怕就意义不大了。那么什么时候可能利用这个词呢？比如说我们练语音的时候，bed和bad，这两个中间的元音不太一样，有的学生容易念错，这个时候可以对比着学。第四，形象记忆策略。有的老师在教学生eye的时候，认为这个eye像眼睛和鼻子，两侧的e，就相当于人的两只眼睛，中间这个y相当于鼻子。这样就把eye这个单词记住了，有一定道理。把这个单词和我们的眼睛建立联想，可以帮助学生记住这个单词的拼写。还有bed床这个词，老师就说了，你看这个单词写的多像一个床呀。老师有的还夸张一点，把这个单词写得更长一点，更扁一点，然后像一个床的样子。这个对有的学生可能有帮助。当然这一类词也并不是很多，并不是每个词都有这样的关联性。这些策略只能说在一定程度上对学生有所帮助。第五，拼写类似的单词同时记忆。比如说think ink thing in，这四个单词里面都有in，老师认为这比较接近，所以一起学习。还有，比如说bike like，都有三个相同的字母。这些在一定程度上可以帮助学生学词汇。但是，大家要注意，这些单词的意义和用法没有关联性，很难建立意义和用法上的联想。它们之间的相同之处主要是拼写和读音，借助这些词来进行拼写语音教学是可以的，而不能用于词意和用法的教学。第六，用英语对话时边说边想单词的意思，把单词放到一定的语境中记忆。用外语对话，就是用英语练习口语，边说边想单词意思，恐怕不一定有效。把单词放到一定的语境中记忆，这个策略是毫无问题的，也是有效果的。第七，根据单词联想到某种物体。这样单词记忆就很快，这个策略是没有问题的，只要我们联想比较合理。第八，分类默写单词。这里有四列，分别是food，drinks，place，animal，就是食品、饮料、地点和动物。老师希望学生能够把本单元或者本课或者本册书里面学过的相关的词默写下来，但是要分类别去默写。学生默写时需要思考，比如第一列一定要写与food同类的四个单词。机械地默写单词恐怕不是有效的策略，如果根据某些提示或者分类标准，帮助学生去回忆某些词，在一定程度上是可以考虑的，也是可以采纳的。第九，测试记忆力。老师给学生一个tapic，比如说animals tapic，然后老师给出一些句子，先给一个短的，比如说，I go to the zoo to see the pandas，那么其他学生要把句子补充延长，比如说，I go to the zoo to see the pandas and monkeys，第三个学生说，I go to the zoo and see the pandas,monkeys,and tigers，这样学生就需要把这个句子不断地增加，最后增加更多的词汇，他要说出更多的信息，还要记住原来句子中已经出现的词，这样叫测试记忆力。我想这个相当于课堂游戏，还是可以尝试的。第十，填空练习。根据句意补全单词，给一个句子，中间有一个词空出来，同时运用下划线的方式，标出每个词缺几个字母。比如第一句话，They have got some ps in the fridge for supper，晚餐他们准备了一些东西，这些东西在冰箱里面，到底是什么呢？第二句话，They are seven ds in a week，一星期里有几天，这个显然是seven days.第三句话，Today is Sunday，Would you like to sat home?今天是星期天，你要不要什么在家？配一个什么词，前面又有一个s，所以很显然是stay。第四句，Would you like to go to the cinema?That’s a gt idea，后面是idea，a great idea，这都很好做。第五，买什么什么，My ffood is oranges and hamburgers.显然中间有一个词favorite，因为给出一个f.那么第一道题答案是什么？They have got some，那么这个单词是p打头的，s结尾的，in the fridge for supper，大家想想这个答案是什么呢？这里面可能有不同的答案，比如说panckes.实际上这个句子的语境不够充分，我们就很难做对。当然如果说这个练习是在某单元某一课学的，课文中已经学过了，这时候学生可能是很容易做的。这是一类练习，它有一定的语意，给学生一定的提示，学生需要学习单词，复习单词。第十一， word map，是一个词汇学习策略，叫做单词网络。中间有一个词叫animal，animal有各种各样的animal，很多老师认为这个方法好，让学生一下子记住很多词。但是这里有一个问题，首先，中间是animal，周围这些词是不是animal？比如说鲨鱼、鲸鱼算不算animal，这个可能从动物的分类上会有不同的说法的。第二，单词网络往往是中间一个词，然后派生出几类，每一类里面，再派生出一些具体的词，也就是说它有一个层次感。如果没有层次感，对学习的帮助也不是很大，而且也不是真正的map。思维导图往往有一个中心概念，这个概念可以分成几个次概念，次概念底下还有具体的项目，这样就能够建立这种关系网，能够建立逻辑关系。现在这个图基本上没有这样的关系，但是这个方式大家可以借鉴。第十二，这是一些老师经常使用的词汇学习的方法，叫中译英，或者英译中。比如说president名词，总统，with，介词，和什么什么在一起，store商店，movie电影，basebau棒球，living room起居室，kitchen厨房，bathroom浴室，bedroom卧室，wall墙。这其实是最传统、最old fashion的一种词汇学习方法。对这里面有些词的学习是没问题的，比如说kitchen就是厨房，可以通过汉语的厨房这个词来告诉学生，也可以通过图片等。但是像with这个词，这里说是“和谁在一起”的意思，这就不一定了。比如说，that with your pencil，这个with表示“用”的意思。就算我们说Go to the cinema with the father，它也只是表示和爸爸去看电影，还不一定是和谁在一起。要说和谁在一起，也可以表示生活在一起，或者短期内在一起等不同意思，所以这个翻译的意思并不完整。所以，这种方式恐怕不是最有效的。另外，这些词都没有语境，在脱离语境的情况下，学英文单词效果并不是最好的。 第十三，还有一些老师采取了一些Memory strategies记忆策略。记忆策略本身是没有问题的，就是为了帮助我们对单词的记忆、使用法、拼写记得更深刻。比如说，把单词和所代表的事物之间建立联想，就 是一种记忆策略。这里，我们展示一个记忆策略供大家研究。 wolf （狼）——flow（流动) live （居住）——evil (邪恶的) star （星）——rats（鼠） top （顶部）——pot （锅，壶） pets（宠物） ——step （步）… 大家看一看， wolf狼，flow流动，这两个词有什么关系呢？原来是这两个词的四个字母都是相同的，只不过排列顺序不一样。还有life居住，和evil邪恶的，star和rats，星星和老鼠，字母顺序不一样，字母是一样的。还有top和pot，pets和stap。有的老师认为这样能够激发学生学习兴趣，提高词汇学习效果。我个人认为这类策略如果作为一个小的游戏在课堂上偶尔做一做还可以。比如说，我们给出一个词，pets宠物，请同学们按照四个字母重新排列，能不能列出一个新的单词，他倒有可能列出spet。但是，这个方法恐怕不适合作为一个常用的词汇学习策略。使用这种策略要慎重，要谨慎。第十四，Jumbled words，就是把字母顺序打乱以后重新组合单词。这是小学阶段经常采用的策略。实际上这样的单词如果不是本课或者本单元学过的，或者刚刚学过的，突然让我们去做，还不一定能做出来。Unscramble the words 1.a b c d o l k r b a _______2. e a i r c p t s _______3. e i t n r t e h _______4. t a h m c _______5. w e t l v e _______大家看看这五个单词，有的比较明显，比如第五个，是twelve，第四个是match（音），别的几个就不好说了，需要一定的时间去判断观察。但有的老师说我们学生做得很快。他做得快是因为他刚刚学过，印象比较深。另外在某单元学的单词数量有限，这个单词的字母的数量又很固定，所以我认为这种方法，可以当做一种游戏，偶尔做一做可以，不适合作为常规的词汇学习的策略。第十五，这里有一个不同的策略，给学生展示一幅图，同时展示一个词汇。比如说，我们展示一张打排球的图片，然后写出play volleyball，再有比如说像围棋play chess，还有dance，还有play golf，还有ski滑雪，还有play bassball.把图和文字结合起来能够加深学生对这些词汇的理解，这应该有一定的效果。特别是小学生需要通过图片，或者借助图片来理解词汇的含义。像dance这个词，还有一个动画，那么学生肯定会很喜欢，我觉得这些是可取的。但是要提醒大家，我们用的图片一定要能准确反映这个单词，反映它的意思和用法。比如说play chess，那么chess到底是什么，我们理解是国际象棋，当然它可能也有别的含义，但是这幅图里面它是围棋，围棋是不是chess，或者是不是真正的chess，我们需要研究。第十六，还有一个学习策略非常有意思。课件中有各种各样的食品，然后我们有五大类，cereal谷类，meat肉类，fruits and vegetables蔬菜和水果，drinks是饮料，然后others，其他类。学生需要用鼠标，把其中的某一个物品拽到某一类那个横线上。如果拽对了，它就表示正确，可能有电脑自动发出一个表示祝贺的声音。如果是错了，它就是另外一种声音，这个图片就要回去。这个策略反映了好几个方面的理念。一个是对词汇的分类，是按类型来理解词汇的。学生不仅要知道这个单词是什么意思，还要知道它属于哪一类，这是一种加深学生对词汇理解的策略。上面列举的一些例子，可以帮助同学们和老师们来理解有效的学习策略和无效的学习策略之间的区别。当然我们反复强调，我们举的这些例子并不等于说都是有效的或者都是无效的。应该说有效和无效是一个度的问题，需要老师认真去把握。（3）主要学习策略的教学方式。如何培养学生的合作学习策略。我们有三条建议。一个是要学生认识到合作学习的重要性。第二要培养积极合作的精神。合作的精神对我们任何人都是非常重要的。英文中有一个叫team work大家合作完成任务，这种合作首先需要一种精神，积极合作的精神。这种精神需要从小培养，小学生学英语，包括学别的科目都需要合作精神。第三就是要掌握合作学习的要领，知道在一个小组之内如何分工，完成任务之后如何进行合作交流。如何培养学生课外阅读的习惯与策略。小学生应该发展阅读英语故事的习惯以及课外阅读的策略。这里也提几条建议。第一，要培养阅读的兴趣，就是让学生喜欢阅读，乐于阅读。喜欢阅读、乐于阅读的前提条件是，老师建议的阅读的内容、阅读的方式、以及对阅读结果的评价，都要有激励的作用，而不是打击作用。第二，要示范阅读的方法，老师们要让学生知道读故事怎么读，不要一说阅读，就是读故事中的这些单词，然后要记住这些单词，这是一个错误的方向。阅读首先是获得信息，或者是欣赏故事，其次才是学习故事中出现的词汇语法。第三，推荐阅读材料，小学生自己不可能知道太多的阅读材料的来源，需要老师推荐。当然也鼓励学生自己去寻找相关的资源。第四，课内外阅读相结合，就是课堂的教学要跟课外结合。如果这两个不结合的话，那么学生不能够把课堂学习的知识，用到课外，同时也不能通过课外的阅读有机地补充课堂教学。最后，要监控阅读的效果。虽然课外阅读是学生自己的责任，但是并不等于教师没有责任，并不等于教师不需要跟踪课外阅读的效果。因为学生毕竟是学生，他们在很多方面做得不够完善，需要老师的指导监督，甚至是监控。如何培养学生的倾听策略。前面我们研究课程标准对小学生学习策略规定的时候，提到要善于倾听。那么如何培养学生的倾听策略呢？这里有四点建议。第一，要提高学生对倾听的重要性的认识。现在大家可能注意到，很多小学生不了解倾听的重要性。学生只有倾听别人，才知道别人的思想、别人的知识、别人的想法，所以倾听很重要，英语课堂上的倾听尤其重要。因为在英语课堂上，不仅说要听老师讲解，更重要的是英语课堂上，要听老师和同学讲的话，这些都是我们重要的语言输入。如果我们不倾听的话，就没有这样的输入。第二，要培养学生在听的过程中捕捉关键信息的能力。我们日常讲话的时候，不管是平时讲话，还是课堂讲话，每一句话都有信息，而且信息量还比较大，我们能否把握所有的信息，或者抓住所有信息呢，显然是不可能的。这就需要一个捕捉重要信息的能力。第三，要注意将倾听与思考有机地结合起来。我们不光是听别人说话，还要思考。我们在听别人讲话的时候还要想一想，别人为什么要说这样的话，他怎样说了这样的话。第四，要注意培养基本的记录能力。我们在听别人讲话的时候，因为信息量很大，不可能全记住，这就需要有一个记笔记的过程。小学生也需要有适当的记录能力。现在的大学生，甚至研究生，记录能力不太强。实际上是因为我们中小学不太重视这一点。特别是我们的英语教学，很少看到中学生或者小学生课堂上有专门训练学生记录能力的。最后，有几个小的建议提醒大家注意：第一，小学阶段也要重视学习策略使用能力的培养。有的小学老师认为小学阶段没有策略，其实这个思想是错误的。做任何事都有策略，任何年龄段的人做事都有策略。所以我们坚持认为小学生也要重视学习策略能力的培养。第二，要认识到小学阶段学习策略的特殊性。不同阶段、不同环节的学习策略是不一样的。小学生在学习内容、方式、方法、学习心理特征等方面，都与成年人不太一样，与中学生也不太一样。所以我们要注意到他们的特点。第三，教师自己要熟悉学习策略，并给予学生必要的指导和帮助。现在很多中小学英语教师对学习策略还不够熟悉，有的只是道听途说，有的只是简单地看相关的介绍，了解得并不多。如果我们了解不多的话，就不能有系统地帮助学生发展学习策略的能力。所以希望老师们用一定的时间来读一读有关学习策略的文献，用一定时间了解这些学习策略本身的含义、使用的方法、价值、意义，以便课堂上有效地指导学生。

有可能你正在为怎样提高小学阅读水平而觉得苦恼，找不到解决的方法。提高小学阅读水平重要的就是多读，注重读书的方法和步骤。下面就带你了解小学阅读辅导提高阅读水平的具体方法和步骤。

（阅读的意义）

阅读理解的三大步骤

1、阅读全文，掌握一般思路。在回答阅读理解时，学生应首先快速浏览整篇文章，注意标题(中)、开头段(视图)、结束段(结论)和每段第一句(主题句)，理清文字的脉络，了解基本概要，不要花时间在困难的词语上。每次仔细阅读一段时，都应及时总结其含义。

2、浏览考试并仔细阅读答案。掌握了文章的意义后，学生可以浏览论文背后的主题，然后第二次仔细阅读这些问题，以达到有目的的阅读。仔细阅读主题中的每个单词并找到原始文本中的一般范围相当于回答问题的一半。

3、重复全文以验证答案。当答案完成后，学生应该从头到尾检查整篇文章的答案，以确保答案正确，答案要求：准确，简洁，全面。

简要总结：一、通过全文，掌握主要目的。二、严重的问题，定向扫描。三、筛选组合，定向表达。

五次阅读方法

俗话说，“读书百遍其义自见。”这是为了强调本书应该阅读更多，防范阅读，不是真正阅读了一百遍、看到数千卷。但是，如果一篇文章可以阅读几次，学习效果会更好。特别是，学生使用的语言教科书中的大多数文章都是精美的作品。平均文章不读三到五次，有些文章不到十次。在这里想向学生推荐一个“五次阅读方法”供高考参考的学生。

第一次：在课前为老师预读课程。

第二次：课后，仔细研究文本并复习老师的内容。

第三次：学完单元后，仔细查看单元的第一课到单元的最后一课。

第四次：整书完成后，结合教师的复习指南，再次阅读整本书。

第五次：最后一次，即测试前几天，结合学习笔记和平时的单元测试，对教科书进行粗略评审，并对课堂教师的重点进行评审。

（从小开始）以上的五次阅读法以及阅读的三个步骤都是非常实用的提高语文水平的方法，如果能够拿去实践，那么学生将会有意想不到的收获。小学阅读辅导其实并不难，只要用对方法，学生就会在一段时间后得到提高。

　　要提高阅读能力，最基本也是最重要的就是多读多做（最好能够保证一天练习一篇阅读理解），在读的过程中学会归纳、分析、总结、反思。下面分享一点阅读技巧，希望对你有帮助。
　　
　　首先，可以学习一些快速阅读，快速阅读是一种高效的阅读学习方法。掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高阅读理解效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体练习见《精英特全脑速读记忆训练》，安装软件即可进行试用训练。用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以提高阅读速度5倍左右，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高阅读、学习效率，取得好成绩。
　　
　　在阅读过程中，要学会并养成有目的、有重点地进行阅读的习惯，使我们在阅读时善于发现重点、新问题、新观点和新材料。在读书的过程中或读完一本书的时候，要学着做点读书笔记，记录一下书本的脉络主旨、主要人物、事迹、以及阅读感悟等，一些优美词句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的办法是抓“主句”，也就是抓住说明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脉络主旨：有的文章，标题就说明了中心思想，有的在文章开头和结尾点明中心思想，有的则通过主要事件来表达中心思想，只要根据主要事件，就能很快确定中心思想。其三，对于文章、书籍中的主要人物、事迹、观点、中心思想等一些重点，要有意识的进行记忆，形成自己的思维导图，促成更好的理解。

1.要有阅读的兴趣和阅读量。2.学会和掌握阅读学习方法。3.要学会写读书笔记，注意与同学交流阅读心得，向请教老师阅读建议。

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